Утверждена на заседании
Педагогического совета
протокол от 30.08.2023 № 1

Утверждена приказом директора
МБОУ СОШ № 29
от 31.08.2023 № 315

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(вариант 5.1)

Первоуральск, 2023 г.

1

Общие положения
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно - АООП ООО) разработана в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809).
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) включает:
а) АООП ООО для обучающихся ТНР (вариант 5.1);
По АООП ООО для обучающихся с ТНР (варианты 5.1) могут получать образование
обучающиеся, успешно освоившие варианты 5.1 АООП НОО или освоившие федеральную
образовательную программу начального общего образования (далее - ФОП НОО).
Содержание каждого варианта АООП ООО представлено учебно- методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная
рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
Каждый вариант АООП ООО разработан с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обучающихся конкретной нозологической группы, которой он
адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП ООО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания
специальных условий получения образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том
числе психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
МБОУ СОШ № 29 разработала адаптированную основную образовательную программу
основного общего образования (далее соответственно - образовательная организация, АООП ООО) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее - ФГОС ООО) и ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией АООП ООО должны быть не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФАОП ООО.
При разработке АООП ООО образовательная организация предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам ―Русский язык‖, ―Литература‖, ―История‖, ―Обществознание‖, ―География‖ и
―Основы безопасности жизнедеятельности‖.
Каждый вариант АООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП ООО включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные на достижение

2

предметных, метапредметных и личностных результатов:
3

3

 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 программу коррекционной работы;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы
основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в ГБОУ ООШ № 15 г.
Новокуйбышевска.

4

4

I.Целевой раздел для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
(вариант 5.1)
Пояснительная записка.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (вариант 5.1) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе
обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших основные, в том числе адаптированные,
общеобразовательные программы начального общего образования, включая варианты 5.1 и 5.2 АООП
НОО.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников
с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП
ООО составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой недостаточностью речевой и
(или) коммуникативной деятельности как в устной, так и в письменной форме. Это может проявляться в
виде следующих нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим поражением
центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и другие);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки произношения отдельных
звуков, незначительное сужение словарного запаса, особенно в области абстрактной и
терминологической лексики, затруднения в установлении парадигматических отношений (подбор
синонимов, антонимов, понимание переносного смысла и другой лексики); неустойчивое использование
сложных грамматических форм и конструкций, трудности программирования и реализации развернутых
устных монологических высказываний, в результате которых обучающиеся могут не соблюдать 1 - 2
признака текста (например, последовательность, тематичность и другие). Кроме того, отмечаются
некоторые проблемы компрессии текста - обучающиеся затрудняются составить сокращенный пересказ,
выделить ключевые понятия, часто "застревают" на деталях, но понимание фактологии и смысла текста
осуществляется в полном объеме. Они способны ответить на смысловые вопросы, самостоятельно
сделать умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой способностей,
ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при сформированное бытовой
коммуникации).
Нарушения чтения и (или) письма у данного контингента учащихся проявляются в легкой степени.
Отмечаются отдельные устойчивые или неустойчивые ошибки, характер которых определяется
ведущим нарушением в структуре нарушения. Понимание прочитанного не страдает или страдает
незначительно в связи с недостаточностью семантизации отдельных лексических и (или)
грамматических единиц и (или) целостного восприятия текста. Самостоятельные письменные работы
соответствуют требованиям ООП ООО по объему и содержанию.
Обучающиеся, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения, даже в легкой
5

5

степени выраженности, составляют группу риска по школьной неуспеваемости, в частности, по
русскому языку, литературе и другим дисциплинам, освоение которых предполагает работу с текстовым
материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для обучающихся с заиканием, проявляющимся в запинках
судорожного характера, не препятствующих эффективной коммуникации или влияющих на ее
эффективность в отдельных ситуациях общения. Следует, однако, иметь в виду, что стрессовые
ситуации могут провоцировать ухудшение состояния речи обучающихся. Это требует специального
внимания к организации процедур текущего контроля и аттестации обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней степени. При легкой
степени отмечаются: незначительное изменение тембра голоса, заметное, как правило специалисту.
Возможна повышенная утомляемость голоса, монотонность. При нарушениях голоса в средней степени
тяжести наблюдаются следующие проявления: изменения тембра заметны окружающим, но
незначительно препятствуют общению, голос слабый, измененный тембр, иссякающий,
маломодулированный. Эти нарушения не носят функциональный характер, с одной стороны, например,
мутационные изменения голоса, и с другой - обуславливают наличие психологического дискомфорта,
отрицательных переживаний у обучающегося, что, в свою очередь, снижает коммуникативную и
познавательную активность обучающегося.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ТНР.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью организации коррекционной
работы и индивидуализации подходов на предметных уроках по преодолению недостатков устной и
письменной речи:
расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе его
восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), наряду с общедидактическими принципами
(систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и другими),
адаптированными с учетом категорий обучающихся, включает специальными принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ТНР:
принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений
обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогических работников и специалистов различного профиля в
решении проблем этих обучающихся;
принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опору на сохранные анализаторы в процессе компенсации нарушенных речевых и
6

6

неречевых функций;
принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный психологомедико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог, медицинские работники, социальный
педагог и другие);
принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа общения и
орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа достигается путем отбора
языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер деятельности обучающихся данного
возраста, использование метода моделирования коммуникативных ситуаций. В обучении обучающихся
с ТНР остро стоит проблема формирования и развития положительной коммуникативной мотивации,
потребности в активном взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации
мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой практике, активизации
самостоятельной речи обучающихся, созданию таких ситуаций, которые бы побуждали их к общению;
онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных закономерностей развития
речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения. Это касается как отбора языкового и
речевого материала, так и объемов работы, последовательность освоения речеязыковых навыков,
особенностей формирования речемыслительной деятельности учащихся.
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает
достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности как умение
планировать и контролировать свою деятельность необходимо формировать в рамках речевого
высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом собственной речевой продукции,
формирования критериев ее оценивания и умения редактировать.
принцип учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого принципа
отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо продемонстрировать обучающемуся
систему операций, произведя которые можно построить свой текст или проанализировать (а затем
понять) чужой. Необходимо составить развернутые модели создания текстов, задать
последовательность, реализация которой приведет к искомому результату. В этих моделях обязательно
должны учитываться лингвистические и функциональные характеристики текстов различных типов и
жанров, а также индивидуальные особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов
порождения и понимания текста), то есть необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым
материалом, который предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное выполнение действий
способствует наработке способа действия, формированию динамического стереотипа, что также
является необходимым условием развития языковых умений и навыков для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить
нарушенное звено в серии операций, а также дает возможность формировать осознанный самоконтроль.
Это является особенно важным, поскольку в связи с невозможностью опираться на чувство языка в
обучении обучающихся с тяжелыми нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и
порождения текстов резко увеличивается.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает, что обучающиеся с нарушениями
речи получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся с нарушениями
речи могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке,
7

7

установленном локальными нормативными актами образовательной организации.1
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с нарушениями
речи АООП ООО для обучающихся с нарушениями речи (вариант 5.1) соответствуют ФГОС ООО с
учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных областей и учебных
дисциплин расширяются и дополняются следующими результатами освоения ПКР:
1) планируемыми результатами достижения каждым обучающимся сформированности
социокультурных норм и правил, жизненых компетенций, способности к социальоной адаптации в
обществе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; социальные компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных
отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в
социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной познавательной
деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским языком, в
том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации с целью реализации
социально-коммуникативных и познавательных потребностей, получения профессионального
образования, трудоустройства, социальной адаптации;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня образования;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом личной оценки собственных
возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия, в том
числе с использованием социальных сетей;
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных коммуникативных
ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в спорных ситуациях;
овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе речевого
общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к речевому
самосовершенствованию.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
1

Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

8

8

самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения учебных
и познавательных задач;
организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим работником и
сверстниками; осуществление учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в соответствии с
поставленными задачами; умение пользоваться справочной литературой;
способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией
общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и другие).
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов коррекционноразвивающих курсов по Программе коррекционной работы в соотвествии со структурой речевого
дефекта, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами
и приемами;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет), обработки
и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе
при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений);
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в письменной и устной
формах);
освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на план;
описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным, кратким, выборочным,
приведением цитат из текста, известных высказываний); сообщением о собственных мыслях и чувствах,
о событиях, о самочувствии; выражением просьбы, желания; сообщением собственного мнения по
обсуждаемой теме (например, событию), его обоснованием, опираясь на воспринятую информацию,
личный опыт, примеры из художественной литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий
и поступков с учетом морально-нравственных норм и правил; кратким и полным изложением
полученной информации;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с учетом
коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки героев
литературных произведений;
овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными видами зрелого
чтения: просмотровое, ознавомительное, изучающее, поисковое);
овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного текста, самостоятельне
письменные высказывания.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
9

9

обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) могут быть специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с ТНР и связанными с ними объективными трудностями. Данные условия
включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ТНР; - привычную
обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для учащихся мнестических
опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при необходимости
предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная
поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию);
при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей учащихся с ТНР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от индивидуальных
особенностей здоровья обучающегося с ТНР;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения.
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и внеурочной деятельности
обучающих учитывается специфика проявления дефекта, его структура и степень выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается структура речевого дефекта.
Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений языковых или речевых норм,
связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков, воспроизведение
слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и другие).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические ошибки: замены
букв, перестановки, пропуски и другие.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических (дисграфических)
ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные, оптические, ошибки
языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
10

10

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1). Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
 Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования 2;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений, обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения, другой информации) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
2

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

11

11

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
12

12

раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других формах;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других продуктов;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФАОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение,
13

13

функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование приобретенных
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к АООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне основного
общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
14

14

опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный характер, в
связи с чем может определяться индивидуальными программами развития обучающихся с ТНР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося, при переходе на уровень основного общего образования (стартовая
диагностика в начале обучения в пятом классе), а также ежегодно в начале и в конце
учебного года;
 систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами, педагогами-психологами,
социальными педагогами, другими педагогическими работниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психологопедагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов комплексного
изучения каждого обучающегося, а также на основе его решений разрабатываются рекомендации для
дальнейшего обучения.
II. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
2.1 Рабочие программы учебных предметов.
15

15

При реализации АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
используются федеральные рабочие программы учебных предметов "Русский язык", "Литература",
"История",
"Обществознание",
"География",
"Основы
безопасности
жизнедеятельности",
предусмотренные ООП ООО.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.
I. Целевой раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование внутренней
позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при общении с
окружающими людьми.
2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
16

16

выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
II. Содержательный раздел
4. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
4.1. Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах, учитывают
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии
речи - устной и письменной.
4.2. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
 выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
 выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
выделенных критериев;
 самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
 устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
 самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
 формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
17

17




















причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии
с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
18

18

 владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы
в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
 правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
 выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников;
 формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
 осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их),
 давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
 оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
 управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
 Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
 соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
 уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения
(в том числе естественными жестами, мимикой лица);
 публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковые модели, алгоритмы;
 определять и использовать словообразовательные элементы;
 классифицировать языковые единицы иностранного языка;
 проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
 различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
 определять типы высказываний на иностранном языке;
 использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
 понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию
и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
 понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
 прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические
связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
19

19

 определять значение нового слова по контексту;
 кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
 оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
 адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
 знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
 осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
 выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых
средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
 представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
 планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;
 воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
 корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в
ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
 осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
 различать свойства и признаки объектов;
 сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
 устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
 анализировать изменения и находить закономерности;
 формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
 использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
 обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему;
 использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
 различать, распознавать верные и неверные утверждения;
 выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
 моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
20

20

модели;
 воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
 устанавливать противоречия в рассуждениях;
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
 формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
 доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
 представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
 использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
 переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
 выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи;
 распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных;
 находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
 владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
 принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
 коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 удерживать цель деятельности;
 планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
21

21

деятельности;
 корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации;
 анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
 строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
 прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
или групп веществ, к которым они относятся;
 объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
 исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
 исследование процесса испарения различных жидкостей;
 планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
 анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
 выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
 использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
 анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
 выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
 публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
 определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
 координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
 оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
 анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
22

22

 самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
 выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
 объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
 оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
 готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
 составлять синхронистические и систематические таблицы;
 выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
 сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
 использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
 выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
 осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, СМИ;
 соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
 классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
 сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
 определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
 преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
 вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
 использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
 выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
 устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
23

23

 устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
 классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
 классифицировать острова по происхождению.
 формулировать оценочные суждения с использованием разных источников географической
информации;
 самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
 представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
 формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
 представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций
в обществе;
 проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
 проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
 анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям);
 сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия;
 выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
 выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
 находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
 выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
 определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
 извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
 анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
 представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
 осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
 сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
24

24

 определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
 раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
 принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения;
 осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к
диалогу с аудиторией;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам;
 анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации;
 выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
 сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
 планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
 разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
 определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
 осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
 самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.

и

форм

учебно-

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
25

25

УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно
и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании вспомогательных
средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (в
том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия, возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
 на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
 проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования (с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с активизацией
учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные исследовательские
задачи.
26

26

Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующими:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
 мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух
уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая социальногуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационно-технологическое,
междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
27

27

4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с нормативно
развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
различных форм предъявления результатов в том числе: письменная исследовательская работа (эссе,
доклад, реферат), обзоры, отчеты.
5.1.9.7. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия, описать результаты
логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на получение
проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы
действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта
(устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта,
оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не позволяет
осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания и
методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
28

28

Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное,
естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое, художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе творческие
мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие,
социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы над
проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание проблемы,
связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и
работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта",
осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты проекта
(четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность в
аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации), качество
письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения), уровень
коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать
на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
III. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ содержит
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ,
а также форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками, владеющими
технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
 укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
29

29

владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
 укомплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
 повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ, которым
адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим кадрам,
реализующим данные образовательные программы;
 овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего
образования;
 участие в разработке программы по формированию УУД или участие во внутришкольном
семинаре,
посвященном
особенностям
применения разработанной
программы
формирования УУД;
 осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ;
 осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ;
 владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
 владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
 привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД в
рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной организации
может быть создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических работников-предметников
и методистов необходимо включать специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Их участие позволит точнее конкретизировать
планируемые метапредметные результаты обучающихся с учетом особых образовательных
потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести
формируемые универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе
АООП ООО и ФРП;
 выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
30

30

 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
 организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогическими работниками
по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
 организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
 организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие
аналитические работы:
 проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы,
которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
 определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в
построении индивидуальной образовательной траектории;
 проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на
уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта АООП
НОО;
 проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием информационных
ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии развития УУД,
организации и механизмов реализации задач программы, определению специальных требований к
31

31

условиям реализации программы развития УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на методических
семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам, а также определения возможности формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе имеющейся базы
образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации потенциала педагогических
работников, в образовательной организации на регулярной основе должны проводиться методические
советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в
себя включать, но не ограничиваться следующим:
 договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации);
 договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
 экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
 консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих
современные
образовательные
технологии,
имеющих
высокие
образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный характер и могут
быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом конкретных особенностей
и текущей ситуации.

2.3 Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы МБОУ СОШ №2 9 . ПКР разрабатывается для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) и соответствует требованиям, предъявляемым в
АООП ООО.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с тяжелыми нарушениями речи в освоении АООП
ООО (вариант 5.1) с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и
личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
начальным уровнем образования.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся с
ТНР, региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
32

32

индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательнокоррекционного процесса.
ГЖР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в том
числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в образовательнокоррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных отношений. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
МБОУ СОШ № 29

Целевой раздел
Основная часть.
Программа коррекционной работы в МБО СОШ № 29 предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с ОВЗ. Содержание программы коррекционной
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей
на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Программа составлена в соответствии с:
 №273 –ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ» ст. 34 Основные права
обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования; ст. 44 Права,
обязанность и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся; ст. 55. Промежуточная аттестация обучающихся, ст. 60.
Документы об образовании и /или квалификации обучающихся; ст. 79. Организация и
получение образования обучающимися с ОВЗ.
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ (Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 № 1598 «Об
утверждении ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»);
 Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;
 Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребѐнка в Российской Федерации» от 24
июля 1998 г. № 124-ФЗ;
 ФГОС НОО
 Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 №27/9016 «О психолого - медикопедагогическом консилиуме «ПМПк» ОУ».
 Об оказании логопедической помощи в образовательном учреждении, осуществляющих
образовательную
деятельность (инструктивное письмо Министерства просвещения
Российской Федерации от 6 августа 2020 г. № Р-75.)
 Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения
(инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 февраля
2000 г.№ 2).
 Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся
в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (приложение к
письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16).
33

33

 СанПиН от 10.07.2015.
 Приказа МОН РФ от 30.08.2013 г. Москва №1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - начального, общего, основного общего и среднего общего образования»
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от от 28.09.2020т. №28
«Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»
 Письмо Минобрнауки РФ от 19.08.2016 г 07-3517 «Об учебниках для обучающихся с ОВЗ»
 инструктивно-методическое письмо МОН СО от 24.08.2017 года «Об организации
образования детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях Самарской области»
 уставом ГБОУ ООШ №15 г. Новокуйбышевска.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ОВЗ (ТНР) в освоении АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
ПКР обеспечивает:
 успешное освоение основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося;
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
 разработку
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР;
 реализацию комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, индивидуальной программой
реабилитации или абилитации инвалида);
 реализацию комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе
с обучающимися с ТНР;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
ПКР содержит:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
освоение ими АООП ООО (вариант 5.1);
 описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при
необходимости, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специализированных компьютерных программ, используемые технические средства
обучения, ассистивные технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
 описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
34

34

 перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
 диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ОВЗ и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;
 коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом
развитии обучающихся с ОВЗ;
 консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
 информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с
ОВЗ, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
№

Вид деятельности

Сроки

Ответственные

Диагностическая работа
Кл. руководители, члены ППк,
учитель-дефектолог,
педагогпсихолог, педагог-логопед.

1.

Проведение
комплексной
диагностики детей с ОВЗ

2.

Изучение условий семейного
В течение года
воспитания ребенка с ОВЗ

Кл. руководители
Кл. руководители

3.

Изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации
ребенка
с сентябрь
ограниченными возможностями
здоровья

4.

Выявления детей имеющих
Кл. руководители, члены ППк
трудностей
в
освоении
Апрель-май, в течение
образовательной
программы.
года
(при
Направление обучающихся на
необходимости)
психологопедагогическую
комиссию (ПМПК)

октябрь

Коррекционно-развивающая работа
1.

Разработка
индивидуальных
программ
развития сентябрь
обучающихся с ОВЗ

Члены ППк

2.

Проведение индивидуальных и
Кл. руководители,
групповых
коррекционных В течение года, по учителя-предметники,
педагогзанятий, в том числе в кабинете графику
психолог,
педагог-логопед,
релаксации
учитель-дефектолог.
35

35

3.

Организация
коррекционной
направленности
В течение года
образовательной деятельности

Куратор работы с детьми с ОВЗ,
учителя-предметники
Зам. директора по ВР, куратор
работы с детьми с ОВЗ, кл.
руководители

4.

Взаимодействие с социальными
партнерами
(учреждениями
культуры,
физкультуры
и
спорта, комитета по делам
молодежи и др.) с целью В течение года
обеспечения адаптации детей с
ограниченными возможностями
здоровья в окружающем их
социуме

Зам. директора по ВР, куратор
работы с детьми с ОВЗ, кл.
руководители

5.

Социальная защита детей с
ограниченными возможностями
здоровья
в
случаях
неблагоприятных
условий В течение года
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах

6.

Проведение заседаний ППк

Члены ППк

Октябрь, январь, май

Консультативная работа
Куратор работы с детьми с ОВЗ,

1.

Организация
тематических
консультаций
для
педагогических работников с
привлечением
организаций- в течение года
партнеров
по
вопросам
обучения и воспитания детей с
ОВЗ

Куратор работы с детьми с ОВЗ,
специалисты ППк,

2.

Индивидуальное
консультирование родителей по
вопросам выбора стратегии
в течение года
воспитания
и
приемов
коррекционного
обучения
ребенка с ОВЗ
Организация индивидуального
консультирования
родителей
детей с ОВЗ

Куратор работы с детьми с ОВЗ

3

в течение года

36

4

Организация консультативной
помощи учащимся с ОВЗ по
вопросам профессионального
самоопределения
в течение года

Информационно-просветительская
1.
2

3

4

5

Разработка
памятокрекомендаций для родителей

Куратор работы с детьми с ОВЗ,
куратор ППк в ГБОУ ООШ №15 г.
Новокуйбышевска.

работа
В течение года

Кл.
руководители,
учителяпредметники, специалисты ТАСО

Участие в акциях, конкурсах,
олимпиадах различного уровня,
В течение года
организованных для детей с
ОВЗ

Куратор работы с детьми с ОВЗ,
классные руководители, учителяпредметники

Освещение
опыта
инклюзивного
образования
детей
с
ограниченными
В течение года
возможностями здоровья на
родительских
собраниях,
конференциях

Куратор работы с детьми с ОВЗ,
классные руководители, учителяпредметники

Проведение
уроков
толерантности для учащихся.

Классные руководители,

Создание банка нормативноправовых документов

Ноябрь, апрель
В течение года

Куратор работы с детьми с ОВЗ

Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение в
учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ОВЗ на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и
возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием основного общего
образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
 развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
 коррекция нарушений письменной речи;
 обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.

37

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ОВЗ и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ОВЗ содержания АООП ООО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно
дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае
нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ОВЗ направляется на ПМПК для комплексного
психолого-педагогического обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
 оптимально выстроенное взаимодействие специалистов в МБОУ СОШ № 29,
обеспечивающее
системное
сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
 социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения осуществляется на уровне ППк
(психолого - педагогический консилиум утвержден Приказом директора и Положением о психологопедгогическом консилиуме, принятым на педагогическом совете МБОУ СОШ № 29) и обеспечивает
системное выявление и сопровождение обучающихся с ОВЗ специалистами в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития, обучающегося;
— составление индивидуальных программ развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Ответственные:
-педагог-психолог;
-педагог-логопед;
-учитель-предметник;
-кл.руководитель..
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, систему комплексного психологопедагогического обследования обучающихся, основные направления, программы коррекционных курсов

38

Условия реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения
детьми с ограниченными возможностями здоровья:
-обучение в условиях инклюзии;
-обучение на дому;
-обучение на дому с использованием дистанционных образовательных технологий.
Направления
Локальные акты образовательной организации
организационного
обеспечения

образования

Нормативно-правовое
обеспечение

1. Внесение изменений в Устав в части совместного обучения
(воспитания), включая организацию совместных учебных занятий,
досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с
ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких
ограничений.
2. Программы коррекционной работы в структуре основной
общеобразовательной программы, адаптированной образовательной
программы и/или индивидуального учебного плана
3. Положение об организации образования детей с ОВЗ.
4. Положение о ППк (о психолого-педагогическом консилиуме
образовательного учреждения).
Организация психолого- Осуществляется на основе заключений ПМПК и согласия родителей
педагогического
на ПМП сопровождение.
сопровождения ребенка с А) Договор о сотрудничестве с ПМПК
ОВЗ
Б) Договор с РСПЦ о сотрудничестве (педагог-психолог)
Планируется работа педагога –психолога на договорной основе (ГБУ
ДПО
центр
повышения
квалификации
Региональный
социопсихологический центр);
В) ГБУ ДПО СО «Новокуйбышевский ресурсный центр»,ТАСО.
На основании договоров безвозмездного пользования с ГБУ ДПО
ЦПК «Ресурсный центр» г.о. Новокуйбышевск педагоги
образовательного учреждения получают в прокат учебные
программы, учебники, рабочие тетради, наглядные и дидактические
материалы, развивающие игры и пособия, методические
рекомендации, необходимые для организации образовательного
процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.

39

Ор а а я
мед
ско о
обс уж ва я
Ор а

а

я

та

Ор а а я
вза моде ств я
род те ям
Про рамм оме д ческое
Обес ече е

я

еж м ос о ного об его обра ования в учебном году:
- родолж тельнос
учебного года в 5-8-х классах34 учеб ые
едел ;
- родолж тельнос учебного года в 9-х классах 33 учебные неде ;
- родолж тельнос
учебной недели в 5-9 классах 5д е
обязатель ая недел ная нагру ка обуча ихся 5-х классов 29 часов ,
6-х классов 30 часов, 7 –х классов –31 час, 8 –х классов –33 часа, 9 –х
классов 33 часа при 5- и дневной учебной неделе;
- родолж тельнос урока -в 5-9 классах 40 мину ;
-Ос ов ая
кола анимае ся в перву
смену.В 5-9 к ассах
ро звод тся деление на подгруппы при органи ации анят
о
остра ому я ыку, информа ике при наполняемос и класса от 25
человек.
Для
роф лак ики переу омления обуча ихся в годовом
кале дар ом
учебном
плане
предусмо рено
равномер ое
рас ределе ие периодов учебного времени ( римес ров) и кан ку .
Время, отведѐнное на внеурочну дея ельнос ь, не учи ывается р
о ределе
максимал но допус имой недел ной на ру к
обучающ хся.
С е аль ые условия со да ся согласно рекомендаций ПМПК
мед
скому акл чени .
ед
ская сес ра – ор оп ис ка рабо ае на договорной ос ове
(ГБУЗ СО «НЦГБ» о деление О П). Проводи ся еже од ы
ла овы
смо р обуча ихся, набл дение
а
доров ем
обучающ хся с ОВЗ.
Без особе ос ей, по основному мен обра ова ел ной орган а
,
бес лат ое 2-х ра овое пи ание (Зав рак и обед).
На ос ове договора об органи ации обра ования ребенка с ОВЗ
с (беседы, ко сул ации, прохождение П ПК)
В
ро ессе реали ации программы коррекционной работы
с ользуются
коррекционно-ра вива ие
программы,
д а ост ческий и коррекционно-ра вива ий инс руме тар ,
еобход мый для осу ес вления профессионал ной дея ел ост
уч теля,
едагога-психолога: испол у ся элемен ы метод к
В.Б.Базар о о, Уильяма Х.Бей са, Спилберга, Т.А. Фо еково ,
Т.В.Ахут ой и др. в соо ве с вии с рекомендациями ) ГБО ДПО
СО «Новокуйбы евский ресурсный цен р»,ТАСО.

Планируемые результаты:

 своевременно выявлены детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
 определены особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья;
 определены особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории
детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
 созданы условия, способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
43

40

 осуществлена индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогической помощь детям с
ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 разработаны и реализованы индивидуальные учебные планы, организованы индивидуальные (или)
групповые занятия для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;
 обеспечены возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам
и получены дополнительные образовательные коррекционные услуги;
ам.

Программы коррекционных курсов
Рабочая программа коррекционного курса «Психологические занятия»
Пояснительная записка
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные занятия (психологические)»
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития разработан в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО) и с учѐтом
адаптированной основнойобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – АООП ООО обучающихся с ТНР.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия(психологические)» является обязательной
частью коррекционно- развивающей области АООП ООО обучающихся с ОВЗ. Курс реализуется в
рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий
педагога-психолога и обеспечивается
системой психолого-педагогического сопровождения
обучающихся 5–9 классов, получающих образование в соответствии с АООП ООО обучающихсяс ОВЗ.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия(психологические)
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия(психологические)» направлен на развитие
личности обучающегося подросткового возраста, его коммуникативных и социальных компетенций,
гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
У обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования сохраняются трудности и
замедленный темп развития отдельных познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения
и деятельности. Для них характерна общая эмоциональная незрелость, невысокий уровень развития
коммуникативных компетенций. Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что затрудняет
социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного осуществления жизненных
выборов.
Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную на преодоление
трудностей
в развитии
познавательных
процессов, эмоционально-личностной сферы,
коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося поведения обучающихся с ОВЗ. В
44

41

ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа по формированию социальноориентированной, конкурентоспособной, творческой личности, способной к самоопределению,
саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами сопровождения
(учителем-логопедом, учителем- дефектологом), а также с родителями обучающегося, что
обеспечивает комплексный подход в решении задач предотвращения/минимизации трудностей
обучающегося с ОВЗ. Проведение коррекционно-развивающих занятий обеспечивает реализацию
возрастных и индивидуальных возможностей психофизического развития обучающихся с ОВЗ
посредством индивидуализации содержания курса с учетом их особых образовательных
потребностей.
Цель и задачи курса
Цель коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» – развитие и
коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер
обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
 формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
 коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций и
поведения, формирование навыков самоконтроля;
 гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
 развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного
«образа Я»;
 развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и навыков
сотрудничества;
 стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
 развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающимисверстниками и взрослыми;
 предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
 становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом АООП ООО обучающихся с ОВЗ на изучение курса
«Психокоррекционные занятия (психологические)» отводится 3 часа в неделю (102 часа в учебном
году).
Коррекционно-развивающие занятия проходят во второй половине дня в рамках внеурочной
деятельности в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом
режима работы школы, индивидуального образовательного маршрута, обучающегося с ОВЗ и в
соответствии с циклограммой специалиста, согласованной с администрацией школы.
В соответствии с учебным планом для изучения курса коррекционно- развивающих занятий
предусматриваются групповые формы работы. Организация коррекционно-развивающей работы
предполагает проведение занятий в подгруппах до 12 человек продолжительностью 40 минут и
периодичностью 3 раза в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса
Ценностные ориентиры содержания курса:
1. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
45

42

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
2. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств.
3. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности.
4. Развитие самостоятельности, инициативы личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса

5 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности иповедения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 с помощью взрослого планировать пути достижения цели, выбирать наиболее оптимальные
способы решения познавательных задач;
 контролировать время выполнения учебной работы ориентируясь на определенные таймером
временные рамки;
 ориентироваться в задании и условиях, необходимых для его выполнения с помощью
взрослого;
 определять последовательность действий в краткосрочном периоде для достижения
поставленной задачи с помощью взрослого;
 соотносить свои действия с планом, корректировать свои действия на основании расхождений
результата с эталоном с развернутой помощьювзрослого;
 оценивать правильность выполнения задания на основе сличения с конечным результатом;
 уметь давать словесный отчет о выполнении задания;
 уметь действовать индивидуально и в группе по заданному взрослым алгоритму.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 выделять различные эмоциональные состояния и соотносить их с соответствующими
внешними проявлениями (мимика, жесты,пантомимика, поза, интонация);
 определять широкий спектр эмоциональных состояний по внешним проявлениям (включая
противоречивые эмоции);
 обращать внимание на свое эмоциональное состояние и уметь идентифицировать его и
обозначать вербально;
 владеть базовыми навыками релаксации, как способом регуляции эмоций;
46

43

 сдерживать непосредственные (негативные) эмоциональные реакции в процессе деятельности

и при оценке достигнутого результата;
 управлять проявлением негативных эмоций при неудаче в учебной ситуации;
 регулировать
свое
поведение
в
эмоционально
напряженной
коммуникативной ситуации;
 соблюдать нормы и правила общественного поведения;
 осознавать необходимость прилагать усилия для полноценноговыполнения заданий.
Модуль «Формирование личностного самоопределения» Раздел «Развитие
личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать интерес к самопознанию;
 владеть навыками самопрезентации (рассказывать о своих интересах, увлечениях,
личностных качествах);
 иметь представление об основных социальных ролях, их разнообразии в жизни человека,
осознавать собственные социальные роли;
 иметь представления о своих обязанностях перед семьей, обществом;
 владеть навыками самооценивания, выделять свои положительныекачества;
 владеть навыками учебного самооценивания,
критично
оценивать
результат
деятельности, осознавать, что удалось выполнить, что нет. Раздел «Развитие
профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 понимать значение профессиональной деятельности в жизни человека;
 иметь первичные представления о мире профессий;
 соотносить
собственные
желания
и возможности
с различными
направлениями профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел «Развитие
коммуникативных навыков» Обучающийся научится и будет (сможет):
 владеть базовыми средствами вербального и невербального общения;
 использовать в коммуникации со сверстниками позитивную лексику,комплименты, правила
этики общения;
 определять
качества
личности
и способы
поведения,
которые
способствуют или препятствуют продуктивной коммуникации;
 слушать и слышать
информацию,
передаваемую
собеседником, уточнять ее с
помощью вопросов, поддерживать тему разговора.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 поддерживать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками с
помощью взрослого;
 договариваться о правилах совместной работы;
 уметь работать в группе над выполнением задания;
 участвовать в коллективном обсуждении работы.

6 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности иповедения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
47

44

Обучающийся научится и будет (сможет):
 ориентироваться в задании и оценивать необходимые для его выполнения условия (временные,
пространственные, функциональные ит. д.) с помощью взрослого;
 распределять время и силы при выполнении нескольких заданий, уметь определять состояние
снижения работоспособности и сообщать об этомвзрослому;
 определять последовательность действий для достижения поставленнойзадачи;
 соотносить свои действия с планом, корректировать свои действия на основании расхождений
результата с эталоном со стимулирующей помощью взрослого;
 уметь действовать по готовой инструкции при индивидуальной и групповой работе;
 оценивать правильность выполнения задания в соответствии с образцом, приведенным в
инструкции;
 осуществлять пошаговый и итоговый контроль при выполнении задания;
 проявлять интерес к мнению окружающих по поводу оценочных суждений результата своей
деятельности, в случае ошибки корректировать результат с помощью взрослого.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 осознавать переживаемые эмоции в прошлом, настоящем и будущем, уметь называть их;
 уметь сосредотачиваться на телесных ощущениях, мышечных напряжениях, выражении лица
при переживании той или иной эмоции, называть их в моделируемых ситуациях под контролем
взрослого;
 выделять позитивные и негативные эмоции, иметь представление об их влиянии на
эффективность общения и продуктивность деятельности;
 владеть разными приемами релаксации;
 иметь представление об основных техниках и приемах регуляцииэмоций;
 совершать элементарное волевое усилие при трудностях в учебнойработе;
 уметь минимизировать
волнение
в эмоционально
напряженных
ситуациях
(самостоятельные и контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения» Раздел «Развитие
личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать интерес к самопознанию и саморазвитию;
 иметь представление о своих индивидуальных особенностях, качествах,чертах характера;
 различать положительные и отрицательные качества, черты характера;
 оценивать свои качества, черты характера;
 иметь представление о своих задатках и склонностях;
 демонстрировать позитивное самоотношение.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 проявлять интерес к миру профессий и приобретению профессии;
 иметь представление о разнообразии профессий в современном мире, основных
направлениях профессиональной деятельности;
 иметь первичное представление о понятии карьера;
 оценивать собственные склонности и познавательные способности, понимать их значение при
48

45

определении направления профессиональнойдеятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел «Развитие
коммуникативных навыков» Обучающийся научится и будет (сможет):
 выстраивать коммуникацию в различных социальных ситуациях;
 использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социальноэмоциональному контексту ситуации;
 уметь вести диалог, поддерживать беседу на заданную тему;
 понимать наличие другой, альтернативной точки зрения в процессеобщения со сверстниками;
 конструктивно
доносить
свою
позицию
до других
участников
коммуникации.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками с
помощью взрослого;
 определять цели и функции участников совместной деятельности,способы взаимодействия;
 поддерживать совместную работу, конструктивно взаимодействовать;
 с помощью вопросов уточнять недостающую информацию в процессе совместной
деятельности;
 принимать точки зрения, отличные от собственной, конструктивноотстаивать свои интересы.

7 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности иповедения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 самостоятельно оценивать необходимые для выполнения поставленной задачи условия
(временные, пространственные, функциональные и т. д.);
 определять последовательность действий для достижения совокупностипоставленных задач;
 самостоятельно планировать последовательность своих действий в соответствии с
поставленной задачей;
 соотносить свои действия с планом, корректировать самостоятельно свои действия на
основании плана, проводить проверку по результату;
 оценивать правильность выполнения поставленной задачи прииндивидуальной работе;
 сдерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не
отвлекаясь на посторонние раздражители.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 осознавать
телесные
ощущения,
соотносить
их с эмоциями
и
использовать их для снятия психоэмоционального напряжения;
 иметь представление о различных техниках и приемах регуляцииэмоций;
 использовать
при необходимости
приемы
релаксации
в разных жизненных
ситуациях;
 совершать целенаправленное волевое усилие в ситуации пресыщения, при выполнении
однообразной учебной работы;
49

46

 сдерживать

непосредственное
эмоциональное
реагирование
при
возникновении помех в деятельности;
 уметь справляться с волнением в эмоционально напряженных ситуациях (самостоятельные и
контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения» Раздел «Развитие
личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать
интерес
и
готовность
к
самопознанию
и
саморазвитию;
 демонстрировать адекватно позитивное самоотношение;
 иметь представление о своих личностных особенностях;
 иметь уровень притязаний, адекватный своим возможностям;
 иметь представление об ответственном поведении;
 самостоятельно оценивать последствия своих действий, выбирать как поступить (в том числе в
неоднозначных ситуациях) и отвечать за свой выбор;
 иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных моделях
поведения в соответствии с этими ролями, правилахи нормах поведения;
 строить жизненные планы во временной перспективе.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать мотивацию к приобретению профессии в определенной области трудовой
деятельности;
 ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику основным направлениям профессиональнойдеятельности;
 иметь первичное представление о понятии профессиональной направленности личности;
 иметь представление о карьере как о профессиональном пути в жизни человека;
 выделять собственные интересы и склонности, соотносить их с будущей профессиональной
деятельностью;
 иметь первичное представление о понятии профессиональной пригодности в основных
направлениях профессиональной деятельности;
 соотносить собственные способности с профессиональной пригодностью в основных
направлениях профессиональнойдеятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел «Развитие
коммуникативных навыков» Обучающийся научится и будет (сможет):
 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
 владеть приемами активного слушания;
 уметь ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение свое и
партнера, оценивать степень его реализации в общении;
 уметь спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
 принимать позицию собеседника, выделяя его точку зрения и аргументыв пользу его позиции;
 уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
50

47

Обучающийся научится и будет (сможет):
 уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
 планировать совместные действия для достижения общей цели;
 планировать и реализовывать общие способы работы с партнерами по совместной
деятельности;
 прогнозировать результат коллективной работы;
 уметь согласовывать
свои действия
с действиями
партнера
для достижения
общего результата;
 брать на себя инициативу в организации совместного действия.
Содержание коррекционного курса
5 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Знакомство со способами ориентировки в задании и способами определения цели. Выполнение
анализа образца по заданному плану действий и следование образцу в заданиях на зрительно-моторную
координацию. Сличение с образцом, корректировка ошибочных элементов. Отработка навыка
следования словесной инструкции. Удержание последовательности действий на основании следования,
инструкции. Удержание в умственном плане условий выполнения задания, с сохранением их до конца
работы (упражнения на развитие концентрации и переключения внимания: графический диктант с
условием). Определение последовательности своих действий при решении познавательных задач
(копирование сложной фигуры). Планирование этапов выполнения задания. Отработка поэлементного
выполнения программы. Корректировка своих действий на основании расхождений результата с
эталоном с помощью взрослого. Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка правильности
выполнения задания на основе сличения с конечным результатом. Представление словесного отчета по
результатам выполнения задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации. Противоречивые эмоции, анализ внешних
проявлений при целостном восприятии контекста социальной ситуации. Понимание и словесное
обозначение своего эмоционального состояния. Базовые навыки релаксации как способ регуляции
эмоций. Знакомство с базовыми навыками контроля эмоциональных состояний, со способами
управления проявлением негативных эмоций при неудаче в учебной ситуации. Способность прилагать
волевое усилие при выполнении заданий. Моделирование социально приемлемого поведения в
эмоционально напряженных коммуникативных ситуациях, простые способы регуляции своего
поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Знакомство с базовыми навыками самопрезентации. Основные социальные роли, их разнообразие
в жизни человека. Личная ответственность и обязанности по отношению к семье и обществу. Отработка
навыков самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные ситуации), выделение сильных сторон и
положительных качеств личности. Знакомство с навыками критичного оценивания результатов своей
деятельности.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Значение профессиональной деятельности в жизни человека. Первичные представления о мире
51

48

профессий. Определение и словесное обозначение собственных желаний и возможностей в сфере
профессий. Соотнесение своих желаний и возможностей с направлениями профессиональной
деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Знакомство с базовыми средствами вербального и невербального общения. Отработка
использования позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения. Психологические помехи в
общении: психологические качества личности, особенности поведения. Особенности личности и модели
поведения, способствующие продуктивному общению. Отработка навыков установления и поддержания
продуктивного коммуникативного контакта в моделируемых ситуациях. Способы передачи информации
между собеседниками. Знакомство с навыками активного слушания. Отработка приемов поддержания
беседы. Раздел «Развитие навыков сотрудничества» Отработка навыков поддержания учебного
сотрудничества и совместной деятельности со сверстниками с помощью взрослого. Знакомство с
правилами совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях.
6 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Отработка способов ориентировки в задании. Оценка условий, необходимых для выполнения
задания, с помощью взрослого. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий. Определение последовательности своих
действий при решении познавательных задач (с использованием цифробуквенного материала).
Соотнесение своих действий с планом выполнения задания. Корректировка своих действий на
основании расхождений результата с эталоном со стимулирующей помощью взрослого. Выполнение
заданий по готовой инструкции при индивидуальной и групповой работе. Отработка навыков
пошагового и итогового контроля при выполнении задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Понимание и словесное обозначение своих эмоций в прошлом, настоящем и будущем.
Определение физических проявлений различных эмоциональных состояний: телесные ощущения,
мышечное напряжение, мимические и пантомимические движения. Соотнесение физических
проявлений с конкретными эмоциями в моделируемых ситуациях под контролем взрослого.
Позитивные и негативные эмоции, их влияние на эффективность общения и продуктивность
деятельности. Отработка различных приемов релаксации. Знакомство с основными техниками и
приемами регуляции эмоций. Способность совершать элементарное волевое усилие при трудностях в
учебной работе. Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально напряженных
ситуациях (самостоятельные и контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты характера.
Различение положительных и отрицательных качеств и черт характера на примере вымышленных и
реальных персонажей. Отработка навыков оценивания собственных качеств и черт характера. Общая
характеристика задатков и склонностей человека.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Разнообразие профессий в современном мире, основные направления профессиональной
деятельности. Первичное представление о понятии «карьера». Значение склонностей и познавательных
способностей при определении направления профессиональной деятельности. Определение и
первичный анализ своих склонностей и познавательных способностей.
52

49

Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков общения в различных моделируемых социальных ситуациях. Соотнесение
вербальных и невербальных средств общения с социально-эмоциональным контекстом ситуации.
Отработка навыков ведения диалога, поддержания беседы на заданную тему. Альтернативная точка
зрения собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых клише. Представление
собственной позиции социально приемлемыми способами.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности со сверстниками с помощью
взрослого. Отработка навыков поддержания совместной работы и конструктивного взаимодействия.
Уточнение недостающей информации в процессе совместной деятельности с помощью вопросов в
моделируемых ситуациях. Принятие различных точек зрения в ходе совместной работы в
моделируемых ситуациях под контролем взрослого. Знакомство со способами конструктивного
отстаивания своих интересов в ходе совместной деятельности.
7 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельная оценка условий, необходимых для выполнения задачи. Определение
последовательности действий для достижения совокупности поставленных задач (параллельные ряды).
Самостоятельное планирование своих действий при выполнении задания с учетом заданного правила.
Соотнесение своих результатов с заданным планом выполнения заданий. Самостоятельная
корректировка своих действий на основании расхождений результата с эталоном. Отработка навыков
выполнения поставленной задачи при индивидуальной работе. Отработка приемов, помогающих
сохранить концентрацию при выполнении задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Отработка навыков соотнесения телесных ощущений и эмоций. Знакомство с приемами снятия
психоэмоционального напряжения посредством работы с телесными ощущениями. Отработка
различных техник и приемов регуляции эмоций. Использование приемов релаксации в разных
моделируемых жизненных ситуациях. Признаки состояний утомления и пресыщения. Способность
совершать целенаправленное волевое усилие в ситуации пресыщения, при выполнении однообразной
учебной работы. Отработка умения сдерживать непосредственное эмоциональное реагирование при
возникновении помех в деятельности в моделируемых ситуациях под контролем взрослого. Отработка
способов снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально напряженных ситуациях
(самостоятельные и контрольные работы), выделение наиболее предпочтительных и эффективных.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Определение и вербальная характеристика своих личностных особенностей. Знакомство с
понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний с и реальными возможностями. Определение
своего уровня притязаний и соотнесение его с собственными способностями и возможностями.
Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в жизненных ситуациях и
последствиях своего поведения. Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых
ситуациях, оценка различных вариантов поведения. Социальные роли в современном обществе,
различные модели поведения в соответствии с этими ролями, правила и нормы поведения. Знакомство с
понятием жизненного плана и его временной перспективы.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Краткая характеристика основных направлений профессиональной деятельности, определение
соответствующих им профессий. Профессиональная направленность личности, определение
53

50

собственной профессиональной направленности. Выделение собственных интересов и склонностей,
соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью. Карьера как профессиональный путь в
жизни человека. Профессиональная пригодность в основных направлениях профессиональной
деятельности. Соотнесение своих способностей и возможностей с профессиональной пригодностью в
основных направлениях профессиональной деятельности, построение плана саморазвития на этой
основе.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков активного слушания, полного и точного словесного представления своих
мыслей с учетом задач и условий коммуникации. Определение коммуникативного намерения (своего и
партнера), оценивание его реализации в общении. Условия, способствующие реализации
коммуникативных намерений собеседников в ходе общения. Отработка навыков ведения дискуссии,
использования различных речевых клише. Использование различных речевых средств для аргументации
своей позиции. Определение и словесное обозначение позиции собеседника в моделируемых ситуациях
под контролем взрослого. Анализ точки зрения собеседника, выделение аргументов в пользу его
позиции.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Отработка навыков выстраивания продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по совместной деятельности для
достижения общей цели. Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых
ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков согласования своих действий с действиями
партнера для достижения общего результата. Организация совместного действия по собственной
инициативе в моделируемых ситуациях.

8 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 осознавать цель и самостоятельно определять задачи в соответствии с ней, последовательность
действий в краткосрочной перспективе;
 организовывать свою деятельность при индивидуальной и групповой
 работе с учетом условий, необходимых для выполнения поставленных задач;
 самостоятельно осуществлять контроль своей деятельности;
 проводить оценку результата своей деятельности;
 оценивать работу группы сверстников и свой вклад в ее работу.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 иметь представление о возможности сознательно влиять на свое эмоциональное состояние с
помощью специальных приемов при необходимости в различных жизненных ситуациях;
 использовать приемы релаксации в разных жизненных ситуациях для снижения интенсивности
негативных эмоциональных состояний;
 уметь направить усилия для сконцентрированной кратковременной работы, ориентируясь на
продуктивный результат;
 регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в соответствии
с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
54

51

 сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации возникновения
разногласий, конфликта;
 сохранять ровный эмоциональный фон при отстаивании своего мнения в ситуации учебного
сотрудничества;
 принимать замечания от значимых взрослых по поводу своих действий и поступков, учитывать
их при изменении своего поведения,
 прогнозировать последствия своего поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
 иметь уровень притязаний, адекватный своим возможностям, способностям, индивидуальным
особенностям;
 проявлять ответственность, относительную независимость и устойчивость в отношении
негативных воздействий среды, окружающих людей на собственное поведение;
 оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и правил;
 представлять временную перспективу жизни, где события прошлого,
 настоящего и будущего занимают соответствующее место и наделяются
 соответствующим статусом.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую характеристику
различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;
 иметь представление о понятии профессиональной направленности личности и ее структуре;
 иметь первичные представления о перспективах своего профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности;
 иметь представления о собственных профессиональных склонностях и профессиональном
потенциале;
 знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения профессиональной
пригодности при выборе будущей профессии;
 моделировать образ желаемого профессионального будущего, пути и средства его достижения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 уметь вести конструктивный диалог;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения;
 выделять и признавать ошибочность своего мнения (если оно таково);
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
 партнерами по общению, имеющими иную точку зрения;
 демонстрировать уважительное отношение к партнерам, внимание к
 личности другого в процессе общения.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 иметь представление о понятии «конфликт» в ситуации сотрудничества;
 иметь представление о различных стратегиях и правилах поведения в конфликтной ситуации;
55

52

 уметь выбрать адекватную стратегию поведения при возникновении конфликтной ситуации в
процессе учебного сотрудничества;
 поддерживать конструктивное общение в группе, контролируя собственные эмоциональные
проявления;
 иметь представление о компромиссном решении конфликтных ситуаций;
 уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально
приемлемым способом.
9 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 самостоятельно определить цели и задачи своих действий в среднесрочной перспективе;
 планировать действия при индивидуальной и групповой работе с учетом ресурсов, необходимых
для выполнения поставленных задач, в том числе с точки зрения альтернативы;
 контролировать и корректировать выполнение своих действий в ходе совместной групповой
работы как по завершению, так и по ходу ее реализации;
 объективно оценивать результат своей работы;
 оценивать работу группы сверстников и индивидуальный вклад в ее работу каждого участника.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и
функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 регулировать проявления своих эмоций в ситуации дискуссии, учебного спора;
 вести себя в соответствии с общим эмоциональным фоном коммуникативной ситуации;
 иметь представление о состоянии стресса, его проявлениях и влиянии на продуктивность
общения и деятельности;
 иметь представление о стратегиях поведения в стрессовых ситуациях;
 иметь представление о возможностях профилактики стрессовых состояний на примере ситуации
подготовки к государственной итоговой аттестации;
 владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена, уметь
минимизировать волнение;
 уметь прилагать волевые усилия при возникновении утомления в моделируемой ситуации
экзамена;
 сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного воздействия со
стороны окружающих.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и увлечения;
 выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы, включающие
последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
 планировать пути и средства достижения жизненных планов на основе рефлексии смысла
реализации поставленных целей;
 соизмерять свои поступки с общепринятыми нравственными ценностями, осознанно и
ответственно относиться к собственным поступкам;
56

53

 иметь начальные представления о личном бюджете, личных финансовых расходах, финансовом
мошенничестве, махинациях;
 уметь противостоять вовлечению в финансовую зависимость в моделируемых ситуациях.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
 иметь реалистичные представления о социальных и финансовых составляющих различных
профессий;
 с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную траекторию
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов;
 владеть способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью;
 иметь представление об индивидуальной стратегии выбора профессии.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 владеть навыками конструктивного общения;
 уметь в дискуссии выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
 критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его;
 уметь при необходимости корректно убедить других в правоте своей позиции;
 понимать систему взглядов и интересов другого.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных ситуациях;
 уметь договариваться в процессе сотрудничества, включая конфликтные ситуации;
 оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
 самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном сотрудничестве
(ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий, прогнозировать результат
общей деятельности и достигать его);
 находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования позиций и
учета интересов участников группы.
Содержание коррекционного курса
8 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельное определение цели и задачи деятельности, последовательность действий в
краткосрочной перспективе при выполнении познавательных задач. Организация своей деятельности
при индивидуальной и групповой работе с учетом условий, необходимых для выполнения задания
(проектные задачи). Самостоятельное планирование этапов своей деятельности. Отработка навыков
самостоятельного контроля всех этапов своей деятельности при выполнении задания в рамках
индивидуальной и
57

54

групповой работы. Отработка навыков оценки результатов своей деятельности, результатов работы
группы, результативности своего участия в групповой работе.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Отработка специальных приемов регуляции своего эмоционального состояния в различных
моделируемых жизненных ситуациях. Отработка приемов релаксации в разных жизненных ситуациях
для снижения интенсивности негативных эмоциональных состояний. Регуляция проявлений
собственных эмоций (положительных и отрицательных) в соответствии с социальным контекстом
коммуникативной ситуации. Знакомство с навыками регуляции негативных эмоций в отношении
собеседника в ситуации возникновения разногласий, конфликта. Способность сохранения ровного
эмоционального фона при отстаивании своего мнения в ситуации учебного сотрудничества. Ориентация
на мнение значимых взрослых при регуляции своего поведения. Отработка умения прикладывать
волевые усилия для сконцентрированной кратковременной работы, ориентируясь на продуктивный
результат.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Соотнесение уровня притязаний со своими возможностями, способностями, индивидуальными
особенностями. Способность противостоять негативным воздействиям среды, окружающих людей на
собственное поведение. Отработка способов поведения в провокационных ситуациях под контролем
взрослого. Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых социальных норм и правил.
Временная перспектива жизни, выстраивание событий прошлого, настоящего и будущего в единую
линию с учетом связей, последствий и перспектив.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Профессии, актуальные для современного рынка труда. Первичные представления о
перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности.
Профессиональная направленности личности и ее структура. Профессиональные склонности и
профессиональный потенциал. Профессиональная пригодность, ограничения при выборе профессии.
Моделирование образа желаемого профессионального будущего, пути и средства его достижения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков ведения конструктивного диалога. Отработка навыков ведения групповой
дискуссии, способности выделять общую точку зрения в дискуссии, корректно и аргументированно
отстаивать свою точку зрения, выделять и признавать ошибочность своего мнения (если оно
действительно ошибочно). Позиции восприятия и осмысление коммуникативной ситуации. Отработка
умения договариваться с партнерами по общению, имеющими иную точку зрения. Уважительное
отношение к партнерам по общению, внимание к личности другого в процессе общения.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения в конфликтной ситуации.
Знакомство с различными стратегиями поведения при возникновении конфликтной ситуации в процессе
учебного сотрудничества. Компромисс как решение конфликтных ситуаций. Отработка навыков
поведения в моделируемых конфликтных ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков
самоконтроля эмоциональных проявлений для поддержания конструктивного общения в группе.
Отработка умения аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
социально приемлемым способом.
58

55

9 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельное определение цели и задачи деятельности в среднесрочной перспективе при
выполнении познавательных задач. Самостоятельное планирование своих действий при
индивидуальной и групповой работе с учетом ресурсов, необходимых для выполнения поставленных
задач. Оценка альтернативных ресурсов для выполнения поставленной задачи. Отработка навыков
самостоятельного контроля и корректировки своих действий при совместной групповой работе (как в
процессе ее реализации, так и после завершения). Объективная оценка результатов своей работы с
учетом экспертного мнения взрослого. Отработка навыков оценки результатов работы группы,
результативности участия в групповой работе (своего и других участников группы).
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Закрепление навыков регуляции проявлений своих эмоций в ситуации дискуссии, учебного
спора. Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и деятельности.
Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами профилактики стрессовых
состояний на примере ситуации подготовки к государственной итоговой аттестации. Отработка техник
контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена, способствующих минимизации
волнения и тревоги. Отработка умения прилагать волевые усилия при возникновении утомления в
моделируемой ситуации экзамена.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Индивидуальные возможности, склонности, интересы и увлечения, их оценка. Выстраивание с
помощью взрослого жизненной перспективы, жизненных планов. Планирование путей и средств
достижения жизненных планов на основе рефлексии смысла реализации поставленных целей.
Соотнесение своих поступков с общепринятыми нравственными ценностями, осознанное и
ответственное отношение к собственным поступкам. Начальные представления о личном бюджете,
личных финансовых расходах, финансовом мошенничестве, махинациях. Отработка навыков
противостояния вовлечению
в финансовую зависимость в моделируемых ситуациях.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Перспективы профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, их
конкретность и реалистичность по отношению к собственной жизненной перспективе. Индивидуальная
стратегия выбора будущей профессии. Выбор и выстраивание с помощью взрослого дальнейшей
индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Закрепление навыков конструктивного общения. Отработка умения выдвигать контраргументы в
дискуссии, перефразировать свою мысль. Понимание системы взглядов и интересов другого. Отработка
умения при необходимости корректно убедить других в правоте своей позиции, умения критически
относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если оно действительно
ошибочно) и корректировать его.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
59

56

Закрепление навыков эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных
ситуациях. Отработка умения договариваться в процессе сотрудничества, в т. ч. в конфликтных
ситуациях. Знакомство со способами оказания помощи и эмоциональной поддержки партнерам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности. Закрепление навыков организации
совместной деятельности в продуктивном сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать
совместный план действий, прогнозировать результат общей деятельности и достигать его).

Рабочая программа коррекционного курса «Дефектологические занятия»
Пояснительная записка
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития, тяжелыми нарушениями речи, нарушением опорно-двигательного аппарата,
разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101)
(далее – ФГОС ООО) и с учѐтом адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – АООП ООО обучающихся
с ТНР
Коррекционно-развивающий курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
является обязательной частью коррекционноразвивающей области учебного плана при реализации
АООП ООО обучающихся с ТНР.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия(дефектологические)
Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные парциальной
недостаточностью высших психических функций, характерные для обучающихся с ОВЗ, определяют
необходимость специальной коррекционной поддержки процесса обучения. Обучающиеся с ОВЗ
нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной на развитие необходимых для
формирования учебных компетенций приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений
познавательных процессов, специальном формировании метапредметных умений и социальных
(жизненных) компетенций. Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной
деятельности посредством индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий. Курс
обеспечивается
системой
дефектологического
сопровождения,
включающей
проведение
диагностической, консультативной, коррекционно-развивающей и организационнометодической работы
специалиста. В ходе дефектологического сопровождения осуществляется специализированная помощь
обучающемуся с ОВЗ в динамике образовательного процесса. Учитель-дефектолог выявляет основные
дефициты в развитии учебно-познавательной сферы обучающегося с ОВЗ, анализирует структуру
нарушения, определяет сохранные функции, зону ближайшего развития, его индивидуальные особые
образовательные потребности. На основании анализа полученных данных проектирует индивидуальный
образовательный маршрут, в котором определяет 4 коррекционные задачи и индивидуальные
специальные приемы работы с обучающимся с ОВЗ. Дефектологическое сопровождение основывается
на комплексном подходе. Учитель-дефектолог взаимодействует с другими специалистами
сопровождения и при планировании коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную
позицию педагога-психолога и учителя логопеда. Основной задачей специалиста является коррекция и
развитие учебно-познавательной деятельности обучающегося с ОВЗ, преодоление или ослабление
нарушений развития, препятствующих освоению программного материала на уровне основного общего
образования. Учитель-дефектолог проводит коррекционно-развивающие занятия, для которых
организуются группы из обучающихся с однородной структурой нарушения. Возможным является
60

57

проведение индивидуальных занятий. Занятия проводятся во внеурочное время по заранее
составленному расписанию. В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ОВЗ
формируются приемы мыслительной деятельности и логические действия, составляющие основу
логических мыслительных операций, корректируются метапредметные способы учебно-познавательной
деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки, обеспечивающие процесс освоения
программного материала.
Цель и задачи курса
Цель коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» – преодоление
или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной
деятельности обучающихся с ОВЗ, а также формирование умений и навыков учебно-познавательной
деятельности, необходимых для освоения программного материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
 формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций;
 развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее структурных
компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение программного
материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Содержание коррекционного курса включает работу по преодолению у обучающихся с ОВЗ
шаблонности и инертности мышления, формированию осознанного отношения к логическим операциям
и оперируемым понятиям, умения осуществлять речевые преобразования, строить суждения и 5
выполнять умозаключения. У обучающихся формируется умение оперировать признаками понятий,
выделять их существенные признаки, выполнять сравнение объектов окружающей действительности и
отвлеченных категорий по существенным признакам, проводить многоаспектную классификацию по
самостоятельно найденному основанию. Совершенствуется операция обобщения за счет оперирования
отвлеченными понятиями, изучения категориальных признаков. Способность устанавливать причинноследственные зависимости формируется на материале учебных предметов и отражает общие
закономерности и взаимосвязь понятий. Осуществляется развитие способности самостоятельно
действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.
Происходят развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций, коррекция недостатков развития учебно-познавательной деятельности.
Осуществляются восполнение образовательных дефицитов, формирование метапредметных навыков
учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно усваиваемых и слабо
автоматизированных учебных навыков. Учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность,
используя материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной программой. При отборе
методов, приемов и подходов в коррекционной работе специалист руководствуется особыми
образовательными потребностями данной категории детей и учитывает индивидуальные различия и
особенности каждого школьника с ОВЗ.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом АООП ООО обучающихся с ОВЗ на изучение курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)» отводится 3 часа в неделю (102 часа в учебном
году).
Коррекционно-развивающие занятия проходят во второй половине дня в рамках внеурочной
61

58

деятельности в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом
режима работы школы, индивидуального образовательного маршрута, обучающегося с ОВЗ и в
соответствии с циклограммой специалиста, согласованной с администрацией школы.
В соответствии с учебным планом для изучения курса коррекционно- развивающих занятий
предусматриваются групповые формы работы. Организация коррекционно-развивающей работы
предполагает проведение занятий в подгруппах до 12 человек продолжительностью 40 минут и
периодичностью 3 раза в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса
Ценностные ориентиры содержания курса:
1. Формирование дефектологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
2. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств.
3. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности.
4. Развитие самостоятельности, инициативы личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с ОВЗ в целом совпадают с личностными результатами, определенными во ФГОС ООО,
включают результаты реализации всех предусмотренных программ и структурируются следующим
образом:
Результатом патриотического воспитания является:
 воспитание у обучающихся с ОВЗ российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
 осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
 чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
62

59

 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений, готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
 участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;
 готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
 сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия является:
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным
эмоциональным состоянием;
 готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города);
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
 формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
уважительного отношения к труду, разнообразного опыта участия в социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
63

60

 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной практической
деятельности в жизненных ситуациях;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ОВЗ к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей;
 формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
 способность обучающихся с ОВЗ к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
 способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые цели
и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ОВЗ, отражающим
результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных средах, в том
числе:
 Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать самостоятельно, и
ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или другими вспомогательными
средствами;
 в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в ходе
обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
 в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с контекстом
жизненной ситуации;
 в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно сформулировав
возникшую проблему;
 в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
 Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести ответственность за
результат своей работы;
 в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в актуальных социальных
реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные интернет-сайты; качество товаров и
продуктов питания и т.п.);
 в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и итоговой
аттестации;
 в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
64

61

 Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
 в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного репертуара и
гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной ситуации;
 в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
 Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющейся:
 в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве
и времени, адекватной возрасту обучающегося;
 в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей, исключая
асоциальные проявления;
 в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для себя или
для окружающих;
 в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
 Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющейся:
 в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса;
 в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
 в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных ситуациях;
 в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от социальной ситуации;
 в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ОВЗ достигаются аккумулированием результатов всех
составляющих данной программы.
У обучающихся с ОВЗ могут быть в различной степени сформированы следующие виды
универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в том числе
самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически рассуждать,
приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и делать общие
выводы;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
 устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий);
65

62

 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как инструмент познания;
 устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либо
самостоятельно;
 аргументировать свою позицию, мнение;
 с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
 с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией:
 пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
 искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
 понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
 иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию;
 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и
познавательных задач.
У обучающихся с ОВЗ могут быть в различной степени сформированы следующие виды
универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
 выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с использованием
информационно-коммуникационных технологий;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные конфликтные
ситуации, смягчая конфликты;
 с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение;
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и координировать свои
действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт;
 принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
У обучающихся с ОВЗ формируются следующие виды универсальных учебных регулятивных
действий:
66

63

Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
 оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
 понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности, определять
позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
 различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
 анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО соответствуют требованиям, заявленным в ФГОС
ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, ТНР,
НОДА.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения адаптированных
программ основного общего образования по учебным предметам: «Русский язык», «Литература»,
«Родной язык», «Родная литература», «Иностранный (английский) язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной культуры России» на базовом
уровне. Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ОВЗ раскрываются и конкретизируются в Примерных
рабочих программах учебных предметов.
Содержание коррекционного курса
5 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа,
67

64

синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на базовом уровне на
материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан). Характеристика объекта по
признакам (например, число: однозначное/многозначное, четное/нечетное, круглое). Различение
существенных и несущественных признаков предмета, объекта и явления (например, живые организмы,
цветковые растения, грибы, тундра, угол, прямоугольный треугольник, материк). Определение
признаков сходства и различия на основе сопоставления (например, озера и болота, луч и отрезок,
гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, подведение к
выводу по результатам сравнения. Объединение предметов и явлений в группы по определенным
признакам по заданному и самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по
грамматическим признакам, группировка звуков по характерным признакам, классификация живых
организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные и неодушевленные имена
существительные). Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными
буквами, предложений с пропущенными словами; математических выражений с пропущенными
знаками, числами; целостности исторического события с опорой на слова из справки). Восстановление
текста из слов, предложений, отрывков, восстановление деформированного слова с опорой на контекст
предложения. Синтезирование текста как целого: установление прямых связей между событиями,
причинно-следственных зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных явлениях,
жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение причины и следствия
явления или события, определение связи (например, пищевая цепь, причины развития земледелия в
Древнем Египте, что было раньше: гибель Трои или гибель Критского царства, почему идет дождь,
смена дня и ночи, смена сезонов года). Определение видового и родового понятий (например, животные
– млекопитающие, хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских
понятий/простых учебных понятий по существенным признакам с исключением лишнего. Обобщение и
конкретизация житейских понятий/простых учебных понятий (например, горы – Альпы, острова –
Мадагаскар, равнины – Восточно-Европейская, океаны – Индийский).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и подводить
под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач). Обобщение правила и
формулирование вывода на основе анализа и наблюдения за частными случаями и примерами на данное
правило на материале учебных предметов (например, правописание сочетаний -чк-, - чн).
Умозаключение по аналогии. Определение конкретного понятия/простого учебного понятия через род и
видовое отличие по алгоритму учебных действий (например, пылесос – электроприбор – уборка
помещений). Подведение объекта под понятие (на материале житейских понятий/простых учебных
понятий). Построение суждений на основе сравнения предметов и явлений с выделением при этом
общих признаков (например, остров и полуостров: Камчатка – полуостров, так как это выступающая
часть суши, с трех сторон окруженная водой).
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице и поговорке,
на примере широко употребляемых пословиц и поговорок. Сопоставление пословицы с жизненной
ситуацией на примере поступков героя рассказа, истории. Умение понимать содержание пословиц в
соответствии с определенной ситуацией. Определение темы в пословицах и поговорках. Отнесенность
пословиц и поговорок к тематическим группам.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
68

65

учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Знакомство с последовательностью выполнения действий и составлением простых инструкций из
двух-трех шагов. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по визуальной опоре
(например, правописание падежных окончаний существительных, письменный прием деления
многозначного числа на двузначное; определение спряжения глагола; буквы е–и в корнях с
чередованием). Знакомство с алгоритмом и закрепление его использования по определению понятий на
изучаемом программном материале (например, животные, растения, лиственное дерево, имя
существительное, имя прилагательное).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация, сличение,
восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной информации. Отработка навыка
распределения и переключения внимания на зрительно воспринимаемых объектах. Дифференциация
наложенных объектов. Зрительно-моторная и слухомоторная ориентировка. Анализ и восполнение
пространственных образов. Знакомство с приемами слухоречевого запоминания. Знакомство с
приемами опосредованного запоминания. Отработка навыков воспроизведения информации по
визуальной опоре. Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в
содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием
явно заданной информации. Знакомство с приемами интерпретации информации, нахождение в
источнике ответов на вопросы с использованием неявно заданной информации. Различение и
определении основной и второстепенной информации при решении практических задач. Создание
собственных текстов на основе справочной информации по направляющей помощи педагога. Анализ
информации, представленной в виде таблицы, диаграммы, схемы, рисунка, карты (например,
нахождение на карте равнин, низменностей, возвышенностей; карта Древней Греции, план местности,
схема царств живой природы).
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста. Определение темы, главной мысли.
Отработка логических приемов переработки информации (заполнение таблицы, введение числовых
данных). Преобразование текстовой информации в таблицу. Ориентировка в схематично
представленной информации. Кодирование и декодирование информации (шифровка символами).
6 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков конкретных понятий/простых учебных понятий на материале учебных
предметов, оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи: изменяемые и
неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное, прилагательное, глагол, наречие,
предлог, союз). Различение существенных и несущественных признаков житейских понятий/простых
учебных понятий (лес, тундра, степь; равнина; полуостров). Классификация житейских, конкретных и
простых учебных понятий по заданным правилам (например, водоемы; самостоятельные и служебные
части речи; собственные и нарицательные имена существительные). Словесное определение основания
классификации и каждого класса. Синтезирование объектов. Восполнение недостающих звеньев целого
на материале учебных предметов (история, география, биология, литература), при необходимости с
использованием слов для справок (например: Растения – это …, объединенные в группу Царство
Растений. Слова для справок: живые организмы, исторические события, явления природы). Анализ
целостности контекста: связь частей в единое смысловое целое, понимание значения неизвестного слова
69

66

или выражения на основе контекста, установление скрытых связей между событиями. Сравнение
конкретных понятий/простых учебных понятий на основании сопоставления существенных признаков
(например, деревья и кустарники; действующие и потухшие вулканы).
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логических связей между понятиями, определение причинно-следственных
зависимостей на учебном материале предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла (например,
гидросфера и океан; изменение температуры воздуха). Установление родовидовых отношений на
учебном материале предметов естественнонаучного цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные
растения, лотос). Обобщение житейских понятий/простых учебных понятий и исключение лишнего из
ряда этих понятий, объединенных общим признаком (например, цветоножка, тычинка, пестик, корень).
Установление причинно-следственных зависимостей в исторических событиях (определение причины и
следствия события: крещение княгини Ольги – укрепление связи между Русью и Византией; крещение
Руси – изменения быта и культуры жителей Руси).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и подводить
под понятие»
Знакомство с алгоритмом рассуждения о причинах события или явления, анализ наиболее
вероятных из них, определение возможных последствий (причины и последствия наводнения, засухи,
извержения вулкана). Умозаключение по аналогии на основе изучаемого учебного материала
(природное явление – землетрясение, осадки – …). Умозаключение из двух и более посылок с опорой на
словесное описание (все A – В, все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и
околоплодника, боб гороха – это плод; из чего состоит боб гороха?; все прилагательные изменяются по
родам, падежам и числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …). Суждения с логическими
связками и, или, не. Применение отрицания в суждениях. Определение истинности и ложности
суждений с аргументацией ответа. Алгоритм определения учебного понятия через обобщение
существенных признаков и установление связи между ними (например, вулканы, равнина, имя
существительное). Алгоритм подведения объекта под учебное понятие.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов»
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике поступков людей
или жизненной ситуации. Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в
пословице и поговорке. Синонимичность значений пословиц и поговорок. Сопоставление
синонимичных по значению пословиц и поговорок с жизненной ситуацией на примере собственного
опыта. Разноплановость значений пословиц и поговорок, применение пословицы и поговорки к разным
жизненным ситуациям.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Освоение алгоритма учебных действий при работе с правилом, при решении учебной задачи на
изучаемом программном материале (например, правописание не с прилагательными). Определение
понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном материале (например, государство;
усобицы).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
Анализ и переработка зрительной и слуховой информации (сличение, сопоставление, нахождение
идентичных фигур, распознавание наложенных изображений, выделение фигур из сложного чертежа,
нахождение противоречивых изображений). Анализ пространственного расположения фигур.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном материале:
выделение опорных слов, воспроизведение текста по опорным словам. Проведение учебных действий
по работе с информацией: нахождение и извлечение заданной информации в соответствии с
70

67

инструкцией; определение места искомой информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента
текста). Определение, нахождение и извлечение одной или нескольких единиц информации,
расположенных в разных фрагментах текста. Определение наличия/отсутствия информации.
Проведение оценки достаточности информации для решения практических задач. Оперирование
информацией, представленной в таблице, на диаграмме, схеме, рисунке, карте. Использование
информации, представленной схематично (например, определение среднемесячной температуры
воздуха по диаграмме).
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам. Преобразование информации из
графического или символьного представления в текстовое и наоборот.
7 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм, буржуазия,
капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие, частица, солнечная
система, атмосфера, гидросфера). Выделение существенных признаки учебных и научных понятий
(например, насекомые: количество лапок, строение тела, сенсорные органы чувств). Различение
существенных и несущественных признаков учебных и научных понятий (например, равнина:
существенные признаки – участок земной поверхности, ровная или слабоволнистая поверхность;
несущественные – месторасположение, размер). Классификация учебных и научных понятий по
заданным правилам, словесное определение основания классификации и каждого класса (например,
части речи: служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные / глаголы / наречия /
причастия / деепричастия / междометия / частицы / предлоги / союзы / категория состояния; тип / класс /
отряд / семейство / род / вид). Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных
зависимостей из частей текста на материале предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных признаков
(например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые, кочующие, перелетные
птицы; части света и материки).
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление общности в логических и семантических единицах (например, объединение
понятий по общему признаку). Определение причинно-следственной зависимости между явлениями на
материале учебных предметов (история, география, биология) (например, зависимость климата от
географического положения; круговорот воды; повышение температуры воздуха в зависимости от
высоты Солнца). Обобщение учебных понятий, исключение лишнего из ряда учебных понятий,
объединенных общим признаком (например, по разрядам наречий; по отнесенности к историческому
периоду). Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление
последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и подводить
под понятие»
Индуктивные и дедуктивные умозаключения. Суждения с использованием логических связок
(кванторов): все, всякий, любой, каждый, некоторые. Распознавание обратимых и необратимых
предположений. Определение научного и учебного понятия по опорной схеме.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов»
Объяснение пословиц и поговорок на основе личного опыта. Понимание нравственного смысла
пословиц и поговорок. Выделение и объяснение оценочных суждений, заключенных в пословицах и
71

68

поговорках. Соотнесение пословиц и поговорок с социальными ситуациями, иллюстрирующими
одобряемое и неодобряемое поведение.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Составление алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор
местоимения, прилагательного, причастия). Соблюдение алгоритма учебных действий при работе с
правилом, при решении учебной задачи на изучаемом программном материале (например, определение
разряда наречий; определение вида союза; план-характеристика материка). Определение понятий по
заданному алгоритму на изучаемом программном материале (например, словообразование, биосфера,
наречие).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
Анализ и переработка зрительной и слуховой информации (объем переработки зрительной
информации; объем переработки слухоречевой информации). Оперирование приемами запоминания и
воспроизведения информации: использование смысловых опор. Логические приемы работы с
информацией: формулирование поискового запроса, отбор необходимой информации в соответствии с
учебной задачей, упорядочивание, ранжирование, классифицирование информации. Подведение под
вывод на основе источника информации, нахождение аргументов, подтверждающих вывод.
Определение в тексте тезиса, соответствующего содержанию и общему смыслу текста. Анализ,
сопоставление и сравнение информации, представленной в тексте, таблице, на диаграмме, схеме,
рисунке, карте. Оперирование информацией, представленной схематично.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Преобразование текстовой информации в графическую. Извлечение текстовой информации из
графической (схемы, таблицы, диаграммы, карты). Например, характеристика материка Австралия по
анализу географической карты. Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.
8 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности» Раздел
«Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации»
Выделение совокупности признаков учебных и научных понятий и установление их соотношения
на материале учебных предметов (например, равнобедренный треугольник, параллельные прямые,
окружность). Группировка информации из различных источников на материале учебных предметов
естественнонаучного цикла (например: Климат – это усредненное состояние погоды за длительный
промежуток времени. Из предложенных источников выберите утверждения, которые связаны с
описанием климата Африки). Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по
логической зависимости (например: В результате подводного землетрясения или извержения вулкана
может образоваться цунами. Скорость движения волны достигает 800 км/ч. У берега ее высота может
достичь нескольких десятков метров. Поэтому цунами представляет большую опасность для
прибрежных районов). Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на
основе установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану или образцу
(например, климатические условия Антарктиды и Австралии; используя информацию из текста и
рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два признака, одинаковых для обоих животных,
и два признака, по которым они отличаются друг от друга).
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Обобщение и резюмирование информации. Нахождение в тексте тезиса, соответствующего
содержанию и общему смыслу текста. Формулирование вывода на основе обобщения отдельных частей
72

69

текста. Определение противоречия, содержащегося в одном или нескольких текстах. Соотношение
фактов с общей идеей текста, установление причинноследственных связей, не показанных в тексте
напрямую. Установление логических отношений между понятиями (противоположность, причина –
следствие, часть – целое, вид – род, пересечение). Расположение понятий в последовательности от
частного к общему (например, ботаника – биология – естествознание – наука). Раздел «Развитие
логических умений делать суждения, умозаключение, определять и подводить под понятие» Построение
предположений. Подтверждение или опровержение предположения соответствующей информацией на
основе текстового источника. Построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте:
все, некоторые, ни одно, некоторые не. Определение достоверности предложенной информации,
высказывание оценочных суждений на основе текста. Определение понятий через другие понятия,
установление соподчиненности понятий (например, гражданство, безнравственность, право
собственности).
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов»
Применение и употребление пословиц и поговорок в различных жизненных ситуациях.
Встраивание пословицы и поговорки в контекст.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами» Составление алгоритма
учебных действий при решении учебных или практических задач (например, составление плана
простого эксперимента, определение изменяемых признаков частей речи).
Выполнение алгоритма учебных действий при работе с правилом, при решении учебной задачи
на изучаемом программном материале (например, определение действительных и страдательных
причастий). Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном материале
(например, параллелограмм; словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации: составление схем-опор,
опосредованное запоминание, использование мнестических символов. Интерпретация и обобщение
информации из нескольких отличающихся источников. Анализ, сопоставление и сравнение
информации, представленной в тексте, таблице, на диаграмме, схеме, рисунке, карте. Оперирование
информацией, представленной схематично (например, пунктуация в схемах предложений, схема
правила).
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Представление информации в виде простых конспектов, таблиц, схем, графиков. Составление
тезисов устного или письменного сообщения.
9 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности» Раздел
«Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации»
Выделение совокупности признаков и оперирование признаками явлений, событий, учебных и
научных понятий: общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное
в изучаемых объектах. Анализ объекта или процесса на основе наблюдения, аналитическое суждение
(например, на основе описания опыта и его результата; на основе описания действий человека суждения
об их возможных последствиях). Анализ, сравнение, классификация и обобщение фактов, процессов и
явлений на учебном материале (например, анализ: правонарушение и его признаки; классификация:
права человека (экономические, социальные, культурные); сравнение: неосторожность и умысел).
Анализ информации из различных источников, ее сопоставление и обобщение: выделение
существенной информации из текстов разных видов. Синтезирование информации: восстановление
контекста путем подбора соответствующего понятия; восстановление текста путем восполнения
73

70

выпущенных фрагментов.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Обобщение понятий, событий, процессов, информации. Обобщение информации,
представленной в разных модальностях.
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и подводить
под понятие»
Формулирование вывода на основе резюмирования информации. Обоснование собственной
точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции автора текста. Обоснование суждения,
нахождение подтверждения в виде примеров из текста. Формулирование вывода на основе анализа
разных точек зрения, приведение собственной аргументации. Определение понятия на основе
распознавания системы признаков и установления их соотношения, при необходимости по смысловой
опоре (например, юридическая ответственность, гражданское право). Подведение под понятие.
Конкретизация понятия через другие понятия, определение практического значения и применения
понятия (например, законодательство, право).
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов»
Оперирование пословицами и поговорками в самостоятельной речи. Употребление пословиц и
поговорок в соотнесении с социальной ситуацией.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами» Определение и выполнение
алгоритма учебных действий (например, пунктуационный разбор предложения).
Выполнение алгоритма учебных действий при работе с правилом, при решении учебной задачи
на изучаемом программном материале (например, знаки препинания в сложных предложениях).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном материале (например,
бессоюзное предложение; популяция; экосистема).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном материале.
Анализ, переработка и использование информации для решения практических задач. Нахождение и
использование информации в разных жизненных ситуациях и в процессе общения. Использование
различных источников информации для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации» Преобразование
информации из одного вида в другой и выбор формы фиксации и представления информации.
Составление эссе по прочитанному. Составление и преобразование текстов делового стиля, личного
характера, постов на странице сети Интернет.

Программа коррекционного курса «Коррекция нарушений письменной речи»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и разработана на основе примерной
основной образовательной программы начального общего образования.
Разработана программа в целях оказания логопедической помощи детям с речевыми
нарушениями, обучающихся в классах для детей с ОВЗ по адаптированным программам, у которых
выявлены недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью фонетикофонематических и лексико-грамматических средств речи.
74

71

Данная программа используется в системе непрерывного процесса логопедического
сопровождения детей с ОВЗ, нуждающихся в организации специальных условий обучения с учетом
особых образовательных потребностей.
Программа составлена в соответствии с:
 №273 –ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ» ст. 34 Основные права
обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования; ст. 44 Права, обязанность и
ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся; ст. 55. Промежуточная аттестация обучающихся, ст. 60. Документы об
образовании и /или квалификации обучающихся; ст. 79. Организация и получение образования
обучающимися с ОВЗ.
 ФГОС НОО
 Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 №27/9016 «О психолого - медикопедагогическом консилиуме «ПМПк» ОУ».
 СанПиН от 10.07.2015.
 Приказа МОН РФ от 30.08.2013 г. Москва №1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального, общего, основного общего и среднего общего образования»
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от от 28.09.2020т. №28 «Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»
 Письмо Минобрнауки РФ от 19.08.2016 г 07-3517 «Об учебниках для обучающихся с ОВЗ»
 инструктивно-методическое письмо МОН СО от 24.08.2017 года «Об организации образования
детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях Самарской области»
 учебным планом на 2023-2024 год, расписанием учебных занятий, годового календарного
графика утвержденного приказом ГБОУ ООШ №15 г. Новокуйбышевска;
 инструкцией учителя – логопеда ГБОУ ООШ №15 г. Новокуйбышевска;
уставом ГБОУ ООШ №15 г. Новокуйбышевска.
Цель программы
- восполнение пробелов в усвоении фонематических и грамматических компонентов языковой
системы; формирование полноценной речемыслительной деятельности и психологических предпосылок
к овладению учебной деятельностью.
Задачи коррекционного обучения
- формирование познавательных мотивов учебной деятельности, позитивного отношения к
обучению, чувства уверенности в своих способностях;
- практическое освоение учащимися знаний о звуко-буквенном и слоговом составе родного языка,
его лексико-грамматическом и синтаксическом строе, особенностях словообразования и
словоизменения;
- обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и
представлений об окружающем мире;
- формирование и совершенствование навыка различения морфем и выбора правильного
написания;
- совершенствование орфографического навыка письма и его автоматизация в письменной речи;
- развитие навыка усвоения приемов умственной деятельности, необходимых для овладения
новыми знаниями и умениями (наблюдение, анализ, сравнение, обобщение явлений языка);
- развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими.
75

72

При реализации содержания программы необходимо учитывать индивидуально-личностные
особенности и уровень речевого развития каждого ребенка. Время освоения содержания каждого
раздела сугубо индивидуально. В связи с этим допускается увеличение количества часов, продление
срока обучения, выборочное использование разделов программы.
Программа составлена
с учѐтом контингента
обучающихся с речевыми недостатками,
обучающихся в классах для детей с ОВЗ по адаптированным программам ГБОУ ООШ №15.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с требованиями ФГОС начального и основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья содержание программы реализуется в рамках
коррекционно-развивающей области, являющейся обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания ООП и ООП ООО.
Коррекционная работа осуществляется на логопедических занятиях в форме групповых и
индивидуальных
занятий.
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на пять лет обучения и составлен с учетом
возрастных особенностей обучающихся. Объем часов составляет в 5-9 классах – 68 часов (2 часа в
неделю). Занятия проводятся с группами обучающихся и индивидуально с 18 сентября по 24 мая.
Выбор количества часов на каждую тему зависит от степени выраженности речевого недоразвития,
компенсаторных возможностей обучающихся, их психофизиологических особенностей, состояния
интеллекта, регулярности посещения занятий, качества и скорости усвоения материала.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
ФГОС начального и основного общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального и основного общего образования следующим
образом.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Использование учебно-методического комплекта способствует формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
На основе предлагаемых заданий школьник учится следующим умениям и качествам:
осознавать и анализировать свое эмоциональное состояние;
определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им; выражать свои
эмоции;
проявлять любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
понимать причины успеха и неуспеха в учении, связывать это с приложенными усилиями
и старанием;
находить и устанавливать смысл учения «для себя»;
с желанием и интересом выполнять учебные задания;
иметь потребность в чтении.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия.
На основе предлагаемых заданий школьник научится:
осознавать границы собственных знаний и умений;
принимать и понимать словесную или письменную инструкцию;
составлять план решения учебной задачи;
работать по плану, сличая способ действия с заданным алгоритмом; корректировать свою
деятельность;
осуществлять итоговый самоконтроль и определять степень успешности своей работы;
оценивать правильность выполнения действий другого;
76

73

проявлять активность, инициативу, волевые усилия, самостоятельность в обучении;
управлять поведением, направленным на достижение поставленной цели;
развивать способность к рефлексии.
Познавательные универсальные учебные действия.
На основе предлагаемых заданий школьник научится:
ориентироваться
в тетради, учебниках, словарях с целью извлечения нужной
информации;
самостоятельно или с помощью учителя выделять и формулировать познавательную
цель;
выделять необходимую информацию, представленную в разных формах; определять
основное и второстепенное для выполнения заданий;
использовать знаково-символические средства, перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять план, схему, таблицу);
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
осуществлять логические операции анализа, синтеза, обобщения, классификации;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
На основе предлагаемых заданий школьник научится:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; использовать письмо как
средство коммуникации;

слушать своих сверстников и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем;

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

уметь точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;

работать в парах и малых группах;

понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.
Основные методы работы:

Наглядно-демонстрационные (наблюдение, просмотр, прослушивание);

Словесные (рассказ, пересказ, чтение, беседа);

Практические (упражнения, моделирование, игры).
Принципы работы:
Коррекционно-развивающая работа базируется на общедидактических принципах обучения и
специальных принципах логопедии:

принцип комплексности;

принцип системности;

патогенетический принцип;

принцип учета структуры речевого дефекта;

принцип дифференцированного подхода в обучении;

принцип поэтапного формирования умственных действий;

принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны
ближайшего развития»;
77

74


принцип использования обходных путей.
Формы организации коррекционных занятий

Групповые

Индивидуальные

Рабочая коррекционного курса «коррекции заикания»
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса по устранению заикания у старших школьников
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ). Она содержит дифференцированные требования к
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение образовательных
потребностей учащихся с заиканием.
Программа составлена в соответствии с:
 №273 –ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ» ст. 34 Основные права
обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования; ст. 44 Права, обязанность и
ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся; ст. 55. Промежуточная аттестация обучающихся, ст. 60. Документы об
образовании и /или квалификации обучающихся; ст. 79. Организация и получение образования
обучающимися с ОВЗ.
 ФГОС НОО
 Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 №27/9016 «О психолого - медикопедагогическом консилиуме «ПМПк» ОУ».
 СанПиН от 10.07.2015.
 Приказа МОН РФ от 30.08.2013 г. Москва №1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального, общего, основного общего и среднего общего образования»
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от от 28.09.2020т. №28 «Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»
 Письмо Минобрнауки РФ от 19.08.2016 г 07-3517 «Об учебниках для обучающихся с ОВЗ»
 инструктивно-методическое письмо МОН СО от 24.08.2017 года «Об организации образования
детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях Самарской области»
 учебным планом на 2023-2024 год, расписанием учебных занятий, годового календарного
графика утвержденного приказом ГБОУ ООШ №15 г. Новокуйбышевска;
 инструкцией учителя – логопеда ГБОУ ООШ №15 г. Новокуйбышевска;
уставом ГБОУ ООШ №15 г. Новокуйбышевска.
Цель программы: восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи, коррекция
заикания и формирование предпосылок для успешного освоенияадаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы:
 устранение заикания у старших школьников через организацию фонационного дыхания;
78

75







формирование навыков чѐткой артикуляции и произнесения;
стабилизацию темпа и ритма речи;
преодоление логофобии;
развитие и совершенствование связной речи;
повышение коммуникативных навыков.

Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ(ТНР), обусловленных
недостаткам в их речевом, физическом и психическом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи учащимся
с ОВЗ(ТНР) с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей
учащихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность
освоения
учащимися
с
ОВЗ(ТНР)
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательной
организации.
Принципы реализации программы:
1. Принцип индивидуализации предполагает учѐт возраста, учѐт типа детско-родительских
отношений, уровня общего состояния ребѐнка.
2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребѐнка.
3. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр
подтверждает объяснение и помогает ребѐнку их правильно выполнять.
4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности,
регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей
работы.
5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих формированию,
развитию и коррекции способностей детей старшего школьного возраста.
6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной
активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и
психических функций организма.

II. Общая характеристика коррекционного курса
Заикание представляет собой одно из наиболее распространенных и сложных речевых
расстройств, трудно поддающееся коррекции. Расстройства речи у заикающихся имеют длительное
течение, которое нарушает полноценный процесс коммуникации, приводят к определенным
психологическим изменениям, вызывающим дезадаптацию этих лиц в обществе. Среди обучающихся в
общеобразовательных школах особую группу составляют заикающиеся дети, которые нуждаются в
логопедической помощи уже с первых дней обучения. Без неѐ они испытывают затруднения в процессе
общения и обучения. Своевременная и систематическая помощь позволит преодолеть заикание и
обусловленные им отрицательные последствия.
Устная речь обучающихся этой группы характеризует следующее:
1. У детей имеет место определѐнное несоответствие между уровнем развития языковых средств
и способностью адекватно пользоваться ими в процессе устного общения.
2. Указанное своеобразие, типичным выражением которого является наличие специфических
коммуникативных затруднений в процессе устного общения, составляет суть рассматриваемого
дефекта.
79

76

3. Интенсивность коммуникативных затруднений тесно связана с рядом ситуативных факторов:
условия, в которых осуществляется деятельность общения; содержание (суть) общения; роль
(позиция) в процессе коммуникации.
Программа логопедической коррекционной работы рассчитана на учащихся с ОВЗ 5-9 классов и
направлена на реализацию и развитие потенциальных возможностей и удовлетворение их особых
образовательных потребностей.
Система лого-психотерапевтических занятий с заикающимися построена на основе
общепринятых принципов в детской логопедии, но с учетом возрастных особенностей обучающихся.
Логопедическая работа включает систему подгрупповых и индивидуальныхлогопедических занятий.
На занятие с группой обучающихся отводится, как правило, 40 минут, на индивидуальное занятие –
20 минут на каждого ребѐнка, воспитательные мероприятия и работа с родителями, рассматривается
как система коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на гармоничное
формирование личности и речи ребенка с учетом необходимости преодоления или компенсации его
дефекта. Большое значение программа имеет и в своевременной информированности взрослых о
возможностях и методах коррекционной педагогики, а также в повышении культуры родителей в
области воспитания и обучения детей младшего школьного возраста.
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учѐтом возрастных особенностей,
программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность
логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно
повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая
изучается в классе.
Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической
тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового
анализа и синтеза).
Программа состоит из следующих разделов:
- этап формирования техники нормативной речи;
- этап активных речевых тренировок;
- этап закрепления навыков организованной речи;
В структуру занятия входят:
- дыхательные, релаксационные и голосовые упражнения;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- упражнения по сопряженному и отраженному произнесению предложений, чистоговорок и считалок;
- упражнения на расчленение предложения на связные отрезки (синтагмы), работа над паузацией;
- работа над пересказом;
- работа над спонтанной речью;
III. Место коррекционного курса в учебном плане
Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции заикания у детей с ОВЗ.
Заикание — это дискоординационное расстройство речи. Внешне оно проявляется в судорожных
нарушениях речевого ритма, связанных с предшествующими и одновременными болезненными
неврологическими и психическими изменениями, особенно в эмоционально-волевой сфере.
Условно различают три степени заикания:
 Легкая степень заикания – нарушения в речи наблюдаются только в стрессовых ситуациях, в
спокойной обстановке человек характеризуется правильной, плавной речью
80

77

 Заикание средней степени – речевые судороги появляются при эмоциональном возбуждении,
беспокойстве
 Тяжелая степень логоневроза – заикание наблюдается постоянно, при этом нередко
сопровождается судорожными движениями мышц лица, рук, ног и т.д
Многофакторная обусловленность заболевания, изменения в коммуникативной сфере
определяют сложность этой проблемы и требуют комплексного психолого-педагогического подхода к
ее анализу и решению. Клинические проявления заикания не исчерпываются «нарушениями плавности
и слитности речи». Существенную роль в их формировании играет возникающий у обучающегося страх
речи — логофобия, а также невротическая переработка дефекта.
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на два года обучения и составлен с учетом
возрастных особенностей учеников и требований ФГОС. Объем часов представлен согласно
«Положению об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и
составляет в 5-9 классах - по 2 часа в неделю, итого 68 часов в год.
IV. Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса
На занятиях данного курса учащиеся получают не только знания об окружающих их предметах,
временах года, нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать,
анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На этих занятиях ведѐтся
работа по развитию диалогической и монологической форм речи, происходит обогащение и уточнение
словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями грамматического строя
языка. Формируется позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как
проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных
отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и
переживание чувства еѐ красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к
природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребѐнка к
литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения
в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность
знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе
литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда.
Содержание литературного образования способствует формированиюэмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребѐнка играет его
учебная деятельность. В процессе еѐ организации средствами учебного предмета у ребѐнка развиваются
организованность, целеустремлѐнность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное
отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
81

78

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства;
чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета
интереса к своей стране: еѐ истории, языку, культуре, еѐ жизни и еѐ народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к еѐ прошлому и настоящему, готовность
служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребѐнком себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Существуют определенные различия формирования УУД в начальных классах, в среднем звене и
старшей школе, связанные с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и
характера учебной деятельности, переносом приоритетов. Одним из самых важных и непременных
условий формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в
освоении учащимися универсальных учебных действий. Ведущую роль в формировании УУД играет
подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и интересных
ученикам учебных заданий.
Личностные
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и
конвенциональных норм;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
82

79

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование
в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные
1. Познавательные
Ученик научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
 строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 устанавливать аналогии.
Ученик получит возможность научиться:
 создавать и преобразовывать модели и схемы;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
2. Регулятивные УУД
Ученик научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
 учитывать правило в планировании и способе решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 различать способ и результат действия;
Ученик получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 применять полученные знания в новых ситуациях;
83

80

 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
3. Коммуникативные УУД
Ученик научится:
 формулировать собственное мнение и позицию;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Ученик получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции мнения других
людей;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Предметные
Ученик научится:
 соблюдать темп и ритм речи, паузы, интонацию, логическое ударение;
 различать слова-термины: звук, буква, гласный, согласный, твердый, мягкий, глухой, звонкий
слог, слово, предложение, текст;
 делать анализ и синтез звуко-слогового состава слова;
 дифференцировать парные согласные и фонемы, имеющие акустико-артикуляционное сходство;
84

81
















давать характеристику звука, слова, предложения;
составлять схему предложения, звуковую схему слова;
применять основные правила о предложении, правила переноса, 
находить смысловую взаимосвязь родственных слов;
находить главные члены предложения; устанавливать связь слов в предложении; распространять
предложение с помощью вопросов.
формировать разные по цели высказывания и интонации предложения;
создавать предложения по схеме, опорным словам; описательные рассказы;
дифференцировать части речи, развивать умение распознавать слова по вопросам; образовывать
однокоренные слова;
изменять имя существительное по числам и падежам;
развивать умение устанавливать связь слов в предложении, находить его границы; выделять
главную мысль текста, делить его на части;
дифференцировать предложения по цели высказывания; 
находить смысловую взаимосвязь родственных слов;
составлять план пересказа, выполнять пересказ по составленному плану; 
устно и письменно пересказывать по заданию логопеда

VI. Содержание коррекционного курса
Основными направлениями в коррекции заикания являются:
 Нормализация темпа ,плавности речи, силы голоса;
 Формирование правильного речевого дыхания;
 Развитие подвижностии укрепление мышц артикуляционного аппарата;
 Нормализация общей, мелкой и речевой моторики;
 Снятиесудорожных задержек;
 Выработка навыка самоконтролядыхания ,артикуляции, речевых темпа и ритма в
повседневной речи;
 Развитие фонематического
восприятия,
анализа
и синтеза,
артикуляционных и фонематических представлений.
 Совершенствование и развитие связной речи.
Вся коррекционная работа проходит в несколько этапов:
подготовительный– построен
на основе
щадящего
режима. Обучающиеся
учатся образцам правильной речи в условиях ограничения собственной речи;
тренировочный–активное освоение сложных форм речи ребѐнком, овладение речевым
поведением в различных ситуациях;
заключительный–активная демонстрация обучающимися освоенных навыков и умений.
Выделяется несколько типов речи:
 Сопряжѐнная
 Отражѐнная
 Ответно-вопросная
 Спонтанная.

82

Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее – программа воспитания)
служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП ООО. Программа воспитания
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа воспитания является приложением к ООП ООО и размещена на сайте:
http://29prv.uralschool.ru

Требования к условиям работы
образовательными потребностями

с

обучающимися

с

особыми

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарѐнных, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия.
Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»
понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья.
Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ определяет и
значительную вариативность специальных образовательных условий распределенных по различным
ресурсным сферам (материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия,
кадровое, информационное, программно-методическое и т.п.).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;

83

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению

уровня их педагогической,психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или)психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников,с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогическихприѐмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
105

84

Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших
групп поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учѐтом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при еѐ организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться в
материальной поддержке проведения в ГБОУ ООШ № 15 г. Новокуйбышевска воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнѐров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу ГБОУ ООШ №
15 г. Новокуйбышевска, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в ГБОУ
ООШ № 15 г. Новокуйбышевска.
.

III. Организационный раздел программы основного общего
образования обучающихся с ТНР (вариант 5.1)

Учебный план основного общего образования.
40.1 Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования (далее – федеральный учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.

85

40.2. Федеральный учебный план:
фиксирует максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
40.3. Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков
республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках
республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
40.4. Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования реализуется
через возможность формирования программ основного общего образования различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся,
включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
40.5. Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Федеральный учебный план основного общего образования. является приложением к ФОП ООО и
размещен на сайте: http://29prv.uralschool.ru
40.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
40.5.2. Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
40.6. В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
40.7. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
40.8. Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848
академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной
неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в
неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах – 32, 33, 35
часов соответственно, в 8 и 9 классах – 36 часов.
40.9. Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных

86

недель; во втором полугодии – не более 10 учебных недель. Наиболее рациональным графиком является
равномерное чередование периода учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
40.10. Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40-45
минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40 минут. Во время занятий необходим перерыв
для гимнастики не менее 2 минут.
40.12. При реализации вариантов № 1 федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной
организацией за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений, внеурочной
деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
40.13. При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе «История
России» количество часов на изучение учебного предмета «История» в 9 классе рекомендуется увеличить
на 17 учебных часов.
40.14. В государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных на
территории республики Российской Федерации, может вводиться изучение государственных языков
республик Российской Федерации в соответствии с законодательством республик Российской
Федерации. Изучение родных языков из числа языков народов Российской Федерации, государственных
языков республик Российской Федерации следует организовать на основе федеральных рабочих
программ по родным языкам и родной литературе.
40.15. В образовательных организациях республик Российской Федерации, в которых введено
преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации, распределение
часов предметной области «Родной язык и родная литература» учебного плана осуществляется с учетом
законодательства данных субъектов Российской Федерации (преподавание и изучение государственных
языков республик Российской Федерации не должны осуществляться в ущерб преподаванию и изучению
государственного языка Российской Федерации).
40.16. При проведении занятий по родному (нерусскому) языку из числа языков народов
Российской Федерации в общеобразовательных организациях, где наряду с русским языком изучается
родной (нерусский) язык, осуществляется деление класса на две и более группы при наличии
потребности в изучении нескольких родных языков народов Российской Федерации, государственных
языков республик, деление класса на две группы с учетом уровней владения родным языком (владеющие
и не владеющие).
40.17. Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
40.18. Федеральный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного
плана образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учетом
деления классов на группы;
план комплектования классов.
40.19. Учебный план образовательной организации может также составляться в расчете на весь
учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом
специфики календарного учебного графика образовательной организации. Учебные планы могут быть
разными в отношении различных классов одной параллели. Также могут создаваться комплексные
учебные планы с учетом специфики реализуемых образовательных программ и наименований

87

образовательных организаций (лицеи, гимназии, центры образования, школы с углубленным изучением
отдельных предметов и другие).
40.20. Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объѐма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
40.21. Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа –
для 9-11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объѐма
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.
41. Федеральный календарный учебный график.
41.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Каждая
образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная
учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
41.2. Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели.
41.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
41.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
41.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
41.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 5–9
классов), II четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов), III четверть – 11 учебных недель (для 5–9
классов), IV четверть – 7 учебных недель (для 5–9 классов).
41.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
41.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
41.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3
уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не
менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
41.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими
нормативами.
41.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов – не более 7
уроков.
41.12. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
41.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования

88

планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий
и
последним
уроком необходимо организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
41.14. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учѐтом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
41.15. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам. При этом наиболее рациональным графиком
является равномерное чередование периодов учебы и каникул в течение учебного года – 5-6 недель
учебных периодов чередуются с недельными каникулами.
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 29 является приложением к ООП ООО и размещен на
сайте: http://29prv.uralschool.ru
42. План внеурочной деятельности.
42.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в
формах, отличных от урочной.
42.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
42.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать в
себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтѐрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной

89

деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
42.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основой для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
42.5. Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов,
в год – не более 350 часов.
42.6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и
другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой и
углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности – от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.
42.7. Общий объѐм внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
42.7.1. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
42.7.2. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
42.7.3. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и

90

повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
42.8. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
42.9. В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 5 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть выделено
больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с организацией предпрофильной
подготовки. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи с необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
42.10. В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
42.11. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
42.12. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
42.13. В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
42.14. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования соответствующей направленности, осуществляющих
лицензированную образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности является приложением к ООП ООО и размещен на сайте:
http://29prv.uralschool.ru
43 Федеральный календарный план воспитательной работы.
43.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
43.2. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
43.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:

91

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;

92

22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

44 . Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации и разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся
и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования,
достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
и освоение ими программы основного общего образования;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии); - планируемые
результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной
специфики и особенностей образовательного процесса в
МБОУ СОШ № 29.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.

93

ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий.
ПКР должна предусматривать организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся в освоении ими
программы
основного
общего
образования.
Степень
включенности
специалистов
в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы
с
обучающимся
определяются
на основании
заключения психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (ППК) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при
наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной
помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к
организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
‒ Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы. ‒ Перечень и
содержание направлений работы.
‒ Механизмы реализации программы. ‒
Условия
реализации программы.
‒ Планируемые результаты реализации программы.
44.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения
основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для
развития
личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих

94

образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями
в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: —
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных
программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся.
Принцип определяет позициюспециалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
—
Непрерывность.
Принцип
гарантирует
обучающемуся
и
его
родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению
и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся.
Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, социальный педагог).
44.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями
в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического)
и(или) физического развития обучающихся с трудностями
в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся
психологопедагогической помощи
в
условиях образовательной организации;

95

- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося
с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых
условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
- реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированногопсихолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях
образовательного процесса;
- разработку и реализацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие
форм
и
навыков
личностного
общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в
коррекции/компенсации имеющихся нарушений
и пропедевтике производных
трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации. Консультативная
работа включает:

96

- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
- консультирование специалистами педагогов по
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психо-физиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
- различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении
и
социализации),
их
родителям
(законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий определяются
в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы; - мероприятия,
направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В
учебной
внеурочной
деятельности
коррекционно-развивающие
занятия
со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться
по
программам
дополнительного
образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление
трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.

97

44.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается рабочая группа, в
которую наряду с основными учителями включаются следующие специалисты: педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог.
ПКР разрабатывается рабочей группой поэтапно. На подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы, анализируется состав
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в образовательной организации,
индивидуальные образовательные потребности обучающихся; сопоставляются
результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы
включаются
в
рабочие
коррекционно-развивающие
программы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях педагогов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается
итоговое решение.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это
консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и
их родителям
(законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разрабатывается Учреждением самостоятельно и утверждается локальным актом.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется
Учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
При
реализации
содержания
коррекционно-развивающей
работы
зоны
ответственности распределяются между учителями и разными специалистами,
уточняются
условия
для
их
координации
(план
обследования
обучающихся,
их индивидуальные
образовательные потребности,
индивидуальные
коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.).
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
‒ обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
‒ обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
‒ учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

98

‒ использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
‒ развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного
опыта, социальных контактов с другими людьми;
‒
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
‒ обеспечение
специализированных условий
(определени
комплекса специальных
задач
обучения,
ориентированны
на
индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
‒ использование специальных методов, приемов, средств обучения;
‒
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
‒ обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных ипсихологических
перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной используются рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной
деятельности
учителя,
педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных
курсов,
предусмотренных
адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Ежегодно педагоги Учреждения проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации
по программам, связанным с решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в
создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной

99

среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям
и
видам
деятельности,
наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды:
‒ преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования;
‒ обеспечивающей
воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
‒ способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
‒ способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
44.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и определяются
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности
отражаются
предметные, метапредметные и
личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные
результаты
—
овладение
общеучебными
умениями
с
учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося
(на основе портфеля его достижений).
45. Характеристика условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает

100

достижение планируемых результатов ООП ООО.
Система условий учитывает организационную структуру Учреждения, а также ее
взаимодействие с другими субъектами образования.
Условия реализации ООП ООО обеспечивают для участников образовательных отношений
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в соответствии с учебными планами
и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами;
- развития
личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций
и
социальных партнеровв профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи
и
жизненные проблемные
ситуации
на основе
сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
- формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
- индивидуализации
процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
-участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего
образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования
у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и
руководящих
работников,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования
реализации программ основного общего образования.

101

45.1. Описание кадровых условий реализации основного
образовательной программы основного общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими
и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
- непрерывность
профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МБОУ СОШ № 29
полностью
укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей образовательной деятельности.
Сведения о кадрах приведены в таблице:
Показатели
Общее количество педагогических работников ОУ
Кроме того, учителя – внешние совместители
Педагогические работники, имеющие высшее образование

Численность/
удельный вес
19
0
15/78%

Педагогические работники, имеющие высшее образование
педагогической направленности

14/73%

Педагогические работники, имеющие среднее
профессиональное образование педагогической
направленности
Педагогические работники, которым по результатам
аттестации присвоена квалификационная категория в том
числе:

5/26%

18/5%

высшая
первая
Педагогические работники, аттестованные на соответствие
занимаемой должности
Педагогические работники, стаж которых составляет

19/5
19/58%

до 5 лет
свыше 30 лет
Педагогические работники в возрасте

1/5%
7/37%

до 30 лет
от 55 лет

5/26%

6/32%
0

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат

102

квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые поручаются работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями. Все работники МБОУ СОШ № 2 9 успешно
прошли аттестацию.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Так же в МБОУ СОШ № 29 созданы условия:
- для
реализации
электронного
обучения,
применения дистанционных образовательных
технологий;
- для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам
реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- для стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
- для повышения эффективности и качества педагогического труда;
- для
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- для осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Система
непрерывного
профессионального
развития
и
повышения
квалификации
педагогических и руководящих работников МБОУ СОШ № 29. Основным условием формирования
и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации
является
обеспечение
в
соответствии с
новыми образовательными
реалиями
и
задачами
адекватности
системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ № 29 обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года. Используются следующие формы повышения
квалификации:
- послевузовское обучение в высших учебных заведениях и на курсах повышения квалификации;
- стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
- дистанционное образование;
участие
в различных педагогических проектах, создание и

103

публикация методических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
производится оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
В МБОУ СОШ № 2 9
есть система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Для
организации методической работы используется схема: формы и виды деятельности, содержание,
задачи, ответственные, фо. Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом образовательной организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
- семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
- тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
- заседания методических объединений учителей по проблемам обновления ФГОС ООО;
- конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров образовательной
организации по итогам
разработки
основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС ООО;
- участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации;
- участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения
ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
- участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС ООО.
Подведение
итогов
и
обсуждение
результатов
мероприятий
при
этом
могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования размещены на официальном сайте
учреждения.

45.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ № 29, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов ос-новного общего

104

образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Учреждения и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности.
В МАОУ СОШ № 2 9 реализация программы основного
общего
образования осуществляется квалифицированными специалистами: учителем-логопедом, (1) и
социальным педагогом (1).
В процессе реализации ООП ООО Учреждением обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация
обучения и воспитания
с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде; — развитие
психологической культуры в области использования ИКТ;
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при наличии);
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (указать при наличии);
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
Финансово-экономические
условия
реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том числе

45.3.

105

адаптированной, обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе Муниципального
задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного
основного
общего
образования в МБОУ СОШ № 29 осуществляется
в
соответствии
с
нормативами,
определяемыми
органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, наглядных
пособий;
‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных
категорий обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося,
если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников,
реализующих
образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете
на
одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:

106

- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации
– местный бюджет);
- внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
– муниципальная
общеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно
связанных с учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Для
обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 29:
‒
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
‒
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП ООО;
‒
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП ООО;
‒
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП ООО в соответствии с ФГОС;
‒
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной
деятельности
обучающихся,
включенной
в
основную
образовательную
программу
образовательного учреждения;
‒
разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а
также
другими
социальными
партнерами,
организующими
внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
‒
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда
педагогических работников
муниципальных

107

общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
«Положение об оплате труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам
освоения
образовательной программы основного
общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной
деятельности;
использование
учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
‒ на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии
с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г.
№ 235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей
и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг (выполнение работ)

108

государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные
с
оказанием
государственными
(муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
45.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного общего
образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная
среда
МБОУ
СОШ
№2 9
включает
комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные
каналы,
систему
современных
педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 29 обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов цифровой
образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной
среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное
сопровождение проектирования обучающимися
планов продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения; - мониторинг и
фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; - мониторинг здоровья
обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных
средств
и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья
участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ СОШ № 29 являются:
‒ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего
образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося;

109

‒ фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
‒ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒ информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒ технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
‒ программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
‒ служба технической
поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС МБОУ СОШ № 29 предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
‒ достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
‒ развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся,
в том числе одаренных и талантливых детей, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно-полезную
деятельность,
профессиональной
пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
‒ формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
‒ формирования
социокультурных
и духовно-нравственных
ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
‒ индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
обеспечения
их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
‒ включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
‒ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
‒ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
‒ использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
‒ обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
‒
эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
‒ эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов

110

финансирования.
В МБОУ СОШ № 29
создано единое
информационное пространство на
основе организации электронного документооборот. Организовано взаимодействие всех
участников образовательных отношений через электронный журнал/дневник «Сетевой город.
Образование».
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной
деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сайта.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее
Характеристика информационно-образовательной среды

№
п/п
1.

2.

3.

Компоненты информационнообразовательной среды

Наличие
компоненто
в ИОС

Учебники в печатной и (или) электронной форме
по каждому предмету, курсу, модулю
В наличии
обязательной части учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на
одного
обучающегося
Учебники
в печатной и (или) электронной форме
или учебные пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
В наличии
формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Фонд
дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
В наличии
справочно-библиографических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия)
обеспеченности)

111

4.

5.

6.
7.

Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы
В наличии
для экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.); модели разных видов; печатные
средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.); экраннозвуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы), мультимедийные средства
(электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры,
и др.)
Доступ
Информационно-образовательные ресурсы
Информационно-телекоммуникационная
обеспече
Интернета
(обеспечен доступ для всех
В наличии
инфра-структура
н
участников образователь-ного процесса)
Технические средства, обеспечивающие
функциониро-вание информационноВ наличии
образовательной среды

8.
Программные инструменты, обеспечивающие
функци-онирование информационноВ наличии
образовательной
среды
9.
Служба технической поддержки
функционирования информационноВ наличии
Перече
образовательной среды
нь информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя.
Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика
платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную
образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для
повышения квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
4. Единый информационный ресурс https://edsoo.ru/
5. Цифровой образовательный ресурс для школ ЯКласс
https://www.yaklass.ru/?from=menu
6. Информационно-коммуникационной образовательной системы Сферум
https://sferum.ru/?p=school&schoolId=209434075
7. Цифровой образовательный контент (ЦОК) https://educont.ru/

112

45.5 .Материально-технические
условия
реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МБОУ СОШ № 29 формируются с учетом: – требований ФГОС ООО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности;
– действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и требований к
безопасности;
- действующих
федеральных/региональных/муниципальных/локальных нормативных
актов и рекомендаций.
Материально-технические
условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают:
‒ возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
‒ безопасность и комфортность организации учебного процесса;
‒ соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов,
пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков
и
объемов текущего
и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
‒ возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том
числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В образовательной организации закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
МБОУ СОШ № 2 9 б ы л а о с н о в а н а в 1965 году. Здание имеет 2 этажа. Проектная
мощность – 320 обучающихся.
В Учреждении выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом ООП ООО,
ее специализации и программы развития, а также иных особенностей реализуемой ООП ООО. В
МБОУ СОШ № 29 имеются в наличии: 12 оборудованных кабинетов, в том числе 3 кабинета «Точки
роста» естественно-технической направленности;
• 2 кабинета технологии;
• спортивный зал с оборудованными раздевалками;
• библиотека с книгохранилищем;
*административные и иные помещения;
• медицинский кабинет;
• гардеробные, санузлы;
• пришкольный участок.
Материально-техническая база образовательной организации
приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебно-материального оснащения
образовательных отношений и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных областей и
внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарем.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные средства обучения на базе цифровых
технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,

113

модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных
экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Территория вокруг здания МБОУ СОШ № 29 благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации
всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной
деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, термометрия,
за проведением медицинских осмотров сотрудников, педагогов.
Организация образовательного деятельности осуществляется в
условиях классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны труда и
санитарно-гигиеническими правилами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает следующие
ключевые возможности:
‒ осуществления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создания материальных и информационных объектов с использованием ручных инструментов
и
электроинструментов,
применяемых
в
избранных
для
изучения распространенных
технологиях (индустриальных, технологий
ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
‒ базовое и углубленное изучение предметов;
‒ проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;
‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
‒ размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде;
‒ проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
‒ планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и на
отдельных этапах;
‒ выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-видеоматериалов, результатов творческой,

114

научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; проведения массовых мероприятий,
собраний, представлений;
‒ досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедийным сопровождением;
‒ маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях и пр.);
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания отдыха обучающихся
и педагогических работников.
Оформление помещений МБОУ СОШ 29 соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических
работников (в том числе использование различных элементов декора, размещение информационно справочной информации, мотивирующая

115