МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 29»
Рассмотрена на заседании
Рассмотрена на заседании
Утверждена приказом
Методического совета
Общешкольного Совета
Директора МБОУ СОШ № 29
протокол № 1 от 28.08.2025
родителей
№ 168
протокол № 1 от 28.08.2025
от 28.08.2025
Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
Г. Первоуральск, 2025
1
Пояснительная записка
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим, слабослышащим и позднооглохшим,
слепым, слабовидящим, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами
аутистического спектра.
8.2. Цель реализации ФАООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение
обучающимися
нарушениями)
учебной
с
легкой
умственной
деятельностью,
отсталостью
обеспечивающей
(интеллектуальными
формирование
жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
их
особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
через
организацию
их
общественно
полезной
деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
2
Общая характеристика ФАООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия обучения и
воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического спектра.
ФАООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Сроки реализации ФАООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью
составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 - 13 лет
В реализации ФАООП УО (вариант 1) может быть выделено два или три этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5 - 9 классы;
III этап - 10 - 12 классы.
8.3.2. Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого
направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить
индивидуальные
возможности
каждого
обучающегося,
особенности
его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
8.3.3. Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
8.3.4. Цель третьего этапа реализации ФАООП УО направлены на углубленную трудовую
подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
3
нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной
среде.
8.4. К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
в
том
числе
глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных
рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
8.4.1. В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом
функционального
состояния
центральной
нервной
системы,
нейродинамики
психических процессов, состояния слуха, времени, причин и характера его нарушения,
дополнительных нарушений здоровья;
б) обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения кохлеарно
имплантированных обучающихся с легкой умственной отсталостью в первоначальный период
после операции на этапе, запускающем реабилитацию;
4
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в содержание
образования,
учитывающих
комплексных
характер
нарушений
(нарушения
слуха
и
интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся; освоении и использовании жестовой речи (русского жестового языка) как
средства межличностной коммуникации с лицами, имеющими нарушение слуха и как
вспомогательного средства обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся;
д)
реализации
слабослышащими,
позднооглохшими,
кохлеарно
имплантированными
обучающимися умений устной коммуникации в знакомых ситуациях урочной и внеурочной
деятельности;
е)
формировании
и
развитии
слухового
восприятия
неречевых
звучаний
и
речи,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формировании
умения использовать возможности слухового восприятия в повседневной жизни (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и сурдопедагогических
рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных типов: индивидуальных слуховых
аппаратов, аппаратуры коллективного и индивидуального пользования (стационарной или
беспроводной), при необходимости применение вибротактильных устройств.
8.4.2. В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения
зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптических приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира,
целенаправленном формировании компенсаторных способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для слабовидящих), для
зрительного и тактильного (для слепых с остаточным зрением) и тактильного (для тотально
слепых и слепых со светоощущением) ее восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий, выполненных с
учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного
нарушения, возможностей остаточного зрения и (или) тактильного восприятия;
5
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро- и макропространстве,
коррекции нарушений в двигательной сфере;
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных
действий,
расширении,
обогащении
и
коррекции
предметных
и
пространственных
представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в образовательном
процессе речи как средства компенсации нарушенных функций при внимании к профилактике
и устранению вербализма и формализма речи.
8.4.3.
В
отношении
обучающихся
с
НОДА
и
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды на
основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих практико-ориентированную
направленность и решаемых в различных предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной
и
невербальной
коммуникации,
в
том
числе
средств
дополнительной,
альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая коррекцию
произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в
том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и развитию
навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних средовых
ресурсов.
8.4.4.
В
отношении
обучающихся
с
РАС
и
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственновременная
организация
истощаемость
и
учебного
сенсорную
процесса,
минимизация
гиперчувствительность
аутистического спектра;
6
стимулов,
обучающихся
с
учитывающая
расстройствами
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической помощи
в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических технологиях
поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации
(в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
9.1. Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися ФАООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
9.2. Личностные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения ФАООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
7
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
9.3. Предметные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Предметные результаты освоения ФАООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
разных
нозологических
групп
(глухих,
слабослышащих
и
позднооглохших,
слепых,
слабовидящих, с НОДА, РАС) могут дифференцироваться в зависимости от особенностей
сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
ФАООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому
варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
8
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой "ь"
(после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
9.4.2. Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание
рукописного
и
печатного
текста
целыми
словами
с
орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов);
9
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению
(название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего
по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом
речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план
или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и
анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области Язык и речевая практика на конец обучения (IX класс)
10
.
9.5.1. Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на
основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью
педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его
темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
11
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного
под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам
педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для
внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
9.5.2. Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на
предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не
более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
12
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения
после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо
сочинений-повествований
с
элементами
описания
после
предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора (выборочное
чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой
на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
педагогического работника); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
9.6. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области Язык и речевая практика на конец обучения (XII класс)
13
.
9.6.1. Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные
контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и письменных
текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных
мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на
основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с опорой
на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического
работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении
коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (70 - 90 слов) после предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления для решения коммуникативных задач;
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на вопросы,
высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с соблюдением
правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание текста или личный
опыт;
14
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью
педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли
произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью педагогического
работника) на основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов
автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с
помощью педагогического работника);
пересказ
текста
по
частям
на
основе
коллективно
составленного
плана
и
после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой
на контекст;
знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение небольших
по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научно-популярных
текстов, выполнение посильных заданий.
9.6.2. Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на схему и
их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и собственных
мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование, рассуждение
(под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных
мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели высказывания для
решения коммуникативных практически значимых задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
15
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника), соответствующих типу
текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения
после предварительного разбора (80 - 100 слов);
письмо
сочинений-повествований
с
элементами
описания
после
предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (70 - 80 слов);
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научно-познавательных
текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
овладение элементарными приемами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов, участие в их
обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких по
тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей точки
зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей
литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научно-художественной
литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для получения дополнительной
информации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений (соответственно
12 и 3).
16
9.7. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области Математика на конец обучения в младших классах (IV класс)
9.7.1. Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части);
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
9.7.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах
100;
17
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических
действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и
0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
9.10. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области Естествознание на конец обучения в младших классах (IV класс)
9.10.1. Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
18
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях,
адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной
или смоделированной учителем ситуации.
9.10.2. Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач;
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач.
9.19. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области Технология на конец обучения (IV класс)
19
.
9.19.1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
9.19.2. Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный
подбор
материалов
по
их
физическим,
конструктивным свойствам;
20
декоративно-художественным
и
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с
ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков трудового
обучения.
0.1. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых
результатов освоения ФАООП УО (вариант 1)
.
10.1.1. Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение
планируемых
результатов
освоения
содержания
учебных
предметов
и
формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП УО (вариант 1),
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
21
10.1.2. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо
ориентироваться
на
представленный
в Стандарте перечень
планируемых
результатов.
Обеспечение
дифференцированной
оценки
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
10.1.3. В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
оценке подлежат личностные и предметные результаты.
10.1.4.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в
различных средах.
Оценка
личностных
результатов
предполагает,
прежде
всего,
оценку
продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты могут
быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная оценка
овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
22
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает
учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2
балла - удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений),
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический
консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте <8>, Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей
обучающихся,
которая
утверждается
локальными
актами
организации.
Программа оценки включает:
-------------------------------<8> Раздел IV Стандарта.
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают
в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень
этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение
принятыми
Параметры оценки
навыками
коммуникации
ритуалами
и сформированность
Индикаторы
способность
социального навыков коммуникации инициировать
взаимодействия (то есть самой формой со взрослыми
23
поддерживать
и
поведения, его социальным рисунком), в
коммуникацию
том
взрослыми
числе
с
использованием
с
информационных технологий
способность
применять
адекватные
поведения
способы
в
разных
ситуациях
способность обращаться
за помощью
способность
сформированность
инициировать
и
навыков коммуникации поддерживать
со сверстниками
коммуникацию
со
сверстниками
способность
применять
адекватные
поведения
способы
в
разных
ситуациях
способность обращаться
за помощью
способность
владение
средствами
коммуникации
использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
способность
адекватность
применения
ритуалов
социального
взаимодействия
в) систему балльной оценки результатов;
24
применить
правильно
ритуалы
социального
взаимодействия согласно
ситуации
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, "Журнал итоговых достижений обучающихся __ класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
10.1.5. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2 класса, то
есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они
смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого полугодия 2
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП
обучающимися
с
умственной
отсталостью
необходимо,
чтобы
балльная
оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки
планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и
практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как
"верные" или "неверные".
25
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут
оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на
образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности
полученных
результатов,
что
дает
основание
оценивать
их
как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае,
при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали
бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися
русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
10.2. Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
26
динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ФАООП УО
(вариант 1) с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации ФАООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности, отслеживание
динамики
образовательных
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету Русский язык предметной
области Язык и речевая практика (I - IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету
11.1. Пояснительная записка
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах предусматривает включение в
учебную программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение
грамоте", "Практические грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие
речи", "Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие
задачи:
27
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой
основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие коммуникативноречевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
11.2. Содержание учебного предмета Русский язык
:
11.2.1. Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического
слуха.
Элементарный
звуковой
анализ.
Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: "слово",
"предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные".
Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и
пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой
моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению
навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3 - 4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение
арсенала
языковых
средств,
необходимых
для
вербального
общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
28
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
11.2.2. Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуков на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение
места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах.
Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ
несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и
открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов
из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и
выразительного
чтения
на
материале
предложений
и
небольших
текстов
(после
предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений,
загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений,
списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов, обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами
сочетания гласных после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование
усвоенных
языковых
средств
(слов,
словосочетаний
и
конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой
29
на вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление двух - трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия.
11.2.3. Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ѐ, и, ю, я". Разделительный
"ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и "Словавраги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет делать?"
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам "какой?"
"какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога
в
обозначении
пространственного
расположения
предметов.
Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц,
площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных звонких
и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных
путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
30
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные,
вопросительные
и
восклицательные
предложения.
Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме,
по опорным словам. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану,
опорным словам и иллюстрации.
11.2.4. Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни обучающихся
и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре
поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их дружбе и
товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами
вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и
автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ. Отчет о прочитанной книге.
31
11.2.5. Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника и с
аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение
(по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня зовут...",
"Меня зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься, пожалуйста, это...". Ответные реплики на
приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте",
"До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
32
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи". Неофициальные
разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные)
формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной организации).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как живешь?",
"До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)",
"Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в
связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...".
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе...".
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...", "Как
красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение
просьбы
позвать
к
телефону:
"Позовите,
пожалуйста...",
"Попросите,
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к
близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста", "Можно...,
пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я
тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю)".
33
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него. Правильная
реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование
форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью, поведение в
общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры,
его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
11.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Русский язык
:
34
11.3.1. Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой "ь"
(после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
11.3.2. Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание
рукописного
и
печатного
текста
целыми
словами
с
орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению
(название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего
по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа.
12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету Чтение предметной
области Язык и речевая практика (I - IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету
35
12.1. Пояснительная записка
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с умственной
отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося, на коррекцию и
развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения к
действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает значимость обучения
чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование
техники
чтения:
правильного
и
выразительного
чтения,
обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух,
шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного,
сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного
анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического
работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно
обсуждать предполагаемый ответ.
12.2. Содержание учебного предмета Чтение
:
12.2.1. Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
12.2.2. Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; произведений о добре и зле.
12.2.3. Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
36
12.2.4. Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков
выразительного
чтения
(соблюдение
пауз
на
знаках
препинания,
выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
12.2.5. Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
12.2.6. Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
12.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Чтение
12.3.1. Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
12.3.2. Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом
речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план
или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
37
13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету Речевая практика
предметной области Язык и речевая практика (I - IV и дополнительный классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предметам
13.1. Пояснительная записка
.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в структуру
изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой коммуникации
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями
(умственной
отсталостью)
для
осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
13.2. Содержание учебного предмета Речевая практика
13.2.1. Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника и с
аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
13.2.2. Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
38
13.2.3. Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
13.2.4. Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы",
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите,
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня зовут...",
"Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...", "Познакомься, пожалуйста, это...". Ответные
реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте",
"До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи". Неофициальные
разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные)
формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной организации).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как живешь?",
"До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще", "Заходи(те)",
"Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
39
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в
связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...".
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе...".
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...", "Как
красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение
просьбы
позвать
к
телефону:
"Позовите,
пожалуйста...",
"Попросите,
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к
близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,...", "Можно...,
пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я
тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него. Правильная
реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование
форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
40
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры,
его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
13.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Речевая
практика
:
13.3.1. Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
41
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
13.3.2. Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений, ответы на
вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и
анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
14. Федеральная рабочая программа по учебному предмету Математика (I - IV и
дополнительный классы) предметной области Математика включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
14.1. Пояснительная записка
.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к
жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми
навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование
доступных
умственно
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач
и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом
их индивидуальных возможностей;
42
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль
14.2. Содержание учебного предмета Математика
:
14.2.1. Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий,
узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже,
выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее,
короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый
короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного
соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество,
столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.
43
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости.
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний,
нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина,
верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий
день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
14.2.2. Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
14.2.3. Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости
(рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
14.2.4.
Арифметические
действия.
Сложение,
вычитание,
умножение
и
деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
14.2.5. Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические
44
задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические
задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по
содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена, количество,
общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
14.2.6. Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
14.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Математика
:
14.3.1 Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
45
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
14.3.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах
100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических
действий, знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения чисел 1 и
0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
46
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин.;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету Мир природы и человека (I IV и дополнительный классы), входящий в предметную область Естествознание,
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы
15.1. Пояснительная записка
.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о живой и
неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования естествоведческих
знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений наблюдать,
анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего
мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между
природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные научные данные
об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения
младших обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
47
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных
условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с
различными
носителями
информации:
устным
и
печатным
словом,
иллюстрациями,
практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных задач, в совместной
деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний
и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и
учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено формированию
представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность
учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и
неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения", "Неживая
природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и
накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
15.2. Содержание учебного предмета
:
15.2.1. Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время
суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов.
Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в
неживой природе, жизни растений, животных и человека). Месяцы осенние, зимние, весенние,
летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
48
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец зимы.
Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла
и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и
живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в разное время
года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений: температура
воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град);
ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое,
большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи,
лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие,
летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор
веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных
заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара).
15.2.2. Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни.
Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе
двигается Земля.
15.2.3. Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
49
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок,
плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из
семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование
человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования
(сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правила сбора
урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными,
подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой человек",
"взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме
тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта
(чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос,
язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых
впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания
(полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо,
рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом.
50
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи обучающегося:
гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские принадлежности, одежда,
обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
15.2.4. Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
15.2.5. Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые,
метро,
маршрутные
такси,
трамваи,
троллейбусы,
автобусы).
Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
15.2.6. Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
15.2.7. Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд:
закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления
сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости
носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция
больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению
врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное
описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение при
оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения человека
с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведения в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами,
ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
51
обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила
безопасного
использования
учебных
принадлежностей,
инструментов
для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
15.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Мир природы и
человека
:
15.3.1. Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной
или смоделированной учителем ситуации.
15.3.2. Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
52
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач;
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач в объеме
16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету Музыка (I - IV и
дополнительный классы) предметной области Искусство включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
16.1. Пояснительная записка
.
Обучение музыке предназначено для формирования у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области
музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного
опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными
исполнительскими умениями);
53
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкальной деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный
процесс
основан
на
принципе
индивидуализации
и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
16.2. В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной
грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокальных упражнений:
16.2.1. Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о
многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
54
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, веселая, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения
различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка).
16.2.2. Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал
должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь
простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на
обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении
песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при
исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие умения
правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно
выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
55
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения
педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений;
развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной
артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного,
спокойного)
и
текста;
выразительно-эмоциональное
исполнение
выученных
песен
с
простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогическим
работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся; развитие пения в
унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1 - до2;
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
16.2.3. В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной
грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка,
графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
56
16.2.4. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторов-классиков
и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс.
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник; металлофон;
ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
16.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета Музыка
:
16.3.1. Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
16.3.2. Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (фортегромко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка);
57
представления
об
особенностях
мелодического
голосоведения
(плавно,
отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи
17.
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
Рисование
(изобразительное искусство) (I - IV, дополнительный классы и V класс), входящий в
предметную область Искусство, включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы
17.1. Пояснительная записка
.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
58
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных
техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента, применяемых
в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по
памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности
("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического
и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения
ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять
рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции
ручной
моторики;
улучшения зрительно-двигательной
координации
путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации;
развитии
зрительной
памяти,
внимания,
наблюдательности,
образного
мышления,
представления и воображения.
17.2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период обучения",
"Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и изображать
форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов и
формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию произведений
искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
59
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование;
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу,
по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение
плоскостной
и
полуобъемной
аппликаций
(без
фиксации
деталей
на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного
искусства.
17.2.1. Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности;
правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться
инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную
поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке
цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения
в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации,
рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
60
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия объекта при
подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической
фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги
в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии
с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от ..., слева от ...,
посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным
точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование
разнохарактерных
линий
(упражнения
в
рисовании
по
клеткам
прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линий, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам
предметов несложной формы с использованием этих линий (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования
(беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой;
61
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
17.2.2. Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции. Определение связи
изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа
вертикально или горизонтально).
Установление
на
изобразительной
поверхности
пространственных
отношений
(при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое). Достижение
равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
17.2.3. Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь",
"часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура",
"барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры.
Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в
пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
62
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по
опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное
рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету;
расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
17.2.4. Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке
с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре
основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или
по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
17.2.5. Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников, скульпторов,
мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративно-прикладное
искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники
63
создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, А. Куинджи, А. Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И. Левитан, К.
Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина,
пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А.
Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства". Истоки этого
искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе
как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись).
17.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета Рисование
(изобразительное искусство)
:
17.3.1. Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление
64
текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
17.3.2. Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково", "Гжель",
"Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
65
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков
и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
18. Федеральная рабочая программа по учебному предмету Адаптивная физическая
культура (I - IV и дополнительный классы) предметной области Физическая культура
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы
18.1. Пояснительная записка
.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития,
расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
66
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по
физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и
коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
18.2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической культуре",
"Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся:
18.2.1. Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во
время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура,
физическое воспитание.
18.2.2. Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических
снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга,
67
круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): основные
положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц
шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на
дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и
перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
18.2.3. Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила
поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с
правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным
положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений
по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с перешагиванием через
большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе.
Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми
глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с сохранением правильной
осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на
расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким
подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
68
препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с
параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные
беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на
отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча).
Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без
учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув ноги".
Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя
руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное
метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на
шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча
двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя
руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность.
Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на
дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
18.2.4. Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда и
обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной
подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного
двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски,
повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на коньках.
Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и обморожений
при занятиях на коньках.
69
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания;
удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной
ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
18.2.5. Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м
классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
18.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета Адаптивная
физическая культура
.
18.3.1. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на конец
обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника;
70
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
18.3.2. Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического
работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощи и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх
и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил
при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету Ручной труд (I - IV и
дополнительный классы) предметной области Технология, включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
19.1. Пояснительная записка
.
19.1.1. Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося
младшего
возраста
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
71
профильному обучению в старших классах. Изучение предмета способствует развитию
созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нем человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в
мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
формирование интереса к разнообразным видам труда;
развитие
познавательных
психических
процессов
(восприятия,
памяти,
воображения,
мышления, речи);
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение;
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического
и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитие
аналитико-синтетической
совершенствование
умения
деятельности,
ориентироваться
последовательном изготовлении изделия;
72
деятельности
в
задании,
сравнения,
обобщения;
планировании
работы,
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Воспитательные задачи:
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей жизненной
ценности, как основному способу достижения жизненного благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, ответственности),
навыков культурного поведения.
19.2. Содержание учебного предмета
.
19.2.1. Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы
с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков
пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание
столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до овальной
формы",
"вытягивание
одного
конца
столбика",
"сплющивание",
"прищипывание",
"примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр,
конус,
шар).
Лепка
из
пластилина,
изделий,
имеющих
прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
19.2.2. Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных
материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных
материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты,
используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места при работе с природными материалами. Способы соединения
деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные
73
изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из
желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
19.2.3. Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с
бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки: разметка с помощью шаблона
(понятие "шаблон", правила работы с шаблоном, порядок обводки шаблона геометрических
фигу, разметка по шаблонам сложной конфигурации); разметка с помощью чертежных
инструментов (по линейке, угольнику, циркулем), понятия "линейка", "угольник", "циркуль", их
применение и устройство); разметка с опорой на чертеж (понятие "чертеж"; линии чертежа;
чтение чертежа).
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с
ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами:
"разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой наклонной линии", "надрез по
короткой прямой линии", "разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой
линии", "округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений предметов,
имеющих округлую форму", "вырезание по совершенной кривой линии (кругу)". Способы
вырезания: "симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам", "симметричное
вырезание из бумаги, сложенной несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа
бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание треугольника
пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной формы пополам",
"сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу
"гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги
(плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы
клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
74
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона.
Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы
окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона листом
бумаги".
19.2.4. Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой", вышивка
прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с перевивом", вышивка
строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего
делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани,
шероховатые, шершавые,
скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся
ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скручиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой "косыми" стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения). Процесс
ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из
ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы. Виды
тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
19.2.5. Работа с древесными материалами.
75
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и "древесина".
Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами
(плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для
спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
19.2.6. Работа с металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные,
легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной
обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
19.2.7. Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание",
"сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
19.2.8. Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки
в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы,
круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в спираль",
"сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
19.2.9. Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки,
винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
19.2.10. Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага,
древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин,
скорлупа ореха.
19.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
76
.
19.3.1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глина и пластилин; природные материалы;
бумага и картон; нитки и ткань; проволока и металл; древесина); конструирование из
металлоконструктора;
выполнение несложного ремонта одежды.
19.3.2. Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный
подбор
материалов
по
их
физическим,
декоративно-художественным
и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
77
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с
ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после уроков труда
(технологии).
Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная
работа
представляет
собой
систему комплексного
психолого-медико-
педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или)
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация
индивидуальных
индивидуальных
и
и
групповых
типологических
занятий
особенностей
для
обучающихся
психофизического
с
учетом
развития
и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
78
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным,
правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы
:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: целей и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского
блока
в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной
работы,
оказывающего
существенное
влияние
на
процесс
развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
79
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных направлений
коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы
с
обучающимися,
педагогическими
работниками
и
родителями
(законными
представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения
за
обучающимися).
2)
Коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования, включает:
80
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку
оптимальных
для
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем
в
развитии
и
обучении,
поведении
и
межличностном
взаимодействии
конкретных
обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
81
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей)
по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия педагогических работников и
обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое
просвещение
педагогических
работников
с
целью
повышения
их
психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального педагога и
воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения обучающихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социально-педагогической
работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
43.6. В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы;
82
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения
имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
43.7.
Социальное
партнерство
осуществляется
через
взаимодействие
специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к
лицам с умственной отсталостью,
с
общественными
объединениями
инвалидов,
организациями
родителей
(законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 29 (далее – Программа воспитания) разработана
на основе Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций.
Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
83
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
●
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 29;
●
разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ СОШ № 29, в том
числе Совета обучающихся, и утверждена педагогическим советом школы;
●
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений;
●
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
●
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ СОШ № 29 внесены изменения в содержательный и
организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с особенностями
организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей),
направленностью
образовательной
программы,
в
том
числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
1) РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание
воспитания
обучающихся в МБОУ СОШ № 29 (далее – Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания
воспитания
обучающихся
включает
традиционные
российские
духовно-
нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности,
разделяющей
российские
традиционные
духовные
ценности,
обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
84
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
- развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания:
-
усвоение
обучающимися
знаний
норм,
традиционных
российских
духовно-
нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
85
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность
обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретать
первоначальный
опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
2)
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
3)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности.
4)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
5)
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
6)
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
7)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
86
результатов в профессиональной деятельности.
8)
Экологического
экологической
культуры,
воспитания,
ответственного,
способствующего
бережного
формированию
отношения
к
природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
9)
Ценностей
научного
познания,
ориентированного
на
воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены
ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
87
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий
представлениями
о
многообразии
языкового
и
культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
88
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
89
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
1.3.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней
истории
российской
государственности
на
основе
исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
90
Духовно-нравственное воспитание
знающий
и
уважающий
духовно-нравственную
культуру
своего
народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и норм с учѐтом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
91
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий
в
решении
практических
трудовых
дел,
задач
(в
семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
92
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
93
сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий
ученическом
опытом
гражданской
самоуправлении,
социально
волонтѐрском
значимой
движении,
деятельности
экологических,
(в
военно-
патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране - России;
проявляющий
уважение к
соотечественникам, проживающим за
рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учѐтом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и
норм
с
осознанием
последствий
поступков,
деятельно
выражающий
неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
94
учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный
на
создание
устойчивой
семьи
на
основе
российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода
от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной
и
мировой
культуре
языков
и
литературы
народов
России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий
восприимчивость
к
разным
видам
искусства,
понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учѐтом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
95
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья;
демонстрирующий
эмоционального,
навыки
рефлексии
психологического),
своего
состояния
других
людей
состояния
с
(физического,
точки
зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных
коллективах,
к
меняющимся
условиям
(социальным,
информационным,
природным).
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду
в
доступных
по
возрасту
социально-трудовых
ролях,
в
том
числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий
осознанную
готовность
к
получению
профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
понимающий
специфику
трудовой
деятельности,
регулирования
трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учѐтом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе
96
на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде; выражающий
деятельное неприятие действий, приносящих вред природе; применяющий знания
естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве;
имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учѐтом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
10) РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1. Уклад Школы.
Месторасположение и инфраструктура
МБОУ СОШ № 29 находится в сельской местности, относящейся в муниципальному округу
Первоуральск Свердловской области, является единственным образовательным учреждением в
поселке. Ближайшая среда школы характеризуется присутствием одного производственного
объединения, которое работает не в полную меру. Из-за удаленности от города и малого
количества других образовательных учреждений (клуб п.Прогресс, поселковая библиотека)
особое место в школе отводится организации внеурочной деятельности через творческие
объединения, кружки и спортивные секции. В 2020 году создано военно-патриотическое
объединение «29 рота», в котором подростки приобретают нравственные, моральнопсихологические и физические качества, а также специальные профессиональные знания и
умения, необходимые будущему защитнику Отечества, гражданину, патриоту. С сентября 2021
года МБОУ СОШ №29 стала площадкой для внедрения регионального проекта «Современная
97
школа» в форме Центра образования естественно-научной и технической направленности
«Точка роста». Оборудованы и оснащены кабинеты предметных областей «Физика»,
«Информатика», «Химия». Развиты направления дополнительного образования – спортивного,
художественного. Социально-педагогического и туристического профилей. В этом же году
создан Школьный спортивный клуб «Прогресс», который является одним из основных
направлений развития спортивно-оздоровительной деятельности во внеурочное время в школе
в рамках реализации ФГОС и дополнительного образования. Также созданы отряды ЮИД,
ДЮП. С сентября 2024 года в школе функционируют музейно-краеведческая экспозиция и
театральный кружок. С 22 декабря 2023 года создано первичное отделение Первых «Будь в
движении».
Характеристика контингента обучающихся
В настоящее время в школе обучается 201 учащийся с 1 по 11 класс. Основную часть
составляют дети коренных жителей поселка. Большинство из них социально благополучные.
Однако контингент учащихся отличается неоднородностью по нескольким критериям:
●
Учебные возможности — среди обучающихся есть дети с разным уровнем подготовки,
включая учащихся с ОВЗ, которые интегрированы в общеобразовательные классы или
обучаются по адаптированным программам.
●
Социальный статус — в школе есть дети из семей с низким воспитательным
потенциалом,
а
также
подростки
с
девиантным
поведением,
состоящие
на
внутришкольном учете.
Роль педагогического коллектива
Ключевым фактором положительного влияния на учащихся является профессиональный
педагогический
состав.
Численность
педагогического
коллектива
23
человека.
Административная команда обладает значительным управленческим опытом, а учителя
сочетают в себе продуктивные традиционные методики и инновационные подходы. В школе, в
основном, работают опытные педагоги с большим стажем, с высокой творческой активностью.
Также в штате есть узкопрофильные специалисты (психолог, логопед, социальный педагог),
обеспечивающие сопровождение всех категорий обучающихся.
Факторы негативного воздействия
Среди возможных рисков выделяются:
●
чрезмерное увлечение социальными сетями и компьютерными играми;
●
недостаточный воспитательный ресурс некоторых родителей;
98
Социальное
партнерство
и
внешние
связи
В микрорайоне функционируют учреждения, способствующие развитию детей:
●
клуб п.Прогресс (регулярно проводит тематические мероприятия для школьников);
●
в 2025 году заключен договор с детской спортивной школой г.Первоуральск (проводятся
бесплатные занятия в секциях на базе школы).
Такое взаимодействие позволяет расширить образовательные и воспитательные возможности
школы, способствуя разностороннему развитию учащихся.
В школе работает Совет профилактики, создана школьная служба примирения и комиссия по
урегулированию споров между участниками образовательных отношений. Разработаны и
действуют программы: «Программа профилактики самовольных уходов», «Программа по
профилактике
жестокого
обращения
и
насилия
в
отношении
несовершеннолетних»,
«Программа по противодействию терроризма и экстремизма среди несовершеннолетних»,
«Программа по формированию законопослушного поведения несовершеннолетних».
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 29 ориентирован на интеграцию урочной и внеурочной
деятельности, дополнительного образования через создание событийного пространства в
детско-взрослой среде. В школе сложилась система традиционных школьных событий, в
которую вовлечены не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и
социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора). Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
В последнее время в обществе, семье, школе, пришло понимание, что без возрождения
духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и
дальнейшее развитие России. История нашей школы уникальна, в 2025 году юбилейная дата со
дня основания – 60 лет. Мы храним память о тех замечательных людях, которые, когда-либо
учились и работали в нашем учебном заведении на протяжении всех лет.
Воспитательная цель школы
Педагогический коллектив МБОУ СОШ № 29 видит свою миссию в формировании
нравственно зрелой, творческой и социально ответственной личности. Мы стремимся воспитать
граждан, которые:
99
●
искренне любят свою Родину и ощущают личную сопричастность к еѐ судьбе;
●
обладают глубокими знаниями и готовы применять их на благо страны;
●
уважают духовные и культурные ценности многонационального народа России.
Формирующиеся школьные традиции
В школе сложились значимые мероприятия, которые объединяют учащихся, педагогов и
родителей:
●
Торжественные линейки (1 сентября и Последний звонок)
●
День Учителя
●
Тематические новогодние праздники
●
Военно-патриотическое «Зарница 2.0»
●
Народные праздники («Широкая Масленица»)
●
Мемориальные мероприятия ко Дню Победы
Принципы воспитательной системы
1. Событийный
подход.
Воспитательный
процесс
строится
вокруг
значимых
общешкольных мероприятий, которые становятся точками интеграции усилий всего
педагогического коллектива.
2. Коллективное
творчество.
Каждое
ключевое
мероприятие
разрабатывается,
проводится и анализируется совместно педагогами и учениками, что формирует чувство
сопричастности.
3. Постепенное взросление. Система воспитания выстроена так, что с каждым годом
ученики получают больше возможностей для самореализации - от участников до
организаторов событий.
4. Кооперация
вместо
конкуренции.
Мы
сознательно
избегаем
искусственного
соперничества между классами, делая акцент на межвозрастном взаимодействии и
социальной активности.
5. Командный дух. Педагоги уделяют особое внимание формированию благоприятного
климата во всех детских коллективах - классах, кружках, секциях.
6. Ключевая роль классного руководителя. Наставник класса выполняет многогранную
функцию: защитника интересов детей, организатора, медиатора в конфликтах и
наставника в личностном развитии.
100
Эта система позволяет создавать в школе особую воспитательную среду, где каждый ученик
чувствует свою ценность и возможность внести вклад в общее дело.
11) Участие МБОУ СОШ № 29 во всероссийских образовательных и воспитательных
проектах. МБОУ СОШ № 29 активно включается в федеральные инициативы,
направленные на патриотическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие
подрастающего
поколения.
Участие
в
этих
проектах
позволяет
расширить
образовательные возможности школы, вовлечь обучающихся в значимые социальные
практики и укрепить их гражданскую позицию.
Ключевые проекты и программы:
1. «Без срока давности»
Федеральный проект, направленный на сохранение исторической памяти о Великой
Отечественной войне. Обучающиеся участвуют в тематических уроках и мемориальных
акциях.
2. «Киноуроки в школах России»
Проект сочетает воспитание нравственных ценностей с просмотром и обсуждением
специально созданных детских короткометражных фильмов.
3. «Движение первых»
Современное молодежное движение, объединяющее школьников вокруг ценностей
дружбы, взаимопомощи, труда и служения Отечеству. На базе школы действует
первичное отделение движения с 23 декабря 2024 года.
4. «Навигаторы детства»
Программа по развитию советников директоров по воспитанию, которые помогают
выстраивать системную воспитательную работу в школе в соответствии с актуальными
вызовами времени.
5. «Пушкинская карта»
Благодаря этому проекту учащиеся могут бесплатно посещать музеи, театры и концерты,
приобщаясь к культурному наследию страны.
6. Всероссийские спортивные и патриотические акции
–
«ГТО»
–
«Бессмертный
(возрождение
полк»
норм
(шествие
в
физической
память
о
подготовки)
героях
войны)
– «Свеча памяти» (мемориальная акция ко Дню Победы)
7. С сентября 2025 года будет реализовываться проект «Орлята России»
Всероссийская программа развития социальной активности младших школьников,
реализуемая в рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
101
Учащиеся начальных классов участвуют в коллективных творческих делах, развивают
лидерские качества и учатся работать в команде.
8. В 2025 – 2026 году в планах присоединиться к проекту «Большая перемена»
Крупнейший конкурс для школьников, где каждый может проявить свои таланты, найти
единомышленников и получить поддержку для реализации собственных идей. Наши
ученики ежегодно становятся его активными участниками и призерами.
Участие в федеральных проектах позволяет:
●
дать ученикам возможность самореализации в разных сферах;
●
укрепить их связь с культурными и историческими традициями России;
●
формировать активную гражданскую позицию и социальную ответственность.
Традиции школы
В нашей школе сложились особые традиции, которые объединяют учеников, педагогов и
родителей, формируют чувство принадлежности к школьному сообществу:
●
Торжественные еженедельные линейки (понедельник – внос Государственного флага
РФ, пятница – вынос Государственного флага РФ) курсантами ВПО «29 рота» под гимн
России.
●
Посвящение в первоклассники – праздник для самых юных учеников, символизирующий
начало их школьного пути.
●
Посвящение в пятиклассники – традиционный ритуал, отмечающий переход из младшей
школы в среднее звено и принятие новых обязанностей.
Несмотря на активное развитие воспитательной системы, в работе школы существуют
объективные сложности, требующие внимания и системных решений.
1. Кадровые дефициты
●
Недостаточное количество специалистов по сопровождению (тьютор - профориентолог,
дефектолог) для работы с детьми с ОВЗ и подростками группы риска.
●
Отсуствие молодых педагогов – предметников, владеющих современными методиками
(медиапедагогика, инклюзивное воспитание).
2. Организационно-методические сложности
●
Перегруженность
педагогов административной
работой,
снижающая
время
на
индивидуальную воспитательную работу.
●
Недостаточная интеграция воспитательных практик в учебный процесс (разрыв между
102
уроками и внеурочной деятельностью).
●
Формальный подход к некоторым традиционным мероприятиям, снижающий их
воспитательный эффект.
3. Социальные и семейные факторы
●
Низкая вовлеченность части родителей в воспитательный процесс (пассивность,
непонимание современных воспитательных стратегий).
●
Влияние деструктивного цифрового контента на подростков (игровая зависимость,
вовлечение в опасные онлайн-сообщества).
4. Инфраструктурные ограничения
●
Нехватка современных пространств для воспитательной работы (центра детских
инициатив, театрального и музейного пространств, медиастудии, зоны психологической
разгрузки).
●
Отсутствие полноценной системы мониторинга воспитательных результатов (пока
оцениваются преимущественно количественные показатели).
●
Недостаточное
финансирование инновационных
проектов
(гранты,
партнерские
программы).
5. Внешние вызовы
●
Конкуренция
с
неформальными
молодежными
субкультурами,
пропагандирующими девиантные модели поведения.
●
Попытки фальсификации истории в медиапространстве, требующие усиленной
работы по патриотическому воспитанию.
●
Слабая координация с другими институтами воспитания (культурными центрами).
12) Пути преодоления трудностей
1. Развитие кадрового потенциала (курсы повышения квалификации, привлечение
тьюторов, наставничество).
2. Оптимизация нагрузки педагогов за счет цифровых инструментов планирования.
3. Просвещение
родителей
на
родительских
собрания
с
привлечением
специалистов для повышения педагогической грамотности семей.
4. Поиск
внебюджетных
источников
финансирования (социальное
гранты).
5. Разработка системы критериев оценки качества воспитательной работы.
103
партнерство,
Школа осознает эти вызовы и последовательно работает над их решением через программы
развития и межведомственное взаимодействие.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
●
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
●
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
●
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
●
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
●
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
●
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
–
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
●
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
●
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
104
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
●
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование».
Внеурочная деятельность в нашей школе представляет собой важнейший компонент
образовательного пространства, направленный на развитие индивидуальных способностей и
интересов каждого обучающегося. Мы предлагаем разнообразные курсы и программы,
позволяющие учащимся раскрыть свой потенциал в различных сферах деятельности.
Направления внеурочной деятельности:
1. Патриотическое и гражданско-историческое направление:
●
«Разговоры о важном» (все классы)
●
Программа «Орлята России» (1-4 классы)
●
«Юные инспекторы движения» (ЮИД)
●
«Россия – мои горизонты» (6-11 классы)
●
«Мир профессий» (5 класс)
●
«Путешествие в мир профессий» (1-4 классы)
●
ВПО «29 Рота»
●
Спортивные игры (1-11 классы)
●
2. Научно-познавательное и исследовательское направление (кружки ОЦ «Точка Роста»:
●
«Юные натуралисты» (2 класс)
●
«Моделирование 3D ручкой» (2-3 классы)
●
«Леготопы» (2 класс)
●
«Компьютерная грамотность» (4, 8 классы)
●
«Физика вокруг нас» (9 класс)
●
«Медиацентр» (7-10 классы)
●
«Рукодельница» (5 класс)
●
«Юный биолог» (6 класс)
●
«Химия: очевидное - невероятное» (8 класс)
3. Художественно-творческое направление:
105
●
«Краски рассказывают сказки» (2 класс)
●
«Разноцветный мир» (3-4 классы)
●
«Театральный» (1-8 классы)
●
«Домисолька» (2-3 класс)
●
Веселые нотки (5-8 класс)
4. Туристско-краеведческое направление:
●
«Музейно-краеведческий» (ДООП)
5. Спортивно-оздоровительное направление:
●
«Подвижные игры» (ДООП)
●
«Баскетбол» (ДООП)
●
«Легкая атлетика» (ДООП)
●
«Шашки» (ДООП)
Каждый курс разработан с учетом возрастных особенностей учащихся и направлен на
формирование ключевых компетенций XXI века. Мы постоянно обновляем и расширяем
перечень предлагаемых программ, чтобы удовлетворить разнообразные образовательные
потребности наших учеников.
2.1.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация
воспитательного
потенциала
классного
руководства
как
особого
вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
●
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
●
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;
●
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных
дел,
потребностями,
позволяющих
способностями,
вовлекать
давать
в
них
обучающихся
возможности
для
с
разными
самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
●
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные мероприятия;
106
●
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
●
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
●
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
●
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
●
регулярные
консультации
формирование
единства
с
учителями-предметниками,
требований
по
вопросам
направленные
воспитания
и
на
обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
●
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
●
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
●
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении
вопросов
воспитания
и
обучения
в
классе,
общеобразовательной
организации;
●
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации
и
проведению
воспитательных
дел,
мероприятий
в
классе
и
общеобразовательной организации;
●
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.1.4. Модуль «Основные школьные дела».
Воспитательная работа в школе осуществляется через систему ключевых событий,
107
направленных на развитие личности, гражданской ответственности и творческой активности
учащихся. Основные направления включают:
●
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими,
региональными
праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
●
Участие
во
всероссийских
акциях
−
патриотические
и
экологические
проекты: «Фронтовые страницы», «Блокадный Хлеб», «Письмо Победы»;
●
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
●
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности
социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в
том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности:
− праздники посвящения: «Первый раз – в первый класс!», «Новая ступень» (переход
в 5 класс).
− традиционные церемонии: «Последний звонок», «До свидания, начальная школа!».
●
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
●
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов и др.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел:
− распределение ролей при подготовке мероприятий.
Такой подход позволяет создать насыщенную воспитательную среду, способствующую
формированию активной, социально ответственной личности.
2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
●
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
108
социальными партнерами образовательной организации;
●
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
●
экскурсии (в музей, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
●
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
●
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию
государственной
символикой
Российской
Федерации,
субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
●
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
●
оформление, поддержание и использование в воспитательном процессе стендов
«Стена Памяти», «Участники СВО», «Гордость Школы»;
●
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
●
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию;
●
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и
109
в торжественные моменты;
●
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
●
поддержание
эстетического
образовательной
организации,
вида
и
благоустройство
доступных
и
всех
безопасных
помещений
рекреационных
в
зон,
озеленение территории при образовательной организации;
●
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
●
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
●
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
●
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.1.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация
воспитательного
потенциала
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся предусматривает:
●
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете образовательной организации;
●
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
●
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
110
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
●
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
●
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
2.1.8. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе
предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления:
● Выборы в Совет обучающихся (агитация, дебаты, голосование)
● Ежемесячные заседания (планирование работы, распределение обязанностей)
● Школа актива (обучение лидеров, тренинги по командообразованию)
− представление
органами
ученического
самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления Школой:
● Участие
в
Совете
Старшеклассников,
школьном
Совете
первичного
отделения (представление интересов учеников)
● Разработка проектов улучшения школьной среды (например, зонирование
рекреаций)
− защиту
органами
самоуправления
законных
ученического
интересов
и
прав
обучающихся:
● Конфликтная комиссия (посредничество в спорных ситуациях)
● Правовые недели (встречи с юристами, уроки правовой грамотности)
● Защита прав учащихся (ходатайства перед администрацией)
− участие органов ученического самоуправления
в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы
воспитания,
календарного
плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в Школе:
● Составление календаря мероприятий (учет мнения учащихся)
● Организация ключевых событий (День учителя, Новый год, Последний
звонок)
111
● Мониторинг воспитательной работы (анкетирование, анализ эффективности)
● Разработка социальных проектов (волонтерство, экологические акции)
− осуществление
самоуправления
обучающимися
органами
деятельности
Правил
ученического
по
соблюдению
внутреннего
распорядка
обучающихся Школы.
Дополнительные формы работы:
●
Школьный медиа-кружок (освещение деятельности самоуправления)
●
Встречи с родителями (представление инициатив учеников)
●
Обмен опытом (участие в городских слетах активов)
Данная система позволяет создать реально действующее ученическое самоуправление,
способствующее
развитию
демократической
культуры
и
социальной
ответственности
обучающихся.
2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности
в
целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
-
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной
деятельности:
Мероприятия:
●
Ежемесячные инструктажи по технике безопасности (ПБ, антитеррор, БДД)
●
Оборудование системы видеонаблюдения и тревожных кнопок
●
Разработка паспорта безопасности образовательного учреждения
●
Тренинги для педагогов по оказанию первой помощи
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.):
Мероприятия:
●
Анкетирование "Социально-психологический климат в классе" (2 раза в год)
112
●
Карты индивидуального сопровождения для учащихся группы риска
●
Социально-психологическое тестирование (с 13 лет)
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
др.):
Мероприятия:
●
Совет профилактики с участием инспектора ПДН (1 раз в месяц)
●
Рассмотрение учащихся на Совете профилактики при Управлении образования мо
Первоуральск
●
Школьная служба медиации (разрешение конфликтов)
-
разработку
и
реализацию
профилактических
программ;
организацию
межведомственного взаимодействия:
Мероприятия:
●
Учения и эвакуации на случай ЧС, террористического акта, БПЛА.
●
Инструктажи по ТБ, по соблюдению ПДД, ППБ.
●
Профилактические беседы с обучающимися субъектами профилактики.
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте,
безопасности,
на
воде,
безопасности
антитеррористической
дорожного
и
движения,
противопожарной
антиэкстремистской
безопасности,
гражданской обороне и др.):
Мероприятия:
●
Родительский лекторий с участием нарколога, психолога, инспектора ПДН
●
Конкурс социальной рекламы "Безопасное детство"
●
Конкурс «Безопасное колесо»
113
- организацию педагогом – психологом превентивной работы с обучающимися со
сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению:
Мероприятия:
●
Тренинги ассертивности "Умей сказать НЕТ"
●
Беседы по противодействию манипуляциям
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.):
Мероприятия:
●
Конкурс «Ориентиры жизни»
●
Профориентационный проект "Точка Опоры"
●
Профориентационный проект «Билет в будущее»
●
Отряды ЮИД, ДЮП
●
волонтерство
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.):
Мероприятия:
●
Проект "Наставник" (шефство старшеклассников над «Орлятами России»)
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
др.):
Мероприятия:
●
Занятия для детей с ОВЗ учителя логопеда, педагога - психолога
114
Данный комплекс мероприятий обеспечивает системный подход к созданию
безопасной образовательной среды и профилактике девиантного поведения.
2.1.10. Модуль «Социальное партнѐрство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
●
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и др.);
●
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
●
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
●
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных
проблем,
касающихся
жизни
образовательной
организации,
муниципального
образования, региона, страны;
●
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Социальные партнѐры и совместная деятельность
Формы
Социальные партнѐры
Муниципальные
совместной
деятельности
учреждения
мероприятия
Совместные
-
культуры (Клуб п.Прогресс)
творческие проекты
Спортивные организации (ДЮСШ)
-
Проведение
115
Возможные
мастер-
-
Театральные
постановки к памятным
датам и праздники
-
Спортивные
Социальные партнѐры
Формы
совместной
Возможные
деятельности
мероприятия
классов
тренировок
мероприятия,
Организация
соревнования
и
-
соревнований
и
-
Акция
турниров
альтернатива
- Пропаганда ЗОЖ
привычкам"
"Спорт
-
вредным
- "Уроки мужества" с
Общественные
организации (ветеранские,
молодѐжные, благотворительные)
- Патриотические акции
ветеранами
- Волонтѐрские проекты
-
Социальные
инициативы
Акция
"Добрые
крышечки"
-
Проект
"Помощь
бездомным животным"
- Профориентационные
встречи
Предприятия, колледжи
-
Организация
открытых
дней
дверей
- Поддержка школьных
проектов
Учреждения
здравоохранения (поликлиника)
Экскурсия
новотрубный
завод,
ПМК, ППТ и др.
- Спонсорство школьных
мероприятий
здоровья
Консультации
-
Квест
"Маршрут
здоровья"
специалистов
Научно-практические
конференции
Образовательные
-
учреждения (другие школы)
-
в
- Акция "Здоровые зубы"
Дни
-
-
на
Профилактические
лекции
-
-
Обмен
опытом
Совместные
образовательные
проекты
116
- Сетевые олимпиады
Формы
Социальные партнѐры
совместной
деятельности
мероприятия
Профилактические
-
беседы
Правоохранительные
органы (полиция, МЧС, ОГИБДД)
Возможные
- Встреча с инспектором
ПДН
Тренинги
-
Эвакуация
безопасности
-
Квест
- Практические занятия
город"
-
по
Совместные
Родительское сообщество
при
ЧС
"Безопасный
"Профессии
наших
родителей"
мероприятия
- Семейный спортивный
- Профориентационные
праздник
встречи
-
Благотворительная
ярмарка
СМИ и медиа-партнѐры
- Освещение школьных
-
событий
кружок
Совместные
-
медиапроекты
-
Школьная
Съѐмки
медиа-
социальных
роликов
Дополнительные формы сотрудничества:
●
Городские субботники с участием предприятий и организаций
Данная система партнѐрства способствует созданию единого воспитательного пространства,
объединяющего школу и социум.
2.1.11. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
●
проведение курса «Россия –мои горизонты»,
●
участие в проекте «Билет в будущее»
●
профориентационные игры (деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях,
способах
выбора
профессий,
особенностях,
условиях
разной
профессиональной деятельности;
●
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
117
●
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных
парков,
дней
открытых
дверей
в
организациях
профессионального, высшего образования;
●
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов
по
интересующим
профессиям
и
направлениям
профессионального
образования;
●
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
●
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
склонностей,
способностей,
иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
●
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования.
Социальные партнеры и совместная деятельность
Социальные партнеры
Предприятия и организации
Формы совместной деятельности
-
Экскурсии
-
Мастер-классы
-
Стажировки
и
на
предприятия
от
специалистов
профессиональные
пробы
- Участие в ярмарках вакансий
Профориентационные
Центры занятости населения
тестирования
- Консультации по востребованным профессиям
Участие
-
в
программах
временного
трудоустройства подростков
Дни
Вузы и колледжи
-
открытых
Профориентационные
Участие
в
дверей
лекции
олимпиадах
и
и
вебинары
конкурсах
- Совместные проекты (научные, технические,
творческие)
118
Социальные партнеры
Формы совместной деятельности
-
Практические
занятия
по
современным
профессиям (робототехника, программирование,
Технопарки и кванториумы
биотехнологии)
- Участие в хакатонах и инженерных конкурсах
Центры дополнительного образования
- Курсы по основам профессий
-
Библиотеки и музеи
Тематические
Встречи
с
выставки
представителями
о
профессиях
разных
сфер
деятельности
- Исторические экскурсы в развитие профессий
Онлайн-платформы ("Проектория",
"Билет в будущее")
-
Прохождение
-
Участие
в
тестов
онлайн-курсах
- Просмотр трансляций о профессиях будущего
Социальные
Общественные
профориентационных
организации
и
волонтерские объединения
проекты,
связанные
профессиональными
с
навыками
- Участие в благотворительных акциях (медицина,
экология, сбор гуманитарной помощи)
- Индивидуальные консультации для учащихся и
родителей
Психологические центры
- Тренинги по самоопределению и личностному
росту
- Диагностика профессиональных склонностей
-
Государственные
учреждения (МЧС,
полиция, администрация города)
Встречи
с
представителями
профессий
- Практические занятия по безопасности и
гражданской
обороне
- Экскурсии в пожарные части, отделы полиции
Данная система сотрудничества позволяет обеспечить многостороннюю поддержку учащихся в
профессиональном самоопределении.
2.1.12. Модуль «Трудовая деятельность».
119
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
− воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
− формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным
видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей;
− развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия
своих действий;
− содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к
социально-значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
− умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
− физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
− шефство над младшими;
− благоустройство класса, школы, города;
− благоустройство пришкольной территории;
− шефство над историческими памятниками;
− экологические субботники, акции;
Производительный труд:
− трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в
уборке школы после ремонта;
− изготовление свечей для участников СВО;
− изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
− самообслуживание;
− подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
− дежурство в классном (учебном) кабинете;
120
− дежурство по школе, по столовой.
13) 2.1.13. Модуль «Инклюзивная среда для детей-мигрантов»
14) Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детеймигрантов, предусматривает создание благоприятной психологической и культурной
среды, способствующей их успешной интеграции в образовательный процесс и
школьный коллектив.
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового барьера.
Направление
Формы работы
Возможные мероприятия
- Индивидуальные и групповые
занятия
Языковая поддержка
по
РКИ
(русский
как
- Кружок «Говорим по-
иностранный)
русски»
- Языковые тренинги в игровой
- Игра «Словарный клуб»
форме
Академическая помощь
Дополнительные
сложным
занятия
по
предметам
- Парные и групповые проекты
-
- Научный проект «Моя
страна»
Программа
- Закрепление тьюторов из числа
знакомы!»
успешных
-
учеников
- Система «друзей по адаптации»
легко»
(поддержка по математике)
Наставничество
«Учись
Школьный
переводов»
«Будем
«Бюро
(помощь
в
чтецов
на
общении)
Включение
образовательный
процесс
в
-
Конкурс
- Участие в олимпиадах, конкурсах
русском
- Внеурочная деятельность
-
языке
Факультатив
«Занимательная наука»
2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального благополучия.
121
Направление
Совместные мероприятия
Правовое просвещение
Волонтѐрство
и
общественная деятельность
Формы работы
Возможные мероприятия
- Семейные праздники, мастер-
- «День дружбы народов»
классы
-
- Тренинги по коммуникации
команда»
- Занятия по нормам поведения и
- Урок «Знай свои права»
правам
- Деловая игра «Я —
- Встречи с юристами
гражданин»
- Участие в социальных акциях
-
Помощь
ветеранам,
экологические проекты
Лидерская вовлечѐнность
-
организатор)
Участие
в
«Мы
Акция
—
одна
«Благотвори»,
«Благодарю»
Экологический
-
субботник «Чистый двор»
- Назначение на роли в классе
(дежурный,
-
Игра
школьном
самоуправлении
-
Проект
«Лидеры
будущего»
- День самоуправления
-
Занятия
Психологическая
- Индивидуальные консультации
дружить»
поддержка
- Групповые тренинги
-
«Учимся
Арт-терапия
«Мои
эмоции»
3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного диалога.
Направление
Формы работы
Возможные мероприятия
Знакомство с русской
- Тематические классные часы
-
культурой
- Праздники народного календаря
игры»
- Посещение музеев, театров
- Поход в краеведческий музей
- Виртуальные туры по регионам
-
России
«Многонациональная Россия»
Экскурсионная
программа
122
«Масленица:
традиции
и
Онлайн-экскурсия
Направление
Формы работы
-
Кино и мультимедиа
Просмотр
Возможные мероприятия
и
обсуждение
фильмов/мультфильмов
-
Создание
видеороликов
проекты
-
Фестивали
«Дети
разных
народов»
о
культурах
Межкультурные
Киноурок
-
-
Конкурс
«Моя
родина
в
объективе»
национальных
- «Вкус мира» (праздник кухни
культур
народов
России)
- Кулинарные мастер-классы
- Ярмарка «Ремѐсла мира»
Литературная
Литературные
- Чтение сказок народов России
«Сказки
встречи
- Встречи с писателями
-
Конкурс
моего
гостиная
детства»
«Расскажи
свою
историю»
Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам чувствовать себя частью
школьного сообщества, успешно осваивать программу и сохранять связь со своей культурной
идентичностью.
2.1.14. Модуль «Школьный музей».
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
●
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела;
●
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение
междисциплинарных,
интегрированных
уроков,
уроков
в
трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе
музея либо по классам с использованием материалов музея;
●
на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных
дел, посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
●
на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней;
размещение экспозиции школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн123
экскурсии.
2.1.15. Модуль «Детские общественные объединения».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа по проведению культурноразвлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве территории школы; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории, и т.п);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения - имеет эмблему, флаг, гимн, отражающих содержательность ОУ).
• участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Особенностью
организуемого в школе воспитательного процесса является его построение на содержании
деятельности Первичного отделения Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодѐжи «Движение первых».
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность первичного отделения «Движение первых» направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения «Движение
124
первых» может стать любой обучающийся старше 6 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах «Движение первых». Подростки получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми,
проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять
свою роль в обществе.
Одно из направлений «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный
проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в
рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России»
становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов.
В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский
день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
2.1.16. Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
форм деятельности:
● библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной
культуры личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной
работе с источниками информации. Используемые формы: традиционные формы
виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры,
литературные путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также
применяется и нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок –
диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.
● школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
● школьная интернет-группа МБОУ СОШ №29 - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
125
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности
к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы.
2.1.17. Модуль «Школьный театр».
На базе школы ребята занимаются в театральном кружке «ПРОтеатр». Это то место, где
ребѐнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует его самоопределению и
дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в
современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
Именно школьный театр может стать местом, где произойдет становление личностного
самосознания,
сформируется
культура
чувств,
способность
к
общению,
овладение
собственным телом, голосом, пластической выразительностью движений, воспитается
чувство меры и вкус, необходимые человеку для успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный
процесс, — универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с
основами режиссѐрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений,
необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение
уроков актѐрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьѐзный опыт актѐрской
и режиссѐрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения.
Конечный продукт – спектакль или мини-спектакль.
2.1.18. «Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях,
в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
126
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенняя прогулка», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников;
- выездные экскурсии в музеи,
на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательная работа осуществляется квалифицированными специалистами:
Должность
Колво
Основные функции
Административный персонал
Директор
Заместитель
директора по УР
1
Осуществляет общее руководство воспитательной системой
школы, контроль за реализацией воспитательных программ
Координируют
1
воспитательный
потенциал
учебной
деятельности, организуют работу с различными категориями
учащихся (одаренные, слабоуспевающие, с ОВЗ)
Руководит организацией воспитательного процесса, курирует
Заместитель
директора по ВР
деятельность:
1
Школьной
•
Социально-психологической
службы
медиации
•
службы
•
Объединений
дополнительного образования • Детских общественных
организаций • Органов школьного самоуправления
Социально-психологическая служба
Социальный педагог
1
Организуют профилактическую работу, межведомственное
127
Кол-
Должность
во
Основные функции
взаимодействие, курируют случаи СОП
Педагог-психолог
1
Обеспечивают психологическое сопровождение, проводят
коррекционные занятия и консультации
Педагогический состав
Классные
руководители
Учителя-предметники
13
19
Педагоги
дополнительного
10
образования
Организуют воспитательную работу на уровне классных
коллективов
Реализуют воспитательный потенциал учебных дисциплин
Ведут кружковую работу, вовлекают учащихся в творческую
деятельность
Специалисты
Советник
директора
по воспитанию
Логопед/дефектолог
1
1
Координирует деятельность детских объединений, организует
социальные инициативы
Проводит коррекционно-развивающую работу
Кадровый потенциал:
●
Общая численность педагогического состава - 23 человек
●
100% имеют высшее педагогическое образование
●
4% - первая квалификационная категория
Система
повышения
Ежегодно педагоги проходят обучение по актуальным вопросам:
●
Современные воспитательные технологии
●
Работа с детьми группы риска
●
Инклюзивное образование
128
квалификации:
●
Профилактика девиантного поведения
Внешние
партнеры:
К воспитательной работе привлекаются специалисты:
●
Комиссия по делам несовершеннолетних
●
Инспектор ОДН, участковый оперуполномоченный
●
Учреждений культуры (клуб п.Прогресс, др.)
●
Общественных организаций
Такая система кадрового обеспечения позволяет комплексно решать задачи воспитания и
социализации обучающихся.
15) 3.2. Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности
Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется на основании
следующих нормативных документов:
1. Организационные документы:
●
Устав образовательной организации
●
Рабочая программа воспитания
●
Календарный план воспитательной работы
●
План работы социально-психологической службы
●
Дополнительные общеобразовательные программы
2. Положения о структурных подразделениях:
Документ
Назначение
Положение о классном руководстве
Регламентирует деятельность классных руководителей
Положение
Определяет
о
социально-
психологической службе
Положение
о
Центре
психолого-педагогического
сопровождения
детских
инициатив
Регламентирует
работу
центра
ученического самоуправления
3. Положения о советах и комиссиях:
●
порядок
Положение о Совете профилактики
129
по
развитию
●
Положение о Родительском совете
●
Положение об Управляющем совете
●
Положение о школьной службе примирения
●
Положение о методическом объединении классных руководителей
4. Положения о воспитательных мероприятиях:
●
Порядок посещения внеучебных мероприятий
●
Положение об использовании государственных символов
5. Документы по организации образовательной среды:
●
Положение о внешнем виде учащихся
●
Положение о средствах мобильной связи
●
Положение о дежурстве по школе
6. Социальная поддержка и безопасность:
●
Положение о мерах социальной поддержки
●
Положение о поощрениях и взысканиях
●
Положение о внутришкольном учѐте
7. Организация дополнительного образования:
●
Положение о физкультурно-спортивном клубе
8. Организация питания:
●
Положение об организации питания
●
Положение о родительском контроле питания
Все
локальные
нормативные
акты
разработаны
в
соответствии
с
действующим
законодательством РФ и регулярно актуализируются.
3.2. Требования
к
условиям
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями.
На уровне ООО обучается 4 обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой психического развития.
Для данной категории обучающихся в МБОУ СОШ № 29 созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
130
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе,
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
●
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
●
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
●
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
●
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
●
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
●
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы учителей - предметников, педагога-психолога, учителялогопеда.
●
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
131
16) 3.3. Система поощрения социальной успешности и активной жизненной позиции
обучающихся
Цель системы поощрения:
Формирование у обучающихся мотивации к активной социальной позиции, развитие лидерских
качеств и инициативности через комплексную систему признания достижений.
Основные принципы:
1. Публичность - торжественные церемонии награждения с
участием
школьного
сообщества
2. Прозрачность - четкие критерии, закрепленные в Положении о поощрениях
3. Регулярность - ежемесячные, квартальные и годовые награждения
4. Баланс - сочетание индивидуальных и коллективных форм поощрения
5. Инклюзивность - участие всех субъектов образовательного процесса (ученики,
родители, педагоги)
6. Дифференциация - многоуровневая система наград
Конкурсная система:
В начале учебного года объявляются ежегодные конкурсы:
Название
конкурса
"Ученик года"
Номинации
"Интеллектуал",
Критерии оценки
"Творческая
личность", "Социальный проект"
Учебные
достижения,
олимпиадах,
участие
в
социальные
инициативы
"Лидер
"Самоуправление", "Волонтерство",
Лидерские качества, реализованные
школы"
"Организатор"
проекты
"Спортивная
"Чемпион", "Тренер", "Спортивный
Спортивные достижения, пропаганда
элита"
класс"
ЗОЖ
"Класс года"
"Учебные
достижения",
"Творчество",
"Социальная
активность"
132
Успеваемость,
участие
мероприятиях, социальные проекты
в
Механизмы фиксации достижений:
1. Электронное портфолио:
o
Достижения в учебе
o
Участие в мероприятиях
o
Реализованные проекты
o
Грамоты и награды
2. Рейтинговые таблицы:
o
Персональные рейтинги
o
Классные рейтинги
o
Тематические рейтинги (спорт, наука, творчество)
Формы поощрения:
●
Торжественное вручение грамот и дипломов
●
Публикации в школьных СМИ
●
Вручение ценных подарков
●
Путевки в профильные лагеря
●
Стажировки у социальных партнеров
Благотворительная поддержка:
●
Спонсорская помощь для реализации социальных проектов
●
Гранты для одаренных детей
●
Поддержка детей из малообеспеченных семей
●
Финансирование перспективных инициатив
Информационное сопровождение:
●
Публикации на официальном сайте
●
Рубрика в школьной газете
●
Трансляции церемоний награждения
●
Персональные благодарственные письма родителям
●
Фотоотчеты в социальных сетях
Контроль и обратная связь:
●
Ежегодный мониторинг эффективности системы
●
Анкетирование участников
●
Корректировка критериев по результатам анализа
●
Публичные отчеты о реализации системы
133
Данная система способствует созданию мотивирующей образовательной среды, где каждый
обучающийся имеет возможность проявить свои способности и быть признанным за свои
достижения.
3.3.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 29 осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне образования, установленными ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включено
в
календарный
план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
●
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
●
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
●
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
●
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует
наряду
с
другими
социальными
институтами,
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
134
так
и
стихийной
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
●
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
●
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
●
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
1. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением
актива
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
●
урочной деятельности;
●
внеурочной деятельности обучающихся;
135
●
деятельности классных руководителей и их классов;
●
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
●
внешкольных мероприятий;
●
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
●
взаимодействия с родительским сообществом;
●
деятельности ученического самоуправления;
●
деятельности по профилактике и безопасности;
●
реализации потенциала социального партнерства;
●
деятельности по профориентации обучающихся;
●
инклюзивная среда для детей-мигрантов;
●
школьного музея, театра, медиа-службы.
Психологические исследования личностных результатов обучающихся:
Название
№
исследовани
я
Категория
обучающихся
Периодичность
Методы
и
инструменты
Анкетировани
1
Диагностика
адаптации
1, 5, 10 классы
Сентябрь-
е,
октябрь
проективные
методики
Изучение
мотивации
5-11 классы
3
ценностных
ориентаций
8-11 классы
Т.Д.
(сентябрь,
Дубовицкой,
апрель)
М.В.
1
раз
в
(ноябрь)
год
Методика М.
Рокича,
Шварца
136
Уровень
школьной
тревожности,
социальная
Учебная
2 раза в год
Матюхиной
Диагностика
показатели
интеграция
Методики
2
Учитываемые
тест
мотивация,
познавательная
активность
Жизненные
приоритеты,
гражданская
позиция
Название
№
исследовани
я
Категория
обучающихся
Периодичность
Методы
и
инструменты
Учитываемые
показатели
Социальная
4
Исследование
социализации
1-11 классы
1
раз
в
год
(февраль)
Социометрия,
активность,
наблюдение
лидерские
качества
Эмпатия,
Диагностика
5
эмоционально
5-9 классы
1 раз в 2 года
го интеллекта
6
ьных
8-9 классы
1
раз
в
год
(март)
коммуникативн
льно-
Профессиональн
диагностичес
ая
кий опросник
направленность
Климова
Мониторинг
психологичес
Гоулмана
саморегуляция,
Дифференциа
склонностей
7
Д.
ые навыки
Изучение
профессионал
Методика
Анкетировани
Все классы
Ежеквартально
кого климата
е,
методика
Лутошкина
Использование результатов:
1. Корректировка воспитательных программ
2. Индивидуальная работа с обучающимися
3. Разработка профилактических мероприятий
4. Планирование тематических классных часов
5. Методическая работа с педагогами
6. Консультирование родителей
Формы представления результатов:
137
Удовлетворенно
сть
школьной
жизнью, уровень
конфликтности
●
Аналитические справки
●
Индивидуальные карты развития
●
Графики динамики показателей
●
Рекомендации для педагогов
●
Психолого-педагогические консилиумы
17) Итоги самоанализа воспитательной работы
По результатам проведѐнного анализа воспитательной деятельности формируется перечень
выявленных проблемных зон, требующих решения в новом учебном году.
Порядок оформления и утверждения итогов:
1. Подготовка аналитического отчѐта
o
Осуществляется заместителем директора по воспитательной работе
o
Разрабатывается совместно с советником директора по воспитанию
o
Включает:
•
•
Анализ
эффективности
Выявленные
реализованных
проблемы
и
мероприятий
их
причины
объединения
классных
• Предложения по корректировке воспитательной системы
2. Сроки подготовки
o
Май-июнь текущего учебного года
3. Утверждение документа
o
Рассматривается
на
заседании
методического
руководителей
o
Выносится на обсуждение педагогического совета школы
o
Утверждается приказом директора образовательного учреждения
4. Использование результатов
o
Становится
•
•
Плана
основой
воспитательной
Программы
работы
развития
на
для:
следующий
воспитательной
• Повышения квалификации педагогических кадров
Форма представления данных:
●
Аналитическая справка с приложениями
●
Презентация ключевых показателей
●
Рекомендации по совершенствованию работы
138
учебный
год
компоненты
Данный механизм обеспечивает преемственность воспитательной работы и еѐ постоянное
качественное улучшение.
Ожидаемые конечные результаты:
1.
Совершенствование
статуса
конкурентоспособного
образовательного
учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3.Совершенствование
системы
социально-педагогической
поддержки,
обеспечивающей
снижение факторов «риска2 и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных
технологий,
применение
эффективных
механизмов
социализации,
формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов
воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового
знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять
уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
культуры.
139
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
33. Учебный план начального общего образования.
Федеральный учебный план образовательных организаций Российской Федерации (далее Учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
57. Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I - IV или I дополнительный, I - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 - 13 лет.
58. Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I дополнительном и
в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов на 1
этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических часов на 2 этапе
обучения (V - IX класс) и 3060 часов на 3 этапе (X - XII класс).
59. На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав
каждой
предметной
области,
имеет
ярко
выраженную
коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
60. Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех образовательных
организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
140
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп и определяется в
соответствии с представленными ниже учебными планами.
61. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
62.
Часть
учебного
обеспечивает
плана,
реализацию
формируемая
особых
участниками
(специфических)
образовательных
образовательных
отношений,
потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
63. Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая
коррекционно-развивающую
область
и
другие
направления
внеурочной
деятельности.
64.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
учебного
плана
представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
141
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию
коррекционно-развивающей
области,
не
учитывается
при
определении
максимально
допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из часов
внеурочной деятельности.
65. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей, и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
обучающихся
государственного
санитарного
и
молодежи",
врача
утвержденных
Российской
постановлением
Федерации
от
Главного
28.09.2020
N
28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
66. Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных
предметов,
представителей)
могут
разрабатываться
индивидуальные
учебные
с
планы,
участием
в
их
рамках
родителей
которых
(законных
формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
142
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся I - IV классов
.
Предметные области
Учебные предметы (учебные курсы)
Количество часов
Всего
в неделю
I
II
III
IV
Русский язык
3
3
3
3
12
Чтение
3
4
4
4
15
Речевая практика
2
2
2
2
8
Математика
Математика
3
4
4
4
15
Естествознание
Мир природы и человека
2
1
1
1
5
Искусство
Музыка
2
1
1
1
5
Рисование (Изобразительное искусство)
1
1
1
1
4
Физическая культура
Адаптивная физическая культура
3
3
3
3
12
Технология
Труд (технология)
2
1
1
1
5
21
20
20
20
81
-
3
3
3
9
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе) в соответствии с санитарными правилами и нормами
21
23
23
23
90
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
40
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика),
из них:
6
6
6
6
24
логопедические занятия
3
3
3
3
12
ритмика
1
1
1
1
4
развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
2
2
2
8
Другие направления внеурочной деятельности
4
4
4
4
16
Всего часов
31
33
33
33
130
Обязательная часть
Язык и речевая практика
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Общий объем учебной нагрузки составляет 3 039 часов за 4 учебных года при 5-дневной учебной
неделе (33 учебных недели в I классе, 34 учебных недели в II - IV классах).
143
33.28. План
внеурочной
деятельности
определяет
формы
организации
и объѐм внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учѐтом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
33.29. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учѐтом
выбора
участниками
образовательных
отношений
учебных
курсов
внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учѐтом пожеланий обучающихся и их
родителей
(законных
представителей)
и
осуществляться
посредством
различных
форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другие.
33.30. При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
могут
использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях
организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать договоры
с учреждениями дополнительного образования.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
I Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную
на достижение планируемых результатов освоения ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
(предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности определяет содержательное наполнение направлений
внеурочной деятельности, учебное время, отводимое на реализацию внеурочной деятельности,
общий объем нагрузки обучающихся в классах, реализующих ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС
СОО.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативными
документами и методическими рекомендациями:
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации».
144
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г.
№ТВ–1290/03
«О
направлении
методических
рекомендаций»
(Информационно-
методическое письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего и основного общего образования).
Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном».
Методические
рекомендации
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся.
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20).
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.368521).
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р).
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400).
Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Приказом МОиН РФ от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» - ФГОС
НОО.
145
Приказом МОиН РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» - ФГОС
ООО.
Приказом МОиН РФ от 17.05.2012 № 413 «Об
утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» - ФГОС
СОО.
Приказом Министерства Просвещения РФ от 11.12.2020 №712 «О внесении изменений в
некоторые
федеральные
государственные
образовательные
стандарты
общего
образования по вопросам воспитания обучающихся».
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 г №
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Письмом МОиН РФ от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности».
Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05.09.2018 г. №03-ПГМП42216 «Об участии учеников муниципальных и государственных школ Российской
Федерации во внеурочной деятельности».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 г. № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413».
Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 29».
Основной
образовательной
программой
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 29».
146
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Направление
Наименование курса внеурочной Формы внеурочной
внеурочной
деятельности
Классы/количество часов
Всего
деятельности
деятельности
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
часов
Подвижные игры
Экскурсии
0
1
1
1
102
1
1
1
1
135
1
3
3
3
339
Спортивнооздоровительная
деятельность
обучающихся
Реализация
воспитательного
Групповая
компонента
патриотической,
нравственной
Орлята России
и
проблемная работа
Проектная
деятельность
экологической
направленности
Путешествие в мир профессий
Итого часов:
147
34. Календарный учебный график.
Утвержден приказом директора МБОУ СОШ № 29
Пономарева И.В от 04.07.2025 № 148
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 29
2025-2026 учебный год
1. Начало учебного года 01.09.2025 года.
2. Продолжительность учебного года в 1-ом классе – 33 учебные недели, во 2-х – 8-х,
и 10-м классах - 34 учебные недели, -9-й, 11-й классы – 33 недели без учета государственной
итоговой аттестации (ГИА).
1 четверть 01.09.2025 – 24.10.2025 (8 недель)
II четверть 05.11.2025- 30.12.2025 (8 недель)
III четверть 12.01.2026-20.03.2026 (10 недель)
IV четверть 30.03.2026-26.05.2026 (8 недель)
Завершение учебного года для обучающихся 9-х, 11-х классов: в соответствии с расписанием
ГИА. Завершение учебного года для обучающихся 1-8, 10 классов: 26.05.2026
Сроки учебных сборов обучающихся 8-го класса: с 20.05.2025 по 22.05.2025 Сроки учебных
сборов обучающихся 10-го класса: с 25.05.2025 по 29.05.2025
3. Продолжительность каникул:
Осенние каникулы 25.10.2025-02.11.2025 (9 дней) (с учетом праздничных дней 3 и 4 ноября)
Зимние каникулы 31.12.2025 - 11.01.2026 (12 дней)
Дополнительные каникулы для учащихся 1 классов с 16.02.2026 по 22.02.2026 (9 дней)
Весенние каникулы 21.03.2026-29.03.2026 (9 дней)
Летние каникулы 27.05.2026-31.08.2026
4. Для учащихся 2-11классов предусматривается пятидневная учебная неделя.
5. Продолжительность академического часа во 2-11 классах составляет 40 минут.
6. Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе в первую смену;
- при организации учебного процесса в первых классах используется «ступенчатый» режим:
в первом полугодии - сентябрь – октябрь по 3 урока в день по 35 минут, в ноябре – декабре –
по 4 урока в день по 35 минут, во втором полугодии по 4 урока по 40 минут;
- в середине учебного дня организована динамическая пауза продолжительностью 40 минут;
148
- объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня 4 урока и один день в неделю 5
уроков, за счет урока физической культуры.
7. Режим работы школы «ступенчатый»: начало - 8.00.
1. Учебная деятельность организована следующим образом:
- урочная – с 8.00 до 17.30;
- внеурочная – с 14.00 до 18.00.
8. Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной
программой.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация проводится по учебным предметам, курсам, дисциплинам,
модулям, по которым образовательной программой предусмотрено проведение промежуточной
аттестации, в сроки, предусмотренные образовательной программой (по итогам года, полугодия,
четверти).
9. Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах
определяются федеральным органом исполнительной власти.
10. В школе принята пятибалльная система оценок.
Обучение в первом классе
проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и без домашних заданий.
11. Минимальная продолжительность перемен -10 минут, максимальная –2 перемены по 20
минут (после 2- го и 3-го урока).
35. План внеурочной деятельности.
УТВЕРЖДЕНО:
Приказом МБОУ СОШ № 29
от 29.08.2025 г.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
уровень начального общего образования
2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
149
Дела, события, мероприятия
классы
Сроки реализации
Ответственные
исполнители
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция
воспитательных
1-4
Август
1-4
В течение года
1-4
В течение года
1-4
В течение года
потенциала 1-4
В течение года
аспектов в учебные программы
Формирование
культуры
поведения и общения
Реализация
системы
наставничества
Развитие
исследовательской
активности учащихся
Использование
воспитательного
учебных материалов
Кураторство учебных проектов
Организация интеллектуальных
онлайн-соревнований
День
окончания
1-4
В течение года
1-4
В течение года
Второй
мировой войны (1945 г.)
День солидарности в борьбе с
1-4
03.09
155 лет со дня рождения А.И.
(1870
русского
–
1938),
писателя
и
день
грамотности
День памяти жертв фашизма.
классов, предметники
Учителя
начальных
классов, предметники
Учителя
начальных
классов, предметники
Учителя
начальных
классов, предметники
Учителя
начальных
классов, предметники
Учителя
начальных
классов, предметники
Учителя
начальных
классов, предметники
Советник
директора,
Учителя
начальных
Учителя
3-4
07.09
классов,
начальных
педагог
-
библиотекарь
переводчика.
Международный
начальных
классов
терроризмом
Куприна
Учителя
1-4
08.09
Советник
директора,
Учителя
начальных
классов
1-4
14.09
150
Советник
директора,
Учителя
начальных
классов
Посвящение в Орлята
1-4
24.09
Советник
директора,
Учителя
начальных
классов
День туризма
1-4
25.09
Посвящение в пешеходы
1
26.09
День Интернета в России
4
30.09
Международный день музыки
1-4
01.10
1-4
03.10
войсками немецко-фашистских 3-4
09.10
Советник директора
Руководитель
ЮИД,
кл.руководитель 1а кл.
Учителя
начальных
классов
Учитель музыки
130 лет со дня рождения Сергея
Александровича Есенина (18951925),
русского
поэта
и
Учителя
начальных
классов
писателя
День воинской славы России.
День
разгрома
советскими
войск в битве за Кавказ (1943
Учителя
начальных
классов
год).
675
лет
со
дня
рождения
Дмитрия I Ивановича (1350-
1-4
12.10
1-4
16.10
3-4
09.10
Мичурина 3-4
27.10
1389), прозванного Донским за
Учителя
начальных
классов
победу в Куликовской битве
Всемирный день хлеба.
Учителя
начальных
классов
День воинской славы России.
День
разгрома
советскими
войсками немецко-фашистских
Учителя
начальных
классов
войск в битве за Кавказ (1943)
170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича
(1855-1935)
151
Учителя
классов
начальных
День народного единства
1-4
04.11
День матери в России
1-4
26.11
1-4
30.11
1-4
03.12
1-4
05.12
1-4
09.12
1-4
10.12
День Конституции России
1-4
12.12
День без интернета
1-4
26.01
1-4
27.01
1-4
02.02
День российской науки
1-4
08.02
День книгодарения
1-4
14.02
1-4
15.02
День государственного Герба
РФ
День неизвестного солдата.
День инвалида
День добровольца (волонтера)
в России
День героев Отечества
Международный
день
прав
человека.
День
полного
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Советник директора
Учителя
начальных
классов
освобождения
советскими войсками города
Ленинграда от блокады его
немецко-фашистскими
Учителя
начальных
классов
войсками (1944). День памяти
жертв Холокоста
День
армией
разгрома
советской
немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
Учителя
начальных
классов
(1943).
День
памяти
исполнивших
о
россиянах,
долг
за
152
Учителя
начальных
классов
библиотекарь
Учителя
классов
начальных
пределами Отечества
Международный день родного
Учителя
начальных
1-4
21.02
День защитника Отечества
1-4
23.02
Международный женский день
1-4
06.03
Всемирный день здоровья
1-4
07.04
День космонавтики
1-4
12.04
Всемирный день Земли
1-4
22.04
Праздник Весны и Труда
1-4
01.05
День Победы
1-4
09.05
1-4
19.05
Советник директора
1-4
01.06
Начальник лагеря
языка.
День
общественных
российских организаций
День защиты детей
МОДУЛЬ
«КУРСЫ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Бадамшина
Г.Г.,Томиловских И.А.
Бадамшина
Г.Г.,
Томиловских И.А.
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
И
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ»
Программы внеурочной деятельности
Реализация
программы
"Разговоры о важном", «Орлята
В
России», "Путешествие в мир 1-4
профессий",
течение
(еженедельно)
«Спортивные
года
Классные руководители
игры»
Дополнительное образование
Запись в кружки и секции
1-4
2-15.09
153
Педагоги ДО, классные
руководители
Занятия в кружках и секциях
В течение года
1-4
Педагоги ДО
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Поднятие флага. Гимн. В/Д
«Разговор о важном»
Каждый
понедельник,
1-4
1 Классные руководители
уроком
Тематические классные часы
по программе «Орлята России»
1-4
Еженедельно
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
Организационная работа
Проведение инструктажей по
ТБ, ПДД, ППБ, безопасности
Диагностическая работа
Изучение классного коллектива
(социометрия, анкетирование)
Мониторинг
адаптации
Сентябрь, январь, Классные руководители,
1-4
май
психолог
Классные руководители,
1
Сентябрь-ноябрь
1-4
В течение года
- Праздник осени
1-4
Октябрь
- Новогодний утренник
1-4
Декабрь
- Масленичные гуляния
1-4
Февраль-март
- Выпускной для 4 классов
4
Май
1-4
По плану школы
Классные руководители
1-4
По расписанию
Классные руководители
1-4
1 раз в четверть
Классные руководители
первоклассников
психолог
Воспитательные мероприятия
Классные
коллективные
творческие дела:
Участие
в
Днях
единых
действий:
Классные руководители
Внеурочная деятельность
Реализация
программы
внеурочной деятельности
Работа с родителями
Проведение
собраний
родительских
154
Индивидуальные консультации
для родителей
Совместные
с
родителями
мероприятия
1-4
По запросу
Классные руководители
1-4
По плану
Классные руководители
1-4
По запросу
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
1-4
По плану школы
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
Взаимодействие с педагогами
Консультации
с
учителями-
предметниками
Дополнительные мероприятия
Организация
дежурства
по
классу и школе
Подготовка
к
участию
в
школьных конкурсах
Работа с одаренными детьми и
детьми группы риска
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
День
знаний
"Здравствуй,
школа!"
Акция "Безопасная дорога в
школу"
Международный день пожилых
людей. Концерт
Международный день музыки
День
учителя
(концерт,
выставка рисунков)
Праздник
"Посвящение
День отца
День
народного
1-4
01-05.09
1-4
01.10
1-4
01.10
Зам.директора
05.10
в
Классные руководители
Зам.директора
по
Советник директора
по
Чуб.А.А.,
Пятунина А.С.
1
1 четверть
Теслюк В.В.
1-4
19-21.10
Зам.директора по ВР
единства:- 1-4
02-06.11
Зам.директора по ВР
155
ВР,
Н.Н.Спижавка
16.10
в
ВР,
педагоги-организаторы
Зам.директора
1-4
по
1
«Посвящение
пешехды»
01.09
кл.руководители
первоклассники"
Праздник
1-4
ВР,
конкурс рисунков "Мы едины"
Экологическая
акция
1-4
07-11.11
Кл.руководители
1-4
25.11
Зам.директора по ВР
1-4
30.11
1-4
03.12
1-4
03.12
День Героев Отечества
1-4
09.12
День Конституции РФ
1-4
12.12
1-4
01-25.12
1-4
январь
Классные руководители
1-4
27.01
Советник директора
1-4
02.02
Советник директора
1-4
18.02
Масленица
1-4
Конец зимы
Концерт к 8 Марта
1-4
05.03
Марафон "Неделя психологии"
1-4
10-17.03
Педагог-психолог
1-4
18.03
Советник директора
1-4
27.03
Советник директора
8-12.04
Советник
"Покормите птиц зимой"
Праздник
"День
матери"
(концерт)
День государственного герба
РФ
День неизвестного солдата
Международный
день
инвалидов
Новогодние
мероприятия
«Праздник к нам приходит»
Зимние гуляния
День
снятия
блокады
Ленинграда
День победы в Сталинградской
битве
Праздник
"Защитники
Отечества"
День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра
День космонавтики:- Выставка 1-4
156
Советники
по
воспитанию
Педагог-организатор
Советники
по
воспитанию
Педагог-организатор
Советники
по
воспитанию
Зам.директора
по
ВР,
советник директора
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
директора,
поделок
кл.руководители
День памяти жертв геноцида
1-4
19.04
Праздник Весны и Труда
1-4
01.05
1-4
май
1
24.05
4
25.05
День
Победы:-
Советник директора
Советники
по
воспитанию
Акция
"Бессмертный полк"- Концерт
- вахта памяти
Зам.директора по ВР
- поздравление ветеранов
- георгиевская ленточка
"Последний звонок" (участие 1
классов)
Выпускной
"Прощай,
начальная школа!"
Кл.руководитель
1а
класса
Кл.руководитель
4а
класса
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные мероприятия с социальными партнѐрами
Сотрудничество
с
Первоуральским
обществом 1-4
В течение года
защиты животных
Помощь участникам СВО
Спортивные
ДЮСШ
мероприятия
и
В течение года
1-4
с
По
спортивными 1-4
плану
спортшкол
клубами
Классные руководители,
социальные партнеры
Классные руоководители
Учителя физкультуры
Участие в конкурсах и мероприятиях
Муниципальные
конкурсы
чтецов и рисунков
Региональные
олимпиады
и
интеллектуальные игры
Всероссийские
("Бессмертный
1-4
По положению
Педагог-организатор
2-4
По графику
Учителя-предметники
По календарю
Советник по воспитанию
В течение года
Классные руководители
акции
полк",
"Сад 1-4
памяти")
Дистанционные
конкурсы
и 1-4
157
марафоны
Дополнительные мероприятия
Волонтерские акции ("Письмо
участнику
СВО»,
«Сбор
гуманитарной помощи СВО»,
Советник
По плану
1-4
по
воспитанию,
зам.директора по ВР
«Сбор кормов для животных»)
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Оформление информационного
стенда
(расписание,
объявления,
достижения
Ежемесячно
1-4
Кл. руководители
класса)
Создание
"Уголка
Сентябрь,
безопасности" (ПДД, пожарная 1-4
обновление 1 раз в
безопасность, ЧС)
четверть
Кл.
руководители,
социальный педагог
Государственная символика и патриотическое воспитание
Организация
церемоний
поднятия/спуска флага РФ
Каждый
понедельник и в
1-4
праздничные дни
Оформление стенда "Гордость
Школы"
В течение года
1-4
Зам.директора
по
советник по воспитанию
Руководитель музейной
экспозиции
Звуковое пространство школы
Подбор
и
обновление
музыкального
сопровождения
(гимн
патриотические
РФ,
По
1-4
мере
необходимости
Зам.директора по ВР
песни)
Тематические
музыкальные
перемены
Звуковые
праздниками
поздравления
с
1-4
сентябрь
Советник директора
1-4
По календарю
Советник по ВР
Мемориальные зоны и патриотические объекты
158
ВР,
Пополнение
стендов.
Участникам СВО
1-4
В течение года
Зам.дректора по ВР
1-4
Апрель
кл. руководители
1-4
В течение года
Библиотекарь
Благоустройство и озеленение
Акция
"Чистый
школьный
двор"
Библиотечное пространство
Тематические выставки книг
Оформление мероприятий
Праздничное
оформление
Зам.директора
(тематическое)
школьного 1-4
В течение года
пространства
советник
по
РВ,
директора,
руководитель
ЮИД,
Нуртдинова З.Н.
Профилактические стенды
Оформление
стендов
по
безопасности
МОДУЛЬ
Ежеквартально
1-4
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
С
Зам.директора,
руководитель ЮИД
РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
Общешкольное
родительское
собрание
Работа родительского комитета
класса
Классные
родительские
собрания (тематические)
Директор, зам.директора
1-4
Сентябрь, май
1-4
Ежемесячно
Классные руководители
1-4
1 раз в четверть
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
по УВР
Индивидуальная работа
Индивидуальные консультации
для родителей
Работа с родителями "группы
риска"
Посещение
По
индивидуальному
1-4
плану
семей
(по 1-4
По плану
159
Кл.рук.,
соц.педагог,
психолог
Кл.рук., соц.педагог
запросу/необходимости)
Специализированная помощь
Консультации логопеда
Консультации
психолога
(индивидуальные и групповые)
1-4
По графику
Учитель-логопед
1-4
Еженедельно
Педагог-психолог
1-4
По календарю
1-4
1 раз в четверть
Классные руководители
1-4
1-2 раза в год
Учитель физкультуры
1-4
1 раз в четверть
Кл.рук., родители
1-4
Ежедневно
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
1-4
Постоянно
Администрация
1-4
В течение года
Кл.рук., инспектор ПДН
1-4
В течение года
Психолог, педагоги
1-4
Август, май
Кл.рук., родит.комитет
1-4
По графику
Родительский комитет
В течение года
Кл.рук., актив родителей
Совместные мероприятия
Совместные праздники (День
матери, 8 Марта)
Творческие
мастер-классы
с
родителями
Спортивные
семейные
мероприятия
Экскурсии
с
участием
родителей
Кл.рук.,
родительский
комитет
Информационная поддержка
Электронный
дневник
(информирование)
Родительский чат (оперативные
вопросы)
Школьный сайт (раздел для
родителей)
Профилактическая работа
Профилактические
беседы
(безопасность, здоровье)
Родительский всеобуч
Организация помощи школе
Привлечение
родителей
к
ремонту класса
Организация
питания
(родительский контроль)
Помощь
в
организации 1-4
160
мероприятий
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
Выборы
актива
(староста,
класса
цветовод, 2-3
Сентябрь
Классный руководитель
библиотекарь и др.)
Создание и обновление уголка
самоуправления
Сентябрь, январь
1-4
Классный руководитель,
актив класса
Деятельность классного самоуправления
Еженедельные планерки актива
класса
Организация
дежурства
по
классу и школе
Староста,
классный
2-4
Понедельник
1-4
Еженедельно
Дежурный командир
По графику
Классный руководитель
руководитель
Проект "Помощники учителя"
(подготовка
материалов
к 3-4
уроку)
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Инструктаж
"Безопасный
маршрут: дом-школа-дом"
Практическое
занятие
"Засветись"
Кл.рук.,
Сентябрь, январь
1-4
инспектор
ОГИБДД, руководитель
ЮИД
1-2
Октябрь
Руководитель ЮИД
1-4
По плану
Теслюк В.В.
1-4
Октябрь
Пожарная безопасность
Тренировочная эвакуация
Встреча
с
пожарными
"Профессия - спасатель"
Кл.рук.,
сотрудники
МЧС
Профилактика травматизма
Инструктаж
"Безопасные
перемены"
Занятие "Осторожно, гололѐд!"
Сентябрь,
1-4
1-4
161
после Кл.рук.,
дежурный
каникул
учитель
Ноябрь, февраль
Учитель физкультуры
Памятка
"Безопасность
на
детской площадке"
1-2
Май
Социальный педагог
1-4
Март
Кл.рук.
2-4
Сентябрь
Теслюк В.В.
3-4
Ноябрь, март
Педагог-психолог
1-4
В течение года
Классные руководители
Сентябрь, май
Теслюк В.В.
3-4
В течение года
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
1-4
Ноябрь, март
Кл.рук.
1-4
Май
Кл.руководители
1-4
июнь
Учитель ИЗО
1-4
Сентябрь
Классные руководители
1-4
Апрель
Классные руководители
Противопожарная безопасность
Изготовление
памяток
"Как
вести себя при пожаре"
Экскурсия в пожарную часть
Профилактика негативных явлений
Тренинг
"Учимся
решать
конфликты"
Родительские собрания. Беседы
по профилактике
Антитеррористическая безопасность
День
единых
Инструктаж
действий.
"Подозрительные 1-4
предметы", БПЛА, Эвакуация
Инструктажи по ТБ, ПДД, ППБ
Памятка "Как вести себя в
толпе"
Водная безопасность
Инструктаж
"Осторожно,
тонкий лѐд!"
Занятие "Правила поведения у
воды"
Конкурс рисунков "Безопасное
лето"
Железнодорожная безопасность
Беседа "Железная дорога - зона
повышенной опасности"
беседа "Правила поведения на
железной дороге"
Профилактика буллинга
162
Занятие "Дружный класс"
В течение года
1-4
Педагог-психолог
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО (СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)»
Взаимодействие с учреждениями культуры
Экскурсии в клуб п.Прогресс.
Совместные мероприятия
В течение года
1-4
Зам.директора
по
ВР,
руководитель клуба
Сотрудничество с спортивными организациями
Занятия в ШСК, спортивной
школе
В течение года
1-4
Учитель физкультуры
Работа с общественными организациями
Проект
«Носики
(Первоуральское
Первых»
общество 1-4
В течение года
защиты животных)
Зам.директора
по
ВР,
кл.руководители
Партнерство с правоохранительными органами
Встречи с инспектором ОДН
1-4
В течение года
Экскурсия в пожарную часть
2-4
Сентябрь
Беседы инспекторов ОГИБДД
1-4
В течение года
Социальный педагог
Зам.директора
по
ВР,
руководитель ЮИД
Зам.директора по ВР
Сетевое взаимодействие с другими школами
Участие
в
муниципальных
конкурсах и соревнованиях
В течение года
1-4
Классные руководители,
учителя фи.культуры
Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Прохождение
медицинских
осмотров
1-4
По плану
Медработник
1 раз в неделю
Классные руководители
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Занятия по ранней профориентации
- Цикл занятий «Путешествие в
мир профессий» (знакомство с 1-4
разными сферами труда).
Организация участия в проекте «Россия – страна возможностей»
163
- Конкурс детских рисунков
«Моя будущая профессия».
- Квест «В мире профессий»
(станции с заданиями).
1-2
Апрель
3-4
Апрель
Заместитель
директора
по ВР
Заместитель
директора
по ВР
МОДУЛЬ «ИНКЛЮЗИВНАЯ СРЕДА ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ»
Диагностика уровня языковой и социокультурной адаптации
-
Анкетирование
(языковая
среда,
родителей
По
традиции 1-4
поступления
семьи).
Тестирование
-
владения
уровня
русским
мере
По
языком 1-4
мере
поступления
(устная/письменная речь).
Классный руководитель
Учитель русского языка,
учитель
начальных
классов
Индивидуальные и групповые занятия по русскому языку как неродному
- Игровые уроки «Русский с
нуля»
(лексика,
простые 1-2
2 раза в неделю
диалоги).
Учитель
начальных
классов, тьютор
- Интенсив-курс «Говорим порусски» (для слабо владеющих 3-4
3 раза в неделю
Специалист по РКИ
языком).
Социокультурные тренинги
- Занятия «Традиции России»
(праздники, этикет, фольклор).
-
Ролевые
игры
«Как
знакомиться и дружить».
Октябрь, февраль,
1-4
май
Ноябрь, март
1-2
Советник по ВР
Педагог-психолог
Вовлечение в школьные мероприятия
- Участие в концертах («День
народного
единства», 1-4
По плану школы
«Масленица»).
Учитель
организатор
- Выставка «Культура моей
семьи» (поделки, национальные 1-4
Апрель
костюмы).
164
Советник по ВР
музыки,
Работа с родителями
- Родительский клуб «Диалог
культур»
(встречи, 1-4
1 раз в четверть
Педагог-психолог
1-4
Сентябрь
Классный руководитель
+ 1-4
С октября
Классный руководитель
Сентябрь
Советник по ВР
В течение года
Учитель технологии
В течение года
Учитель технологии
1-2
По графику
Классный руководитель
уборка 3-4
По графику
Классный руководитель
Октябрь, ноябрь
Учитель технологии
Март
Учитель технологии
консультации).
- Памятки «Как помочь ребенку
адаптироваться в школе».
Создание адаптационной среды
Языковые
-
(русскоязычный
«пары»
ребенок
ребенок-мигрант).
- Уголок «Добро пожаловать»
(ключевые фразы на разных 1-4
языках).
МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Практические трудовые занятия
-
Работа
с
материалами
природными
(поделки
из 1-2
листьев, шишек).
- Изготовление полезных вещей
(кормушки для птиц, закладки 3-4
для книг).
Дежурство по классу и школе
- Дежурство в классе (полив
цветов, протирание парт).
-
Дежурство
(сервировка
в
столов,
столовой
посуды).
Творческие проекты
-
Конкурс
осени».
поделок
«Дары
1-4
- Выставка «Сделано своими 1-4
165
руками», «Семейные поделки».
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Экскурсионная деятельность
- Обзорная экскурсия «Знакомство с
нашим музеем»
- Тематическая экскурсия «История
нашей школы»
1
Сентябрь
2-4
Март
Руководитель музея
Руководитель
школьной
экспозиции
Краеведческая работа
- Сбор материалов «История моего
района» (фото, интервью)
-
Создание
альбома
«Памятные
места нашего поселка»
В
2-4
течение
года
В
2-4
Классные
руководитель
руководители,
школьной
экспозиции
течение Руководитель
года
школьной
экспозиции
Тематические выставки
-
Выставка
«Старые
школьные
принадлежности»
- Выставка «Великая Отечественная
война. Дети войны»
Бессмертный полк
1-4
Декабрь
3-4
Апрель
1-4
май
4
Сентябрь-май
Руководитель
школьной
экспозиции
Руководитель
школьной
экспозиции
Руководитель
школьной
экспозиции
Исследовательская деятельность
- Создание летописи школы
Руководитель
школьной
экспозиции
Праздники и акции
- Акция «Подарок музею» (сбор
экспонатов)
В
1-4
течение Руководитель
года
школьной
экспозиции
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Вступление в РДДМ «Движение
первых» (первичное отделение) -
сентябрь
1-4
166
Советник директора
Орлята России
-
Торжественная
церемония
посвящения в «Орлята России»
1-4
Сентябрь
1-4
01.09
1-4
12.09
2-4
25.09-03.10
1-4
12.09
1-4
01.10
Советник директора
Дни единых действий
-
Акция
«Первый
звонок»
(поздравление первоклассников)
- День Здоровья. ПДД
-
Акция
«Спасибо
учителю!»
(изготовление открыток)
-
Концерт
«Люблю
тебя,
моя
Россия»
Концерт ко Дню пожилых людей
Советники
директора,
кл.руководитель
Руководитель
классные руководители
Классные
руководители,
советник директора
Заместитель директора по ВР
Спижавка
Н.Н.,
1-4
03.10
классные
руководители
Заместитель
- День Учителя. Концерт
ЮИД,
ВР,
Чуб
директора по
А.А.,
классные
руководители
День Отца.
-
Квиз
«На
сколько
ты
взрослый…или назад в детство»
Заместитель
1-4
17.10
- Орден для героя
ВР,
директора по
советник
директора,
классные руководители
Интерактивное занятие «ПРООтца»
- Мероприятия ко Дню матери
- подарок для мамы
- общешкольное мероприятие «А нука, мамы»
Учитель музыки, классные
1-4
29.11
3-4
декабрь
Советник директора
1-4
декабрь
Классные руководители
руководители
- Викторина «Как хорошо мы знаем
свою маму»
- Урок мужества с ветеранами
Новогодние мероприятия
- украшение классов
- праздничное мероприятие
167
- Буккроссинг «Книга в добрые
руки»
- Спортивный праздник «А ну-ка,
мальчики!»
-
Выставка
«Семейные
поделки
(увлечения)»
- Акция «Георгиевская ленточка»
1-4
14.02
Библиотекарь
1-4
21.02
Учитель физкультуры
1-4
07.03
Учителя начальных классов
1-4
25.04.-09.05
Заместитель
директора по
ВР, кл.руководители
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Видеорепортажи
- Съемки школьных мероприятий
-
Монтаж
и
публикация
видеоновостей
В
3-4
течение
года
В
3-4
течение
года
Руководитель медиацентра
Медиацентр
Фоторепортажи
- Фотовыставка "Наши будни"
1-4
Декабрь
Учителя начальных классов
1-4
Март
Классные руководители
Тематические проекты
-
Цикл
репортажей
"Профессии
наших родителей"
Обучение медиаграмотности
-
беседы,
классные
часы
"Безопасный интернет"
В
1-4
течение
года
Учителя начальных классов
Школьный сайт и соцсети
В
- Ведение школьного ВК сообщества 1-4
течение Зам.директора
года
по
ВР,
Медиагруппа
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
Организация театральной студии
- Набор детей в театральные кружки
1-2
3а
неделя Руководитель
сентября
кружка
По
Горлова О.А.
Театральные занятия
- Основы актерского мастерства
3а
168
театрального
расписанию
- Искусство оформления
По
3а
расписанию
Нуртдинова З.Н.
Постановка спектаклей (минисценок)
- Выбор репертуара
В
3а
течение Руководитель
года
театрального
кружка
Творческие мастерские
-
Изготовление
оформление
декораций,
В
образовательного 1-4
года
пространства
- Создание костюмов
течение
В
1-4
Нуртдинова З.Н.
течение Учителя начальных классов,
года
родители
МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ»
Образовательные экскурсии
- Пожарная часть «Профессия –
1-4
Сентябрь
- Океанариум
2-4
Октябрь
- В гостях у новогодней Елки
1-4
Декабрь
спасатель»
Тематические выставки школьной
экспозиции
В
1-4
течение
года
Руководитель
ЮИД,
кл.руководители
Учителя начальных классов
Руководитель
школьной
экспозиции, кл.руководители
Руководитель
экспозиции,
школьной
педагог
библиотекарь
Природоведческие экспедиции
-
Зимняя
тропа
«По
следам
Масленицы»
3-4
февраль
Учителя начальных классов
Апрель
Учителя начальных классов
Апрель
Учителя начальных классов
Тематические экспедиции
-
«Улицы
нашего
(исторические
поселка»
названия, 3-4
исследование местности)
Видеоэкскурсии
- Онлайн-экскурсия в космос
1-4
169
-
как
на
территории
организации,
так
и
вне
е
170
Характеристика информационно-образовательной среды
Сроки
создания
№
п/п
1.
Компоненты информационно- образовательной
Наличие
условий
в
компонент соответствии
среды
Учебники в печатной и форме по каждому предмету, ов ИОС
с
курсу, модулю обязательной части учебного плана ФОП
требованиям
НОО в расчете не менее одного экземпляра учебника по В наличии и ФГОС (в
предмету обязательной части учебного плана на одного
случае
обучающегося
полного или
частично
отсутствия)
2.
Учебники в печатной и форме или учебные пособия по
обеспеченнос
каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему
ти)
в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ФОП НОО в расчете не менее В наличии
одного экземпляра учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося
3.
Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных
В наличии
изданий для обучающихся с ОВЗ
171
4.
Учебно-наглядные
натурный
пособия
фонд
(натуральные
(средства
обучения):
природные
объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для В наличии
экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
модели
разных
видов;
печатные
средства
(демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и
картин, альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
5.
(аудиокниги,
экранно-звуковые
фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры,
и др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников образовательДоступ
ного процесса)
обеспеч
ен
6.
Информационно-телекоммуникационная
инфра-
структура
В наличии
7.
Технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды
В наличии
172
8.
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функци-онирование
информационно- В наличии
образовательной среды
9.
Служба
технической
функционирования
поддержки
информационно-
В наличии
образовательной среды
Перечень
информационных
ресурсов,
используемых
в
образовательной
деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты,
видео-лекции,
методические
материалы
упражнения
и
тренировочные
занятия,
для учителя. Материалы можно смотреть без
регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному
обучению.
Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников,
выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по
различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов
предназначены для использования
образования,
а
также
для
в
качестве
программ
повышения
дополнительного
квалификации
педагогов.
https://edu.sirius.online/#/
4. Единый информационный ресурс https://edsoo.ru/
5. Цифровой образовательный ресурс для школ ЯКласс
https://www.yaklass.ru/?from=menu
6. Информационно-коммуникационной образовательной системы Сферум
https://sferum.ru/?p=school&schoolId=209434075
7. Цифровой образовательный контент (ЦОК)
37. 3 Материально-технические
https://educont.ru/
условия
реализации
Федеральной
образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ № 29
173
формируются с учетом: – требований ФГОС НОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности;
– действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и требований
к безопасности;
действующих
-
федеральных/региональных/муниципальных/локальных
нормативных
актов и рекомендаций.
Материально-технические
‒ возможность
достижения
условия
реализации ФОП НОО обеспечивают:
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования;
‒ безопасность и комфортность организации учебного процесса;
‒ соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков
и
объемов
текущего
и
капитального
ремонта
зданий
и
сооружений,
благоустройства территории;
‒ возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закреплены локальными актами перечни оснащения
и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
МБОУ СОШ № 2 9 б ы л а о с н о в а н а в 1965 году. Здание имеет 2 этажа.
Проектная мощность – 320 обучающихся.
В
Учреждении
образовательной
выделяются
деятельности
и
оборудуются
обучающихся,
помещения
административной
для
и
реализации
хозяйственной
деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом ФОП НОО,
ее специализации и программы развития, а также иных особенностей реализуемой ФОП
НОО. В МБОУ СОШ № 29 имеются в наличии: 12 оборудованных кабинетов, в том
числе 3 кабинета «Точки роста» естественно-технической направленности;
- 2 кабинета технологии;
- спортивный зал с оборудованными раздевалками;
- библиотека с книгохранилищем;
- административные и иные помещения;
- медицинский кабинет;
174
- гардеробные, санузлы;
- пришкольный участок.
Материально-техническая
база
образовательной
организации
приведена
в
соответствие с задачами по обеспечению реализации ФОП НОО, необходимого учебноматериального оснащения образовательных отношений и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды. Все учебные кабинеты обеспечены комплектами
оборудования для реализации предметных областей и внеурочной деятельности, а также
мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарем. Состав комплекта средств
обучения объединяет как современные средства обучения на базе цифровых технологий,
так и традиционные - средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения
натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности. Территория вокруг здания МБОУ СОШ № 29 благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательной деятельности.
Регулярно
осуществляются
санитарно-противоэпидемические
мероприятия:
контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня
школьников,
термометрия,
за
проведением
медицинских
осмотров
сотрудников,
педагогов.
Организация образовательного деятельности осуществляется в
условиях классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны
труда и санитарно-гигиеническими правилами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
‒ осуществления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
175
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
технологий
ведения
дома, информационных и коммуникационных технологиях);
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
‒ базовое и углубленное изучение предметов;
‒ проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов,
управления
объектами;
программирования;
‒ наблюдения,
наглядного
представления
и
анализа
данных;
использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде;
‒ проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
‒ планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом
и на отдельных этапах;
‒ выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; проведения массовых
мероприятий, собраний, представлений;
‒ досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
‒ маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
176
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в
социальных сетях и пр.);
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Оформление
помещений
МБОУ
СОШ
29
соответствует
действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально
способствует
реализации
интеллектуальных,
творческих
и
иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе
использование различных элементов декора, размещение информационно - справочной
информации, мотивирующая навигация и пр.).
37.4 Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная
организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для еѐ разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
образовательной
организации,
развития
реализующей
педагогических
работников
образовательную
программу
начального общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждѐнным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется наличием
документов
о
присвоении
квалификации,
соответствующей
должностным
обязанностям работника.
177
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень
должностных
обязанностей
работников,
с
учѐтом
особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
образовательной
характеристики,
указанные
организации,
в
служат
квалификационных
квалификационные
справочниках,
и
(или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщѐнные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учѐтом желания педагогических работников в
целях
установления
квалификационной
категории.
Проведение
аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
178
создании условий для еѐ разработки и реализации, может оформляться следующим
образом:
179
. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованностьобразовательной
организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность
работников
профессионального развития
образовательной
организации,
педагогических
реализующей
образовательную
программу основного общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МБОУ
СОШ № 29
полностью
укомплектована кадрами, имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей образовательной
деятельности. Сведения о кадрах приведены в таблице:
Показатели
Численность/
Общее количество педагогических работников ОУ
Кроме того, учителя – внешние совместители
Педагогические
работники,
имеющие
высшее
удельный вес
17
1
15/78%
образование
Педагогические
работники,
имеющие
образование педагогической направленности
Педагогические
работники,
имеющие
профессиональное
образование
высшее
среднее
14/73%
5/26%
педагогической
направленности
Педагогические работники, которым по результатам
аттестации присвоена квалификационная категория в
18/5%
том
числе:
высшая
первая
Педагогические
0
19/58%
работники,
аттестованные
на
соответствие занимаемой должности
Педагогические работники, стаж которых составляет
5/26%
до 5 лет
свыше 30 лет
Педагогические работники в возрасте
1/5%
7/37%
до 30 лет
от 55 лет
6/32%
0
180
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень
должностных
обязанностей
работников,
с
учетом
особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики, отвечающие квалификационным требованиям,
указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
В
основу
профессиональном
должностных обязанностей положены
стандарте
«Педагог
представленные
(педагогическая
в
деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
поручаются работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами
аттестации — квалификационными категориями. Все работники МБОУ СОШ № 29
успешно прошли аттестацию.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Так же в МБОУ СОШ № 29 созданы условия:
реализации
электронного обучения,
применения дистанционных
образовательных технологий;
-теоретической,
информационной поддержки
вопросам
реализации
педагогических
методической
и
работников по
основной образовательной программы, использования
181
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
ля повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления,
развития
и
использования
потенциальных
возможностей педагогических работников;
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников МБОУ СОШ № 29. Основным условием
формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной
организации является
новыми образовательными
системы
реалиями
непрерывного
и
обеспечение в
задачами
педагогического
соответствии с
адекватности
образования
происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ № 29
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Используются следующие формы повышения квалификации:
квалификации;
-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
в
различных
педагогических
проектах,
создание
и
публикация методических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
—
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
182
—
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации
производится оценкакачества
и
результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
В МБОУ СОШ № 29 есть система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС НОО. Для организации методической работы используется схема: формы и
виды деятельности, содержание, задачи, ответственные, фо. Методическая работа
более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
образовательной организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО;
проблемам обновления ФГОС
НОО;
образовательной
организации по
итогам
разработки
основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС НОО;
участие
педагогов
в
разработке
разделов
и
компонентов
основной
образовательной программы образовательной организации;
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда;
астие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом могут
осуществляться
в
разных
формах:
совещания
при
директоре,
заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
183
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования размещены
на официальном сайте учреждения.
37.5 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объѐм действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объѐм (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок еѐ
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя
из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казѐнного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение
государственных
общедоступного
и
гарантий
бесплатного
реализации
начального
прав
общего
на
получение
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми
органами
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации.
При
этом
формирование
и
утверждение
нормативов
финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального
общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих
или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания
184
на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых
средств в год в расчѐте на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере
образования
определяются
по
каждому
виду
и
направленности
образовательных программ с учѐтом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования
педагогическим
работникам,
обеспечения
безопасных
условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учѐтом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчѐте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определѐнного
субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются
расходы,
образовательным
связанные
организациям
и
с
организацией
развитием
подвоза
сетевого
обучающихся
взаимодействия
к
для
185
реализации основной образовательной программы начального общего образования
(при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при
этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учѐтом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.
Расходы
на
оплату
муниципальных
общеобразовательных
государственной
власти
субъектов
труда
педагогических
организаций,
Российской
включаемые
Федерации
в
работников
органами
нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчѐте регионального норматива
учитываются
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объѐма средств образовательной организации на текущий финансовый
год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определѐнными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
186
Размеры,
порядок
и
условия
осуществления
стимулирующих
выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательной организации
и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебно-
вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных
организаций,
организация
на
условиях
разрабатывает
сетевого
финансовый
взаимодействия
механизм
образовательная
взаимодействия
между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей,
а
также
другими
социальными
партнерами,
организующими
внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
187
за
счѐт
выделения
обеспечивают
ставок
педагогов
реализацию
для
дополнительного
обучающихся
образования,
образовательной
которые
организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный
календарный
учебный
график
реализации
образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчѐты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования
соответствует нормативным затратам, определѐнным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении
общих
требований
к
определению
нормативных
затрат
на
оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчѐте объѐма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021
г., регистрационный № 65811).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные
затраты
образования),
связанные
субъекта
с
Российской
оказанием
Федерации
государственными
(муниципального
(муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных
образовательной
организацией на очередной финансовый год.
37.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
188
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
учѐт особенностей образовательной организации, еѐ организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
предоставление
возможности
взаимодействия
с
социальными
партнѐрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» должен
содержать:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы должно
базироваться
комплексной
на
результатах
проведѐнной
аналитико-обобщающей
и
в
ходе
разработки
прогностической
программы
деятельности,
включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учѐтом потребностей всех
участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнѐров;
189
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий
для реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).
190
