МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 29"

Рассмотрена на заседании
Методического совета
протокол № 1 от 28.08.2025

Рассмотрена на заседании
Общешкольного Совета
родителей
протокол № 1 от 28.08.2025

Утверждена приказом
Директора МБОУ СОШ № 29
№ 168
от 28.08.2025

Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования
обучающихся с ЗПР

Г. Первоуральск, 2025

1

Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно - АООП ООО)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
АООП ООО разработана для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
Содержание АООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня основного общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка
психического развития) разработан с учетом особенностей психофизического
развития,
индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы, которой он
адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
МБОУ СОШ № 29 разработана адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования (далее соответственно - АООП ООО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и
ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией АООП ООО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП
ООО.
При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и "Основы безопасности
жизнедеятельности"
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка
психического развития) включает три раздела: целевой, содержательный, организационный
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов <5>.
Целевой раздел АООП ООО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся
- программу коррекционной работы;
- федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения
программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся
Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России .
Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
2

основного общего образования .
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания
Программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией.

I. Целевой раздел АООП ООО
для обучающихся с задержкой психического развития.
1.1 Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития является основным документом,
определяющим содержание общего образования в МБОУ СОШ № 29 , а также регламентирующим
образовательную деятельность МБОУ СОШ № 29 в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся
с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации
специальных образовательных условий на уровне основного общего образования.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программыи соответствующему
усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательной
организации,
инклюзивного
подхода
в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
уровне основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством включения
3

их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно полезную деятельность,
в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО определяет право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических нормативов и
Санитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной части
обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и
коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с
ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой психического
развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
4

образовательные потребности. При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо
от применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего образования может
быть увеличен, но не более, чем до шести лет . В этом случае обучение может быть организовано по
индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с
учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой образовательной программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации .
Планируемые результаты освоения АООП ООО

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС
ООО с учетом их особых образовательных потребностей и отражены в федеральных рабочих
программах по учебным предметам.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
учитываются особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; социальные компетенции, включая способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов,
развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения,
ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые
цели и строить реальные жизненные планы.

5

Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения
учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с
учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи,
собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач;
умением
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебно6

исследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного
плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например,
выступлений).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ЗПР и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные условия могут включают:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в
малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода визуальной
поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых
слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольноизмерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося с
ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность
выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации и
вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута, доводится до сведения
педагогических работников, родителей (законных представителей), администрации в соответствии с
установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает процедуры внутренней
и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
7

текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся. Внешняя оценка включает:
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-
деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка
личностных
результатов
обучающихся
осуществляется
через
оценку
достижения планируемых
результатовосвоения
образовательной
программы,
которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности
отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения,
Российской
Федерации,
общественнополезной
деятельности; ответственности
за
результаты
обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
8

коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на основе
метода экспертных оценок.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР должна быть
направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в
достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности
освоения метапредметных результатов в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации
и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
9

работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;

10

 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач или
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне основного
общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
11

Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития обучающихся с
ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной,
регуляторной,
личностной,
коммуникативной
и
речевой
сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в
полугодие;
 систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами, педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы
жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического
консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося
с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психологопедагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов комплексного
изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
12

II. Содержательный раздел АООП ООО
для обучающихся с задержкой психического развития.
Рабочая программа по учебному предмету Русский язык
Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учетом возрастных
особенностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с целью
оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные методики
обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством
коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной
и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного
языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его
проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и возможности ее
самореализации в различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной
культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти
и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию
текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;
13

проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и
хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской
культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования
социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного
языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и использование в собственной речевой
практике грамматических средств (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как средством получения
различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений
сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определенных
закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать,
понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой переработки текста, способы
понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической
структуры, роли языковых средств.

2.1.2. Содержание обучения
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:

Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о
Общие сведения о языке.
языке.
Основные разделы лингвистики.

Язык и речь.

Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог. Виды речевой деятельности (говорение,
слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинение с опорой на сюжетную картину.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский
опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды
чтения: ознакомительное, поисковое.

14

Текст.

Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста
на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прослушанного
текста и прочитанного самостоятельно.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой план текста и по
совместно составленному

сложному плану текста.
Функциональные Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разновидности
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
языка
литературы).

Фонетика.
Графика.
Орфоэпия.

Орфография

Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система
гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв. Фонетический разбор слова.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Звуковое значение
букв "е, е, ю, я." Основные выразительные средства фонетики.
Прописные
строчные
Орфографияикак
разделбуквы.
лингвистики.
Интонация,
ее
функции.
Основные элементы
интонации.
Понятие "орфограмма". Буквенные
и небуквенные
орфограммы.
Правописание разделительных "ъ" и "ь".

15

Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового
Лексикология
словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых
понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка. Лексический анализ слов (в
рамках изученного).
Морфемика
как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулем звука). Морфемный анализ слов.
Морфемика.Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
ОрфографияПравописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание "е - о" после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на "-з (с)". Правописание "ы - и" после приставок. Правописание "ы - и" после
"ц".

Морфология.
Культура речи.
Орфография.

Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей
речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.

16

Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имен существительных по значению,
имена существительные собственные и нарицательные; имена
существительные одушевленные и неодушевленные.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные
общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
Имя
только множественного числа.
существительное. Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имен существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имен существительных.
Правописание собственных имен существительных.
Правописание "ь" на конце имен существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имен существительных.
Правописание "о - е (е)" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях
имен существительных.

17

Правописание суффиксов "-чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-)" имен
существительных. Правописание корней с чередованием "а//о": "-лаг- - лож-; -раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-; -клан- - -клон-, -скак- -скоч-".
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
Слитное
и раздельное
написание
"не" с именами
существительными.
морфологические
признаки
и синтаксические
функции
имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в речи. Имена
прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имен прилагательных. Морфологический анализ имен
Имя
прилагательных.
прилагательное. Нормы словоизменения, произношения имен прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
Правописание "о - е" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях
имен прилагательных.
Правописание кратких форм имен прилагательных с основой на
шипящий. Слитное и раздельное написание "не" с именами
прилагательными.

Глагол.

Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Роль
глагола в словосочетании и предложении, в речи. Глаголы совершенного
и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием "е//и": "-бер- - -бир-, -блест- - блист-, -дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, - мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил, -тер- - -тир-".
Использование "ь" как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание "-тся" и "-ться" в глаголах, суффиксов "-ова- - -ева-, -ыва- -ива-".
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего
времени глагола. Слитное и раздельное написание "не" с глаголами.

18

Синтаксис.
Культура речи.
Пунктуация.

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные).
Средства связи слов в словосочетании. Синтаксический анализ
словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания
и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных
и невосклицательных предложений. Знаки препинания: знаки
завершения (в конце предложения), выделения, разделения
(повторение).
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным
или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и
морфологические средства его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды
обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели,
причины, меры и степени, условия, уступки). Простое осложненное
предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом
"и", союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)".
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложненного
предложений. Пунктуационное оформление предложений, осложненных
однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом "и", союзами "а, но,
однако, зато, да (в

19

значении и), да (в значении но)".
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочиненные и
сложноподчиненные (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами "и, но, а, однако, зато,
да".
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел
лингвистики.

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
Общие сведения о межнационального общения.
языке.
Понятие о литературном языке.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение;
Язык и речь
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.

Текст

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста;
пересказ текста. Описание как тип речи.
Описание внешности человека. Описание помещения. Описание
природы. Описание местности. Описание действий.

Функциональные Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
разновидности
Словарная статья. Научное сообщение.
языка.

20

Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
Лексикология.
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Культура речи.
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая
и сниженная лексика.
Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного
и выразительного
словоупотребления.
Формообразующие
и словообразующие
морфемы. Производящая
Эпитеты,
метафоры,
олицетворения.
Лексические словари.
основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
Словообразование. суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
Культура речи.
сложение, переход из одной части речи в другую).
Орфография.
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание
сложных и сложносокращенных слов.
Нормы правописания корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а//о",
гласных в приставках "пре-" и "при-".

Морфология.
Культура речи.
Орфография. Имя
существительное.

Особенности словообразования.
Нормы произношения имен существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имен существительных.
Нормы слитного и дефисного написания "пол-" и "полу-" со словами.

Имя
прилагательное.

Качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные. Степени сравнения качественных имен
прилагательных. Словообразование имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.

21

Правописание "н" и "нн" в именах прилагательных. Правописание
суффиксов "-к-" и "-ск-" имен прилагательных. Правописание сложных
имен прилагательных.
Нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного).

Общее грамматическое значение имени числительного.
Синтаксические функции имен числительных.
Разряды имен числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные. Словообразование имен числительных.
Имя числительное. Склонение количественных и порядковых имен числительных.
Правильное образование форм имен числительных. Правильное
употребление собирательных имен числительных.
Употребление имен числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имен числительных.
Нормы правописания имен числительных: написание "ь" в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных.

Местоимение.

Глагол.

Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические
функции местоимений. Разряды местоимений: личные, возвратное,
вопросительные, относительные, указательные, притяжательные,
неопределенные, отрицательные, определительные. Склонение
местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и
указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический
анализ местоимений.
Переходные
и непереходные
глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Нормы правописания
местоимений: личных
правописание
местоимений
с "не и
Безличные
глаголы. Использование
глаголов
в безличном
ни"; слитное,
раздельное и условное
дефисноеинаписание
местоимений.
значении.
Изъявительное,
повелительное
наклонения
глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).Нормы
словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесенность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование "ь" как показателя грамматической формы в
повелительном наклонении глагола.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:

22

Общие сведения о
языке.
Язык и речь.

Текст.

Функциональные
разновидности
языка.

Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка,
культуры и истории народа.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.

Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
(обобщение). Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и
второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые
особенности. Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения. Смысловой анализ
текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.

17

23

Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля. Официально-деловой стиль. Сфера
употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.

Морфология.
Культура речи.

Причастие.

Деепричастие.

Морфология как раздел науки о языке (обобщение).

Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие
формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный
оборот.Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий).
Употребление причастий с суффиксом "-ся". Согласование причастий
в словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Ударение в некоторых формах причастий. Правописание падежных
окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание "н" и "нн" в суффиксах причастий и отглагольных имен
прилагательных. Правописание окончаний причастий. Слитное и
раздельное написание "не" с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в
составе словосочетаний. Деепричастный оборот. Морфологический
анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях. Правописание гласных в
суффиксах деепричастий.
Слитное и раздельное написание "не" с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями
и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.

24

Наречие.

Слова категории
состояния.

Служебные части
речи.

Предлог.

Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы
сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание;
слитное и раздельное написание "не" с наречиями; "н" и "нн" в
наречиях на "-о (-е)"; правописание суффиксов "-а" и "-о" наречий с
приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребление "ь" после шипящих
на конце наречий; правописание суффиксов наречий "-о" и "-е" после
шипящих.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов
категории состояния в речи.

Общая характеристика служебных частей речи. Отличие
самостоятельных частей речи от служебных.

Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции
предлогов. Разряды предлогов по происхождению: предлоги
производные и непроизводные. Разряды предлогов по строению:
предлоги простые и составные. Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями.
Нормы употребления имен существительных и местоимений с
предлогами. Правильное использование предлогов "из - с, в - на".
Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами
"по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез".

25

Правописание производных предлогов.

Союз.

Частица.

Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание
составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и
подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся
сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями. Использование союзов
как средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки
препинания в предложениях с союзом "и", связывающим однородные
члены и части сложного предложения.
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и
тексте, в образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их
значением и стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами. Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц "не" и "ни".
Использование частиц "не" и "ни" в письменной речи. Различение
приставки "не-" и частицы "не". Слитное и раздельное написание "не"
с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц "бы, ли,
же" с другими словами. Дефисное написание частиц "-то, -таки, -ка".

Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия
Междометия и
производные и непроизводные. Морфологический анализ
звукоподражательны междометий.
е слова.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в
разговорной и художественной речи как средства создания
экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении. Омонимия
слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Общие сведения о
языке.
Язык и речь.

Русский язык в кругу других славянских языков.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;
выступление с научным сообщением. Диалог.

26

Текст.

Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.

Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности. Жанры официально-делового стиля
Функциональные
(заявление, объяснительная записка, автобиография,
разновидности языка.характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему).
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте, средства связи предложений в тексте.

Синтаксис как раздел лингвистики.
Синтаксис. Культура Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
речи. Пунктуация.
Пунктуация. Функции знаков препинания.

Словосочетание.

Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление,

27

примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний. Грамматическая
синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.

Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и
интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске
(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и
смысловые особенности. Употребление языковых форм
выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Предложение.
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные). Виды простых предложений по наличию главных
членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространенные, нераспространенные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи,
соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами "да", "нет".
Нормы построения
простого
использования
Подлежащее
и сказуемое
как предложения,
главные члены
предложения.
инверсии.выражения подлежащего.
Способы
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
Двусоставное
составное именное) и способы его выражения.
предложение. Главные Тире между подлежащим и сказуемым.
члены предложения.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, словами
"большинство - меньшинство", количественными сочетаниями.

Второстепенные члены предложения, их виды. Определение как
второстепенный член предложения. Определения согласованные и
Второстепенные члены несогласованные. Приложение как особый вид определения.
предложения.
Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения
прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия,
меры и степени, условия, уступки).

Односоставные
предложения.

Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определенноличные, неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные
предложения. Синтаксическая синонимия односоставных и
двусоставных предложений. Употребление односоставных
предложений в речи.

28

Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Простое осложненное Нормы построения предложений с однородными членами,
предложение.
связанными двойными союзами "не только... но и, как... так и".
Предложения с
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами. однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то...
то").
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом "и".
Обособление. Виды обособленных членов предложения
(обособленные определения, обособленные приложения,
Предложения с
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
обособленными
Уточняющие члены предложения, пояснительные и
членами.
присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом;

29

нормы
обособления
согласованных
и
несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций.

Обращение. Основные функции обращения. Распространенное и
нераспространенное обращение. Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
значением различной степени уверенности, различных чувств,
Предложения с
источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
обращениями,
оформления мыслей).
вводными и вставными Вставные конструкции.
конструкциями.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений. Нормы построения предложений с вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:

Общие сведения о
языке.

Язык и речь.

Текст.

Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в
современном мире.

Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог (повторение). Виды речевой деятельности: говорение,
письмо, аудирование, чтение (повторение). Виды аудирования:
выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое. Создание устных и письменных высказываний разной
коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с
опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации,
фотографии, сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или
прослушанного текста.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте,
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических,
в том числе сочетание элементов разных функциональных
грамматических, стилистических, орфографических,
разновидностей языка в художественном произведении.
пунктуационных) русского литературного языка в речевой
Особенности употребления языковых средств выразительности в
практике при создании устных и письменных высказываний.
текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым
Приемы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
типам речи. Информационная переработка текста.
справочной литературой.

30

Функциональные
разновидности языка.

Функциональные разновидности современного русского языка:
разговорная речь; функциональные стили: научный (научноучебный), публицистический, официально-деловой; язык
художественной литературы (повторение, обобщение). Научный
стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других
разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка. Основные
изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).

Синтаксис. Культура
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация
речи. Пунктуация.
сложных предложений.
Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.

Сложносочиненное
предложение.

Понятие о сложносочиненном предложении, его строении.
Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей
сложносочиненного предложения.
Интонационные особенности сложносочиненных предложений с
разными смысловыми отношениями между частями.
Употребление
сложносочиненных
предложений
в
речи.
Грамматическая синонимия сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами. Нормы
построения сложносочиненного предложения; нормы постановки
знаков

31

препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных
предложений.

Сложноподчиненное
предложение.

Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и
придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и
союзных слов. Виды сложноподчиненных предложений по
характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи. Грамматическая синонимия сложноподчиненных
предложений и простых предложений с обособленными членами.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными. Сложноподчиненные предложения с
придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные
предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными места,
времени. Сложноподчиненные предложения с придаточными
причины, цели и следствия. Сложноподчиненные предложения с
придаточными условия, уступки. Сложноподчиненные
предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного определительного в сложноподчиненном
предложении; построение сложноподчиненного предложения с
придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части
союзом чтобы, союзными словами "какой", "который". Типичные
грамматические ошибки при построении сложноподчиненных
предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных
предложениях. Синтаксический и пунктуационный анализ
сложноподчиненных предложений.

32

Бессоюзное сложное
предложение.

Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений.
Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения.
Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и
пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.

Сложные предложения Типы сложных предложений с разными видами связи.
с разными видами
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений
союзной и бессоюзной с разными видами союзной и бессоюзной связи.
связи.

Прямая и косвенная
речь.

Повторение и
систематизация
изученного.

Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и
косвенной речью. Цитирование. Способы включения цитат в
высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью;
нормы постановки знаков препинания в предложениях с
косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике
правописания.
Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология.
Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис.
Орфография. Пунктуация.

2.1.3 Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования

Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегосяс ЗПР
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
22

33

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в
литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском
языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное
отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в художественных произведениях,
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать
свое поведение, в том числе коммуникативное, и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества,
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том
числе навыки безопасного поведения в сети Интернет в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов,
писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:

34

ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других,
потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в формировании
новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь
природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов,
разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
35

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых
единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного
или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и
в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и
в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.

36

У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоконтроля,
эмоциональногоинтеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговой штурм" и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с направляющей помощью
педагога.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение) при необходимости с использованием смысловой опоры.
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать
особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в
повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану объемом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и полилоге на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 90 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 120 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по опорным словам по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание

37

исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 90
слов; для сжатого изложения не менее 100 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объемом 80 - 90 слов; словарного диктанта объемом 10 - 15 слов; диктанта на основе
связного текста объемом 80 - 90 слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы (не более 12),
пунктограммы (не более 2 - 3) и слова с непроверяемыми написаниями (не более 5); уметь пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать по смысловой опоре основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания
при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста с направляющей помощью педагога, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с использованием алгоритма последовательности действий с точки зрения его
соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи,
функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного). Распознавать
с использованием опорной схемы.
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания по вопросному
плану.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт по вопросному плану;
тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более
предложений; сочинения объемом не менее 60 слов по развернутому плану).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с
опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного,
художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста: целостность,
связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы.
Устанавливать различия текстов разговорного характера, научных, публицистических, официальноделовых, текстов художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические
особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций).
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности (с опорой на
заданный алгоритм и (или) с помощью учителя).
Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование текста.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением
и небольшим докладом на учебную тему.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.

38

Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический разбор слова по алгоритму.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных "ъ и ь").
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов (при решении
практико-ориентированных учебных задач) и в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на "-з (-с)"; "ы - и" после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного); "е - о" после шипящих в корне слова; "ы - и"
после "ц".
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных
учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имен существительных, частичный морфологический
разбор по алгоритму имен прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов (при решении
практико-ориентированных учебных задач) и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени существительного по смысловой опоре; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных по смысловой опоре.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные после совместного анализа.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имен существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных, постановки в них ударения
(в рамках изученного), употребления несклоняемых имен существительных.
39

Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний; "о - е (е)" после
шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; суффиксов "-чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик-)"; корней с
чередованием "а//о": "-лаг- - -лож ; -раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-; -клан- - -клон-, -скак- -скоч-"; употребления и неупотребления "ь" на конце имен существительных после шипящих; слитное и
раздельное написание "не" с именами существительными; правописание собственных имен
существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени прилагательного по смысловой опоре; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую
формы имен прилагательных.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму имен прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки в них ударения (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний; "о - е" после шипящих и
"ц" в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с основой на шипящие; нормы
слитного и раздельного написания "не" с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
глагола по смысловой опоре; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола, выделять его основу;
выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е//и"; "ь" в глаголах во 2-м лице
единственного числа; "-тся" и "-ться" в глаголах; суффиксов "-ова- - -ева-, -ыва- - -ива-"; личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени глагола; слитного и
раздельного написания "не" с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический разбор
словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложненных и
сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой словосочетания по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые неосложненные предложения;
простые предложения, осложненные однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов (распространенные и нераспространенные); определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в
форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках
изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым,
выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах при необходимости с визуальной поддержкой; с обращением при
40

необходимости с визуальной поддержкой; в предложениях с прямой речью при необходимости с
визуальной поддержкой; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью
и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог по образцу.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других участников образовательного
процесса) функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения; с опорой на разные источники информации и в рамках изученного
приводить примеры использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и
как языка межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и доступной для понимания научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать
с сообщением на лингвистическую тему с опорой на презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов с опорой на
план, опорные слова.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 170 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста после предварительного анализа, вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи с опорой на план (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее
150 слов; для сжатого изложения не менее 140 - 150 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объемом 90 - 100 слов; словарного диктанта объемом 15 - 20 слов; диктанта
на основе связного текста объемом 90 - 100 слов, составленного с учетом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы (не
более 16), пунктограммы (не более 3 - 4) и слова (не более 7) с непроверяемыми написаниями);
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст текста с направляющей помощью педагога с точки зрения его соответствия
основным признакам; с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты с использованием алгоритма последовательности действий различных
функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видовременную соотнесенность глагольных форм текста с направляющей помощью
педагога.
Применять знания с использованием речевого клише о функционально-смысловых типах речи при
выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков
текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев текста с направляющей помощью педагога.
41

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и
читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 4 и более
предложений; классные сочинения объемом не менее 90 слов с учетом функциональной разновидности
и жанра сочинения, характера темы).
Владеть навыками информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста после
предварительного анализа (простой, назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного
языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности с использованием алгоритма последовательности действий официальноделового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и
научного сообщения; анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров
(рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова; различать
слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие
слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения ее
богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять после предварительного анализа их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.
Определять способы словообразования с направляющей помощью педагога (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи
в другую); проводить морфемный и словообразовательный разбор слов с опорой на алгоритм;
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных
видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов по алгоритму учебных
действий; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов; нормы правописания корня "кас- - -кос-" с чередованием "а//о", гласных в приставках "пре-" и "при-" по визуальной опоре.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол- и полу-" со словами по визуальной опоре.
42

Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имен
существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения
качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных; нормы произношения имен прилагательных,
нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания "н" и "нн" в именах
прилагательных, суффиксов "-к-" и "-ск-" имен прилагательных, сложных имен прилагательных по
алгоритму учебных действий.
Распознавать числительные; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение имени
числительного; различать по визуальной опоре разряды имен числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имен числительных в речи, особенности
употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания имен
числительных, в том числе написание "ь" в именах числительных; написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных
с направляющей помощью педагога.
Распознавать местоимения; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения по смысловой опоре; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с "не" и "ни", слитного,
раздельного и дефисного написания местоимений по визуальной опоре.
Соблюдать нормы правописания гласных в суффиксах "-ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть)" по
смысловой опоре.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять с опорой на
алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы.
Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ по алгоритму имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по
орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический разбор предложений (в рамках
изученного) при необходимости с визуальной поддержкой; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова объемом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением с опорой на презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений объемом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог запрос информации, диалог сообщение информации.
43

Владеть различными видами аудирования (выборочное, детальное) публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом не менее 220 слов: устно
и письменно формулировать тему и главную мысль текста по предварительному совместному анализу;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме по плану, перечню вопросов содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не
менее 170 слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 190 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объемом 100 - 110 слов; словарного диктанта объемом 20 - 25 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110 слов, составленного с учетом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего не более 20 орфограмм, 4 - 5 пунктограмм и не более 7
слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать с направляющей помощью педагога текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить по предварительному совместному анализу смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты различных функционально-смысловых типов речи с
опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 5 и более предложений; сочинения объемом от 60 слов с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста после предварительного анализа: составлять
план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика; использовать
способы информационной переработки текста; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать собственные
тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать с направляющей помощью педагога функциональные разновидности языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать с направляющей помощью педагога особенности публицистического стиля (в том
числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров
(интервью, репортаж, заметка).
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты публицистического стиля в жанре репортажа,
заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления, функции,
языковые особенности), особенности жанра инструкции.

44

Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить с опорой на алгоритм орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания.
Объяснять по предварительному совместному анализу значения фразеологизмов, пословиц и поговорок,
афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических
словарей русского языка.
Распознавать по визуальной опоре метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать с опорой на алгоритм слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить с опорой на алгоритм лексический
анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи.
Распознавать по алгоритму учебных действий причастия и деепричастия, наречия, служебные слова
(предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический
разбор: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические
функции.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять с направляющей помощью педагога
признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать с опорой на образец причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия. Различать и характеризовать с опорой на образец полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор причастий, применять это умение
в речевой практике.
Составлять по смысловой опоре словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать
по смысловой опоре причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять причастия с суффиксом "-ся".
Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять по визуальной опоре правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий;
"н" и "нн" в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед суффиксом "вш-" действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом "-нн-" страдательных
причастий прошедшего времени; написания "не" с причастиями.
Правильно расставлять по алгоритму учебных действий знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять с направляющей помощью педагога
признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать с опорой на образец деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор деепричастий, применять это
умение в речевой практике.
Конструировать по смысловой опоре деепричастный оборот.
Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в деепричастиях.
45

Применять по визуальной опоре правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно по смысловой опоре строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно по алгоритму учебных действий расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие.
Распознавать с опорой на образец наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический анализ наречий, применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них
ударения.
Применять по визуальной опоре правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий;
написания "н" и "нн" в наречиях на "-о" и "-е"; написания суффиксов "-а" и "-о" наречий с приставками
"из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребления "ь" на конце наречий после шипящих; написания суффиксов
наречий "-о" и "-е" после шипящих; написания "е" и "и" в приставках "не-" и "ни-" наречий; слитного и
раздельного написания "не" с наречиями.
Слова категории состояния.
Иметь общее представление о словах категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от самостоятельных
частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать с опорой на образец производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать по визуальной опоре нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами, предлогов "из с", "в - на" в составе словосочетаний; правила правописания по смысловой опоре производных
предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать с опорой на образец разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать
нормы правописания союзов, постановки с опорой на схему знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки с опорой на схему знаков препинания в предложениях с союзом и,
связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению, по составу;
объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм
глагола; понимать интонационные особенности предложений с частицами.
46

Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать по
визуальной опоре нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению;
объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных слов и их
употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать с опорой на схему пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
2.1.3.13. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова объемом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением с использованием
презентации, плана.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений (объем не менее 5 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный текст объемом
не менее 130 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 270
слов: подробно, сжато и выборочно с опорой на план, опорные слова передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного
текста должен составлять не менее 220 слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 250 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объемом 100 - 120 слов; словарного диктанта объемом 25 - 30 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 100 - 120 слов, составленного с учетом ранее изученных
правил, содержащего не более 24 орфограмм, 10 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми
написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять
национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила
русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать по смысловой опоре текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать по визуальной опоре способы и средства связи предложений в тексте;
анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные,
лексические, морфологические).
Распознавать с направляющей помощью педагога тексты разных функционально-смысловых типов
речи; анализировать с опорой на алгоритм тексты разных функциональных разновидностей языка и
47

жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Создавать по плану, опорным словам тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений; сочинения объемом от 80 слов с учетом стиля и
жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на
научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте,
средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги с опорой на
образец.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные,
наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и
письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать с опорой на
алгоритм их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать с опорой на визуализацию
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого
с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, словами
большинство меньшинство, количественными сочетаниями. Применять с опорой на алгоритм нормы
постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и
неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).

48

Различать с опорой на визуализацию виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные
дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать с направляющей помощью педагога односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определенно-личное предложение, неопределенно-личное
предложение, обобщенно-личное предложение, безличное предложение); характеризовать с
направляющей помощью педагога грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений; выявлять с опорой на алгоритм синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами "да", "нет".
Характеризовать с использованием визуальной опоры признаки однородных членов предложения,
средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения;
находить обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
"не только... но и, как... так и".
Применять при необходимости с визуальной поддержкой нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов ("и...
и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то"); нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах при необходимости с визуальной поддержкой.
Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с неоднородными
определениями; простые предложения, осложненные однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, осложненные обособленными членами, обращением,
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции;
понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции; выявлять
синонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой сложные предложения, конструкции с
чужой речью (в рамках изученного).
Проводить с опорой на алгоритм синтаксический разбор словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный разбор предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
2.1.2.14. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и
внешние функции русского языка и уметь (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других
участников образовательного процесса) рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать с использованием речевого клише устные монологические высказывания объемом не менее
80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно49

популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный текст объемом
не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объемом 120 - 130 слов; словарного диктанта объемом 30 - 35 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 120 - 130 слов, составленного с учетом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и не более 10
слов с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать с использованием речевого клише текст: определять и комментировать тему и главную
мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты (описание, повествование, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания).
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать с использованием речевого клише высказывание на основе текста: выражать свое отношение
к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать с использованием речевого клише тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений или
объемом не менее 5 - 6 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему,
выразить главную мысль); сочинения объемом от 100 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи после предварительного анализа (для
подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 250 слов; для сжатого и
выборочного изложения не менее 280 слов).
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста целостность,
связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной
литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в
художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в
пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств выразительности в
текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка.
50

Использовать с помощью визуальной опоры при создании собственного текста нормы построения
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять с опорой на образец тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять
речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка. Распознавать с использованием опорной схемы метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Сложносочиненное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).
Характеризовать при необходимости по смысловой опоре сложносочиненное предложение, его
строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, интонационные
особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений между
частями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочиненного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых
предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить при необходимости с опорой на алгоритм синтаксический и пунктуационный разбор
сложносочиненных предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных предложениях.
Сложноподчиненное предложение.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложноподчиненные предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения.
Различать при необходимости с опорой на таблицу подчинительные союзы и союзные слова.
Различать при необходимости по смысловой опоре виды сложноподчиненных предложений по
характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять с использованием опорной схемы сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными, сложноподчиненные предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения, особенности употребления
сложноподчиненных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненных предложений.
Применять при необходимости с опорой на образец нормы построения сложноподчиненных
предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать при необходимости с опорой на образец смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных предложениях.
51

Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать с использованием алгоритма последовательности действий, типы сложных предложений с
разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила при необходимости с использованием опорной схемы постановки знаков
препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной
речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету "Русский язык", в том
числе всероссийские проверочные работы и другие подобные мероприятия, проводится только с
желания самих обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета "Русский язык"
принимается решение о сохранении, корректировке поставленных задач, обсуждения на психологопедагогическом консилиуме (учебно-методическом совете и (или) другом объединении)
образовательной организации с целью выявления причин и согласования плана совместных действий
педагогического коллектива, организации взаимодействия с родителями обучающегося с ЗПР.

Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
Пояснительная записка
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учетом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких
нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация
возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит
от возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования невозможно
без учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на уровне начального общего
образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом "История" и учебными
предметами предметной области "Искусство", что способствует развитию речи, историзма мышления,
52

художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его
воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко- литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной и
зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения
литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы
личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и
зарубежной литературе. Специальной целью преподавания литературы является целенаправленное
развитие у обучающегося с ЗПР способности к адекватному восприятию и пониманию смысла
различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу и учитывают особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к отечественной
классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию
патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур,
освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на
воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках
литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта
освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение
к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания,
реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций,
сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между
собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в
ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска необходимой
информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть
различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку
зрения и аргументированно отстаивая свою.

53

Содержание обучения

Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Общие сведения о
языке.

Язык и речь.

Текст.

Функциональные
разновидности языка

Фонетика. Графика.
Орфоэпия.

Орфография

Лексикология

Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности. Сочинение с опорой на
сюжетную картину.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: ознакомительное, поисковое.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прослушанного текста и
прочитанного самостоятельно.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой план текста и по совместно составленному
сложному плану текста.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв.
Фонетический разбор слова.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Звуковое значение букв "е, е, ю, я."
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы.Правописание
разделительных "ъ" и "ь".
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).

54

Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
Морфемика.
изученного).
Орфография
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание "е - о" после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на "-з (-с)".
Правописание "ы - и" после приставок. Правописание "ы - и" после "ц".
Морфология.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Культура речи.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
Орфография.
языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имен существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевленные и
неодушевленные.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имен существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имен
Имя существительное. существительных.
Правописание собственных имен существительных.
Правописание "ь" на конце имен существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имен существительных.
Правописание "о - е (е)" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях имен
существительных.
Правописание суффиксов "-чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-)" имен существительных.
Правописание корней с чередованием "а//о": "-лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - гор-, -зар- - -зор-; -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-".
Слитное и раздельное написание "не" с именами существительными.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного
в речи. Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки ударения (в
Имя прилагательное. рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
Правописание "о - е" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях имен
прилагательных.
Правописание кратких форм имен прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание "не" с именами прилагательными.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
Глагол.
изученного).
Правописание корней с чередованием "е//и": "-бер- - -бир-, -блест- - -блист-, -дер- - -дир-, жег- - -жиг-, - мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир-".
Использование "ь" как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих. Правописание "-тся" и "-ться" в глаголах, суффиксов
55

Синтаксис. Культура
речи. Пунктуация.

"-ова- - -ева-, -ыва- - -ива-".
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание "не" с глаголами.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений. Знаки препинания:
знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические
средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном
падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства
его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложненное предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но)". Предложения с обобщающим словом при однородных
членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложненного предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложненных однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)".
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочиненные и сложноподчиненные (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами "и, но, а, однако, зато, да".
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Общие сведения о
языке.
Язык и речь

Текст

Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание действий.
56

Функциональные
разновидности языка.

Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексикология.
Лексический анализ слов.
Культура речи.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения. Оценка
своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
Словообразование.
другую).
Культура речи.
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Орфография.
Правописание сложных и сложносокращенных слов.
Нормы правописания корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а//о", гласных в приставках
"пре-" и "при-".
Особенности словообразования.
Морфология. Культура Нормы произношения имен существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
речи. Орфография.
Имя существительное. Нормы словоизменения имен существительных.
Нормы слитного и дефисного написания "пол-" и "полу-" со словами.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имен прилагательных.
Словообразование имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.
Имя прилагательное.
Правописание "н" и "нн" в именах прилагательных.
Правописание суффиксов "-к-" и "-ск-" имен прилагательных.Правописание
сложных имен прилагательных.
Нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имен
числительных.
Разряды имен числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имен числительных.
Склонение количественных и порядковых имен числительных.Правильное
образование форм имен числительных.
Имя числительное.
Правильное употребление собирательных имен числительных.
Употребление имен числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имен числительных.
Нормы правописания имен числительных: написание "ь" в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределенные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями
Местоимение.
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и
указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.

57

Глагол.

Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с "не и ни"; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).Нормы
словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесенность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование "ь" как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Язык и речь.

Текст.

Функциональные
разновидности языка.

Морфология. Культура
речи.

Причастие.

Деепричастие.

Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории
народа.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности
текста-рассуждения. Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных
причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий - висячий, горящий - горячий). Употребление причастий с суффиксом "-ся".
Согласование причастий в словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание "н" и "нн" в суффиксах причастий и отглагольных имен прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание "не" с
причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.

58

Наречие.

Слова категории
состояния.
Служебные части речи.

Предлог.

Союз.

Частица.

Междометия и

Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий.
Слитное и раздельное написание "не" с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание "не" с наречиями; "н" и "нн" в наречиях на "-о (-е)";
правописание суффиксов "-а" и "-о" наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-";
употребление "ь" после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий
"-о" и "-е" после шипящих.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории
состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи
от служебных.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов. Разряды
предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные. Морфологический анализ
предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями.
Нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов "из - с, в - на". Правильное образование предложно-падежных
форм с предлогами "по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез".
Правописание производных предлогов.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные
и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи
предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом "и", связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании
форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц "не" и "ни".
Использование частиц "не" и "ни" в письменной речи. Различение приставки "не-" и
частицы "не". Слитное и раздельное написание "не" с разными частями речи
(обобщение). Правописание частиц "бы, ли, же" с другими словами. Дефисное
написание частиц "-то, -таки, -ка".
Междометия как особая группа слов.
59

звукоподражательные
слова.

Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.

Русский язык в кругу других славянских языков.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
Язык и речь.
научным сообщением. Диалог.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Текст.
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Функциональные
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
разновидности языка.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в
тексте.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Синтаксис. Культура речи.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
Словосочетание.
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Предложение.
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространенные,
нераспространенные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной
речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами "да", "нет".
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Двусоставное предложение. Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
Главные члены предложения. способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
60

Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами "большинство - меньшинство",
количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения, их виды. Определение как второстепенный
член предложения. Определения согласованные и несогласованные. Приложение
как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член предложения.
Второстепенные члены
Дополнения прямые и косвенные.
предложения.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определенно-личные,
Односоставные предложения. неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами "не только... но и, как... так и".
Простое осложненное
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
предложение.
Предложения с однородными связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо...
либо, ни... ни, то... то").
членами.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами
при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом "и".
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
Предложения с
конструкции.
обособленными членами.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Обращение. Основные функции обращения. Распространенное и
нераспространенное обращение. Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их
связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Предложения с
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
обращениями, вводными и
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
вставными конструкциями.
конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.

Язык и речь.

Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный
и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
61

Текст.

Функциональные
разновидности языка.

Синтаксис. Культура речи.
Пунктуация.
Сложное предложение.

Сложносочиненное
предложение.

Сложноподчиненное
предложение.

Бессоюзное сложное
предложение.

текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приемы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка. Основные
изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Понятие о сложносочиненном предложении, его строении.
Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей сложносочиненного
предложения.
Интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочиненных предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочиненного предложения; нормы постановки знаков
препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных предложений.
Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчиненные предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры и
степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом чтобы, союзными словами "какой",
"который". Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчиненных
предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных предложений.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
62

бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных
предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с
Типы сложных предложений с разными видами связи.
разными видами союзной и
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
бессоюзной связи.
видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки
Прямая и косвенная речь.
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
Повторение и систематизация Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика.
изученного.
Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.

1.2.3.

Планируемые результаты освоения программы по литературе
на уровне основного общего образования

Результаты обучения по учебному предмету "Литература" оцениваются с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Для обучающихся с ЗПР возможно
изменение формулировки заданий на "пошаговую", адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового
(контрольно-оценочного) материала, использование справочной информации.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в
литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а
также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране,
обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать свое поведение и поступки, а
63

также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том
числе навыки безопасного поведения в сети Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
опираясь на примеры из литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности с учетом специфики литературного образования, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в

64

рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка
социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других, в
действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных
направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
65

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и
в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображенные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать
выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать способ
выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность
контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности
66

использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной
учебной деятельности, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение элементарными умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в
литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5) иметь представление о теоретико-литературных понятиях и уметь использовать их на базовом уровне
в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, факт
и вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада),
форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов,
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение базовым умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять с направляющей помощью педагога и при помощи "ленты
времени" принадлежность произведения к историческому времени, определенному литературному
направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы,
эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам изученные и
самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
67

10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по опорным схемам и наводящим
вопросам, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать
сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 200 слов), аннотацию,
отзыв;
14) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения): "Слово о полку
Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль",
повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза", басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского, комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума", произведения А.С. Пушкина: стихотворения,
поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть
"Станционный смотритель", произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой
нашего времени", произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые
души", стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по выбору) следующих
писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова,
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т.
Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька
Разин", рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского", по
одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы второй
половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов,
В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов,
А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов,
О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг
чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень, для
выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе обучающийся
научится:
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в воспитании любви к
Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
понимать, что литература - это вид искусства, и что художественный текст отличается от текста
научного, делового, публицистического;
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать и оценивать прочитанные
произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах
литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики по опорной
схеме с направляющей помощью педагога;
понимать смысл теоретико-литературных понятий и учиться с направляющей помощью педагога
использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка,
литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
68

композиция; литературный герой (персонаж); портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение; ритм, рифма;
сопоставлять по опорному плану темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения фольклора и художественной
литературы с произведениями других видов искусства (с учетом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
выразительно читать, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты (не менее 3 поэтических
произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение по опорным словам, плану, используя подробный, сжатый
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с направляющей помощью педагога
формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 50 слов (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
с направляющей помощью педагога осуществлять начальные умения интерпретации и оценки
изученных произведений фольклора и литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать с направляющей помощью педагога собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов с направляющей помощью педагога и учиться
публично представлять их результаты (с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
с направляющей помощью педагога демонстрировать начальные умения использовать словари и
справочники, в том числе в электронной форме; с направляющей помощью педагога пользоваться
электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности литературы, осознавать ее
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
иметь представления об особенностях литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
осуществлять элементарный смысловой анализ произведений фольклора и художественной литературы;
воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с учетом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать
родовую и жанровую принадлежность произведения, используя справочные материалы; выявлять
позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики по опорной схеме, плану;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и с направляющей помощью педагога
использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь;
юмор; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм,
рифма;
сопоставлять с направляющей помощью педагога произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР);
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения художественной литературы
с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты (не менее 4 5 поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с направляющей помощью педагога
формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;

69

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 80 слов), писать
сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
владеть умениями интерпретации и оценки изученных произведений фольклора, древнерусской, русской
и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям педагога, в
том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности с направляющей
помощью педагога и учиться публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться
с направляющей помощью педагога электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами,
соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности литературы, осознавать ее
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
иметь представления о специфике литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений фольклора и художественной литературы;
воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с учетом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР), иметь представление, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира:
анализировать с направляющей помощью педагога произведение в единстве формы и содержания;
определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической проблематики произведений (с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, поэма, песня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж,
интерьер; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
выделять, с направляющей помощью педагога, в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
сопоставлять по плану произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, особенности языка;
сопоставлять изученные произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино); выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее 6 - 7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку
прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 - 110 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; с направляющей
помощью педагога исправлять и редактировать собственные письменные тексты; с направляющей
помощью педагога собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта на предложенную педагогом литературную тему;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения;

70

осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для
самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям педагога, в том
числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и
публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной
форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать проверенные источники
в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая правила информационной
безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании патриотизма и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений художественной литературы;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР):
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные
в нем реалии; характеризовать по плану героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять на базовом уровне
свое понимание нравственно-философской, социально-исторической проблематики произведений (с
учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада);
тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор,
ирония, сатира, сарказм; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, кино, фотоискусство);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 8 - 9 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с
позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; с направляющей
помощью педагога исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать с
направляющей помощью педагога материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва на самостоятельно выбранную
литературную тему, применяя различные виды цитирования;
71

с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям педагога,
в том числе за счет произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично
представлять полученные результаты;
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться электронными библиотеками и подбирать в сети Интернет проверенные источники для
выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать ее роль в
формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и ее героической истории,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
уметь самостоятельно проводить смысловой анализ произведений художественной литературы (от
древнерусской до современной) с опорой на предложенный план; анализировать с опорой на образец,
план литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР), иметь
представление об условности художественной картины мира, отраженной в литературных
произведениях с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать по предложенному плану произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать по плану героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; выявлять, с направляющей помощью педагога, формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить, с
направляющей помощью педагога, основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и использовать их с
направляющей помощью педагога в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма,
ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада); тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другое); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; реплика, диалог, монолог; юмор, ирония,
сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени);
выявлять с направляющей помощью педагога связь между важнейшими фактами биографии писателей
(в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи;
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
72

сопоставлять по плану, образцу изученные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 - 10 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять устный
или письменный ответ на проблемный вопрос; с направляющей помощью педагога исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать с направляющей помощью педагога
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, эссе, отзыва, рецензии на самостоятельно выбранную литературную тему, применяя
различные виды цитирования;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям педагога,
а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счет произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь
публично презентовать полученные результаты;
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в сети Интернет; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
скоростью и в разной степени, что диктует необходимость дифференцированного и индивидуального
подхода к ним и применения разных стратегий и создания индивидуальных образовательных траекторий
достижения этих результатов.

Рабочая программа по учебному предмету «История»
Пояснительная записка
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся с ЗПР средствами истории, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса, с
учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Место истории в системе основного общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
Целью программы по истории является формирование и развитие личности школьника,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления
и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная
цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
73

понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры
в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса
может варьироваться.
В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в ознакомительном
плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.

Содержание обучения

Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:

Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
Всеобщая история.
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет "до
История Древнего мира. н.э." и "н.э."). Историческая карта.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
Первобытность.
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к
соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток.
Понятие "Древний Восток". Карта Древневосточного мира.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Древний Египет.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия,
математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф.
Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Древние цивилизации
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Месопотамии.
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,
Средиземноморье в
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
древности.
Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского
74

Персидская держава.

Древняя Индия.

Древний Китай.

Древняя Греция.
Эллинизм Древнейшая
Греция

Греческие полисы.

Культура Древней
Греции.

Македонские
завоевания. Эллинизм.
Древний Рим.
Возникновение
Римского государства.
Римские завоевания в
Средиземноморье.
Поздняя Римская
республика.
Гражданские войны.

Расцвет и падение
Римской империи.

Культура Древнего
Рима.
Обобщение.

государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос
и литература, художественная культура, научное познание).
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций.
Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства ахейской Греции
(Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
"Илиада", "Одиссея".
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок
Эллады.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке.
Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское
войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская войнаи
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских
войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство.
Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение
христианства. Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение
Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Римская литература, "золотой век" поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.

75

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. История
Средних веков.
Введение.

Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.

Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти.
"Салическая правда". Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл
и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
"Каролингское возрождение". Верденский раздел, его причины и значение.
Народы Европы в раннее
рождение". Верденский раздел, его причины и значение. Образование государств во
Средневековье.
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
Византийская империя в IV императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и
XI вв.
книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска,
иконопись).
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
Арабы в VI - XI вв.
распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка.
Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать
и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на
Средневековое европейское
Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
общество.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,
участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д'Арк. Священная Римская империя в XII - XV вв.
Польско-литовское государство в XIV - XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
Государства Европы в XII - XV государства в XII - XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
вв.
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII - XV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человекаи
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Культура средневековой
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
Европы.
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление империей. Положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и
Страны Востока в Средние
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование
века.
государства, власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман. Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.

76

Государства доколумбовой
Америки в Средние века.
Обобщение.
История России. От Руси к
Российскому Государству.
Введение.

Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России.

Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства; появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество; центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей
в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении
культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного
Народы и государства на
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское
территории нашей страны в
царство в Крыму; Дербент.
древности. Восточная Европа в Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
середине I тыс. н.э.
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение
на три ветви - восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной
Европы. Их соседи - балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский
каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н.э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на
Руси. Начало династии Рюриковичей.
Русь в IX - начале XII вв.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
Образование государства Русь. князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной
торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Территория и население государства Русь и (или) Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси,
волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Русь в конце X - начале XII вв. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого
населения. Древнерусское право: Русская Правда; церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-иКипчак). Отношения со странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины.
Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. "Новгородская псалтирь". "Остромирово Евангелие".
Появление древнерусской литературы. "Слово о Законе и Благодати".
Культурное пространство.
Произведения летописного жанра. "Повесть временных лет". Первые русские
жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли,
Русь в середине XII - начале
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
XIII вв.
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
77

Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика
русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, "Слово о
полку Игореве". Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во
Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы
русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов (т.н. ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и
князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Русские земли и их соседи в
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной
середине XIII - XIV вв.
Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и
Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и
преподобный Сергий Радонежский.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине
XIV в., нашествие Тимура.
Народы и государства степной
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
зоны Восточной Европы и
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство.
Сибири в XIII - XV вв.
Ногайская Орда. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские
фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
Культурное пространство.
культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Теория "Москва - третий Рим". Иван III.
Формирование единого
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
Русского государства в XV
международных связей Московского государства. Принятие общерусского
веке.
Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул
и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.

Культурное пространство.

Обобщение.

Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Ереси. Геннадиевская
Библия. Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. "Хождение за три моря"
Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового
искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Всеобщая история.
История Нового времени.
Конец XV - XVII в.
Введение.

Понятие "Новое время". Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.

78

Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей
в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие
Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания
Великие географические
Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной
открытия.
Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV - XVI вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в
Изменения в европейском деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной
обществе в XVI - XVII вв. структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформация и
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в
контрреформация в
Европе. Кальвиницизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против
Европе.
реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в
Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике
XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская реформация. "Золотой век" Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Государства Европы в
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
XVI - XVII вв.
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У.
Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр
Европейская культура в
эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
раннее Новое время.
картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в
Страны Востока в XVI эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение
XVIII вв.
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление
сегуната Токугава, укрепление централизованного государства. "Закрытие" страны для
иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI - XVII вв.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
История России. Россия в Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
XVI - XVII вв.:
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
От Великого княжества к княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
царству
европейские государства.
Россия в XVI в.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. "Малая дума".
79

Россия в конце XVI в.

Смута в России.

Россия в XVII веке.

Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. "Избранная рада": ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и "Уложение о
службе". Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и "служилых городов". Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о "заповедных
летах". Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование
религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена
реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: Указ об "Урочных летах". Пресечение царской династии Рюриковичей.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601 - 1603 гг. и обострение
социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца. Царь
Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска
М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска. Свержение
Василия Шуйского и переход власти к "семибоярщине". Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в
Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. "Совет всея земли". Освобождение
Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата
выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца
Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И.
80

Культурное пространство
XVI - XVII вв.

Обобщение.

Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его
конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины
XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение
1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория его распространения.
Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты
с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654 - 1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656 - 1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных
рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. "Азовское
осадное сидение". "Чигиринская война" и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и
империей Цин.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к
Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной
элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев населения страны. Архитектура.
Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь.
Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон
Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись. Летописание и начало
книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем
Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. "Синопсис" Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI - XVII вв.

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Всеобщая история.
История Нового
времени. XVIII в.
Введение.
Век Просвещения.

Государства Европы в
XVIII в.

Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение
идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция - центр Просвещения. Философские и
политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж. Руссо. "Энциклопедия" (Д.
Дидро, Ж. Д'Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в
Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. "Союз королей и философов".
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые
порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель.
Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых
81

машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки
проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой
метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. "Бостонское чаепитие". Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка
колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787).
"Отцы-основатели". Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции и (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь
короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и "революционный
порядок управления". Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от
основ "старого мира": культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт. Государственный переворот 18 - 19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление
режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень. Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700 - 1721). Династические войны "за
наследство". Семилетняя война (1756 - 1763). Разделы Речи Посполитой. Войны
антифранцузских коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты
европейских держав.

Страны Востока в XVIII
в.

Обобщение.
История России. Россия
в конце XVII - XVIII вв.:
От царства к империи.
Введение.
Россия в эпоху
преобразований Петра I.

Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай.
Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления
страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. "Закрытие" Китая для
иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран
Востока в XVIII в.
Историческое и культурное наследие XVIII в.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII века.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I,
борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые
шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
82

государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета "Ведомости". Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы общения в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. "Европейский"
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре. Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.
Меншикова. "Кондиции верховников" и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий
в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-х - 1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
"Просвещенный абсолютизм", его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство -"первенствующее сословие"
Россия в 1760-х - 1790-х империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
гг. Правление
Екатерины II и Павла I. купечества в налоговой сфере и городском управлении. Национальная политика и народы
России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства
на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов
в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к
неправославным и
83

нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика
по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди.
Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение
крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских
промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства
хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий:
Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и других.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие. Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины IIна юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей
Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов "просвещенного абсолютизма" и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора.
Акт о престолонаследии и Манифест о "трехдневной барщине". Политика по отношению
к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней
политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.

Культурное
пространство
Российской империи в
XVIII в.

Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его
"Путешествие из Петербурга в Москву".
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому
России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны - главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской
словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В.
Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание "новой
породы" людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института "благородных девиц" в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
84

Обобщение.

для юношества из дворянства. Московский университет - первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII
в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:

Всеобщая история. История
Нового времени
XIX - начало XX вв.
Введение.
Европа в начале XIX в.

Страны Европы и Северной
Америки в середине XIX начале XX вв.

Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской
империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание
Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Социальные и национальныедвижения
в странах Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания:
борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных
движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848 - 1849 гг.
Возникновение и распространение марксизма.
Великобритания в Викторианскую эпоху. "Мастерская мира". Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя;
доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870 - 1871 гг. Парижская
коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и
колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале
XX вв. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение
народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической АвстроВенгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от
османского господства. Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861 1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
XIX - начале XX вв.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX вв.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. ТуссенЛувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на
страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
85

модернизации. Мексиканская революция 1910 - 1917 гг.: участники, итоги, значение.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. "Открытие Японии".
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и
социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание тайпинов. "Открытие" Китая.
Политика "самоусиления". Восстание "ихэтуаней". Революция 1911 - 1913 гг. Сунь
Ятсен.
Страны Азии в XIX - начале Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908 - 1909 гг.
XX вв.
Революция 1905 - 1911 гг. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
сипаев (1857 - 1859). Объявление Индии владением британской короны.
Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского
национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
Народы Африки в XIX общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов.
начале XX вв.
Англо-бурская война.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX вв. Революция в
физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии
и социологии. Распространение образования. Технический прогресс и изменения в
условиях труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX Развитие культуры в XIX начала XX вв. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм,
начале XX вв.
реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и
театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные
захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Международные отношения
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков
в XIX - начале XX вв.
великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные
конфликты и войны в конце XIX - начале XX вв. (испано-американская война,
русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие XIX в.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805 - 1807 гг. Тильзитский
История России. Российская
мир. Война со Швецией 1808 - 1809 гг. и присоединение Финляндии. Война с
империя в первой половине
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее
XIX в.
событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Введение.
Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Александровская эпоха:
Венского конгресса.
государственный
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
либерализм.
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию.
Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное
общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837 - 1841 гг. Официальная
идеология: "православие, самодержавие, народность". Формирование
профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. "Священный союз". Россия и
Николаевское самодержавие: революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
государственный
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
консерватизм.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и
Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и
промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль:
86

Культурное пространство
империи в первой половине
XIX в.

Народы России в первой
половине XIX в.

Социальная и правовая
модернизация страны при
Александре II.

Россия в 1880 - 1890-х гг.

официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической
мысли. Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой
философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и
Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре:
романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская
культура как часть европейской культуры.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830 -1831
гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления.
Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение
начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877 - 1878
гг. Россия на Дальнем Востоке.
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и "контрреформы". Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности.
Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов
и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной
территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и
новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье "оскудение". Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос
и его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения.

Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление
массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения.
Культурное пространство
Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
империи во второй половине мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое
XIX в.
научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная
Этнокультурный облик
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание
империи.
1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье.
Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной
церкви и ее знаменитые миссионеры.
87

Формирование гражданского Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.

общества и основные
направления общественных
движений.

Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование,
суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды.
"Хождение в народ". "Земля и воля" и ее раскол. "Черный передел" и "Народная
воля". Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа "Освобождение труда". "Союз борьбы за освобождение
рабочего класса". I съезд РСДРП.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик
городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации
страны. Россия - мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за
права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Россия на пороге XX в.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях
кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.
Россия в системе
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904 - 1905 гг. Оборона Портмеждународных отношений. Артура. Цусимское сражение.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. "Союз освобождения".
"Банкетная кампания".
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические
Первая российская
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
революция 1905 - 1907 гг.
(социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики.
Начало парламентаризма в
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
России.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906 - 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная
Общество и власть после
дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
революции.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. "Мир искусства".
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
"Русские сезоны" в Париже. Зарождение российского кинематографа.
"Серебряный век"
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
российской культуры.
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру.
Обобщающее повторение по
Наш край во второй половине XIX - начале XX вв.
курсу.

88

Планируемые результаты освоения программы по истории
на уровне основного общего образования
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского
служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях
народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии
человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений;
овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и
сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и мира;
осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире,
эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности
людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в
прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с
природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира и
необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об
изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным
условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные
вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать
выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
89

намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических
событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических
источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) - извлекать информацию из
источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять
правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы,
требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных
результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях
и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства
достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том
числе - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды.
2.3.2.7 Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории
разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России, определять современников исторических событий,
явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические
эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная
война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г. и другие значимые события); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
90

8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические
источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе
исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию,
представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, представлять
историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации в справочной литературе, сети "Интернет" для решения познавательных задач, оценивать
полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
2.3.2.8. Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о
преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа
для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической информации (учебник,
научно-популярная литература, ресурсы сети Интернет другие), оценивая их информационные
особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными
источниками - извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, определять информационную ценность и значимость источника;
6) способность рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках на основе самостоятельно составленного плана
либо под руководством педагога, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
7) владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических личностей
в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как основу
диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими
событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением отдельного
учебного модуля "Введение в Новейшую историю России", в соответствии с ФОП ООО, предваряющего
систематическое изучение отечественной истории XX - XXI вв. в 10 - 11 классах. Изучение данного
модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых событиях
истории России Новейшего времени (Российская революция 1917 - 1922 гг., Великая Отечественная
война 1941 - 1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в
2014 г. и другие значимые события).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися знаниях и
видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых
процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год с веком,
устанавливать последовательность и длительность исторических событий, используя "ленту времени";

91

2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным
признакам, используя алгоритм учебных действий;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных
носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на
исторической карте территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей, места
значительных событий и другие;
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить поиск
необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, письменных,
визуальных и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия,
высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи,
составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов и другое, используя предварительно составленный план и (или)
ключевые слова;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка),
соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные
признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических
понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в
учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и
личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при выяснении
причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об истории и культуре
своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в
поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся с ЗПР при изучении истории (в
том числе - разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых
обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 9 классах представлены в виде общего перечня
для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению содержательных
связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности обучающихся.
Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий - учебниками,
настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
2.3.2.9 Предметные результаты изучения истории в 5 классе
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать принадлежность
события к веку, тысячелетию (с использованием "ленты времени");
определять с помощью педагога длительность исторических процессов, последовательность событий,
явлений, процессов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры, соотносить после
предварительного анализа изученные исторические события, явления, процессы с историческими
периодами, синхронизировать события, явления, процессы истории разных стран и народов, определять
современников исторических событий (явлений, процессов).
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории
Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:

92

находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций
и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и
их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры (самостоятельно и (или) с помощью учителя или других участников
образовательных отношений) источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи,
приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и другое);
находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл
(главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о значительных событиях древней
истории, их участниках;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об исторических личностях Древнего
мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткое описание памятников культуры
эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
государственного устройства древних обществ; б) положения основных групп населения; в)
религиозных верований людей в древности;
сравнивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторические явления, определять их
общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений) причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
излагать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) оценки наиболее значительных событий и
личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам
культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в
современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением
регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома,
презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:

93

называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки (периоды
Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное
описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные
акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и
объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их
участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества,
основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в
других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а) экономических
и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
94

высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом исторического
контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств,
важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и другие);
характеризовать (самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных
отношений) обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках
эпохи;
сопоставлять и систематизировать (самостоятельно или с помощью учителя или других участников
образовательных отношений) информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв., их участниках;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткую характеристику известных
персоналий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты биографии, личные
качества, деятельность);
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об образе жизни различных групп
населения в России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVI - XVII вв.; б)
европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
95

объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII
вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI - XVII
вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения
(самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных отношений);
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с учетом обстоятельств
изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как меняются
со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI - XVII вв. для времени,
когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим
процессам и другое); составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения называть их основные виды, информационные особенности (самостоятельно и (или) с помощью учителя
и (или) других участников образовательных отношений);
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений) назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях отечественной и
96

всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни различных групп
населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений,
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в
европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций
XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а)
выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
анализировать сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) высказывания
историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (самостоятельно и (или) с
помощью учителя и (или) других участников образовательных отношений выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных отношений
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи
(в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках
культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной истории
первой половины XIX века и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность и асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории изучаемого периода на
основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
97

всеобщей истории изучаемого периода;
группировать, систематизировать факты по заданному или самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другое);
составлять с помощью педагога или по образцу систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории изучаемого
периода;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни
страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с использованием визуальных материалов
(устно и (или) устно-дактильно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторических личностей
изучаемого периода с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни различных групп
населения в России изучаемого периода и других странах в XIX - начале XX в., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приемов, и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с использованием визуальных опор) существенные черты: а) экономического, социального
и политического развития России и других стран в изучаемый период; б) процессов модернизации в
мире и России; в) масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период; г)
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять и (или) выяснять с использованием словаря смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных отношений объяснять
причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории изучаемого периода: а)
выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах; в) определять и
объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных отношений проводить
сопоставление однотипных событий и процессов изучаемого периода: а) указывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось
своеобразие ситуаций в России, других странах.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого;
объяснять высказывания историков по вопросам отечественной и всеобщей истории изучаемого
периода;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах
98

конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:

99

распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной и
художественной культуры изучаемого исторического периода, объяснять, в чем заключалось их
значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории (в том числе на региональном
материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории изучаемого периода для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
Пояснительная записка
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в соответствии с
Концепцией преподавания учебного предмета "Обществознание", а также с учетом федеральной
программы воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
АООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функции
интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно
раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты
взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и
гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его развития в
современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях
человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к
служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации помогает
обучающимся освоить язык современной культурной, социально-экономической и политической
коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые
сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и общественных
ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я", формированию способности к
рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности
правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом возрасте,
становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний
и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение учащимися знаний об
основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения
типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных источников и
критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные
данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными
политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для
реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
100

формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой
сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в ознакомительном
плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
Содержание обучения
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:

Человек и его
социальное
окружение.

Общество, в
котором мы
живем.

Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование
личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная
позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком
мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.Межличностные
отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции. Семейный
досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные
сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны. Политическая
жизнь общества. Россия - многонациональное государство. Государственная власть в нашей
стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской
Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных
государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности. Возможности их решения усилиями международного
сообщества и международных организаций.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Социальные
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
ценности и нормы. Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние
моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Человек как
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
участник
правонарушений для личности и общества.
правовых
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и
отношений.
свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребенка и возможности их защиты.
Основы
Конституция Российской Федерации - основной закон. Законы и подзаконные акты. Отрасли
101

российского права. права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия
заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха.
Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой
деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая
ответственность. Административные проступки и административная ответственность.
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная
ответственность. Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная
значимость здорового образа жизни.

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:

Человек в
экономических
отношениях.

Человек в мире
культуры

Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и ее функции. Собственность.
Производство - источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая
деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Предпринимательство.
Виды и формы предпринимательской деятельности.Обмен. Деньги и их функции.
Торговля и ее формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платежная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые
услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный
бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений. Экономические цели и
функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет.
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Государственная политика по развитию конкуренции.
Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодежная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединенияв
Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
102

Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в сети
Интернет.

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Политика и политическая власть. Государство - политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика - основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно-территориальное устройство.
Человек в
Политический режим и его виды.
политическом
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
измерении.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические
организации.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия - демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики
российского государства. Россия - светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской
Федерации. Президент - глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд
Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Гражданин и
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
государство.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской
Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли
членов семьи.
Человек в системе
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур.
социальных
Социальная политика Российского государства.
отношений
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни.
Информационное общество. Сущность, причины, проявления и последствия глобализации,ее
противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая
ситуация и способы ее улучшения.
Молодежь - активный участник общественной жизни. Волонтерское движение.
Человек в
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
современном
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и
изменяющемся мире спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в
виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.

Планируемые результаты освоения программы по обществознанию
на уровне основного общего образования
2.4.3.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с
другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
103

практических задач социальной
направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни человека,
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому, природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения, понимание ценности
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества,
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться
к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не
осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес
к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных
последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
2.4.2.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
104

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2.4.2.3 В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:

105

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в
группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
106

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение с опорой на алгоритм учебных действий системы знаний о социальных
свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского,
трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействия коррупции в Российской
Федерации, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать по алгоритму, с использованием ключевых слов традиционные российские
духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение с использованием различных источников приводить примеры (в том числе моделировать
ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в
различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в
том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение по образцу классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение после предварительного анализа сравнивать деятельность людей, социальные объекты,
явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение после предварительного анализа и (или) по образцу, по алгоритму устанавливать взаимосвязи
социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности; роли информации и информационных технологий в современном мире;
социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового
поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной
политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к
явлениям, процессам социальной действительности;
107

9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать,
понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения
различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать под руководством
учителя текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
сети Интернет;
12) умение по образцу, по алгоритму анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной
жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа
потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом;
14) приобретение опыта самостоятельного и под руководством учителя заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
15) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций
народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать под руководством педагога и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и ее видах, образовании, правах и обязанностях
учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи,
семейных традиций; характеризовать после предварительного анализа основные потребности человека,
показывать их индивидуальный характер; особенности личностного становления и социальной позиции
людей с ограниченными возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его значение
для человека и общества;
приводить на основе визуального материала примеры деятельности людей, ее различных мотивов и
особенностей в современных условиях; положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой
группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и
сотрудничества людей в группах;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
сравнивать по опорной схеме понятия "индивид", "индивидуальность", "личность"; свойства человека и
животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять с помощью педагога взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;

108

использовать с опорой на источник информации полученные знания для объяснения сущности общения
как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли
непрерывного образования, значения личного социального опыта при осуществлении образовательной
деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
определять с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт свое отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, к различным способам выражения личной
индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи, касающиеся
прав и обязанностей учащегося, отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками,
старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из Закона
"Об образовании в Российской Федерации"; составлять по предложенному образцу на их основе план,
преобразовывать с помощью педагога текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать под руководством педагога информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его
социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать свое отношение к
учебе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной
жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и
младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живем:
осваивать под руководством педагога и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической жизни
общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной
жизни; типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать с опорой на план устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовно-нравственные
ценности, особенности информационного общества;
приводить с опорой на источник информации примеры разного положения людей в обществе, видов
экономической деятельности, глобальных проблем;
классифицировать с помощью педагога социальные общности и группы;
сравнивать после предварительного анализа социальные общности и группы, положение в обществе
различных людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать под руководством педагога взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения влияния природы на общество и общества на природу
сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт свое отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных
ценностей российского народа;
решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные и практические задачи (в том числе
задачи, отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической
проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений человека
и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
извлекать с помощью педагога информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;

109

анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в
СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живем;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных
культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать с помощью педагога и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать с опорой на план традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и
их роль в жизни общества;
приводить примеры с опорой на источник информации гражданственности и патриотизма; ситуаций
морального выбора; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать после предварительного анализа социальные нормы, их существенные признаки и
элементы;
сравнивать после предварительного анализа отдельные виды социальных норм;
объяснять с помощью педагога влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения сущности социальных норм;
определять с опорой на обществоведческие знания факты общественной жизни и личный социальный
опыт, свое отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения социальных ценностей;
к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные и практические задачи, отражающие
действие социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся гуманизма,
гражданственности, патриотизма;
извлекать с помощью педагога информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать с помощью педагога социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
заполнять с опорой на образец форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать с помощью педагога и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для
личности и общества;
характеризовать с опорой на план право, как регулятор общественных отношений, конституционные
права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребенка в Российской Федерации;
приводить с помощью педагога примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
110

правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической

111

ответственности; способы защиты прав ребенка в Российской Федерации; примеры, поясняющие
опасность правонарушений для личности и общества;
классифицировать нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
объяснять с помощью педагога взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства, между
правовым
поведением
и
культурой
личности;
между
особенностями
дееспособности
несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие коррупции,
различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт свое отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи, отражающие
действие правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетних социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной
организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из
предложенных педагогическим работником источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и
защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребенка и способах их
защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать под руководством педагога информацию о сущности права и значении правовых
норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать с помощью педагога выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым
нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учетом
приобретенных представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов); публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
заполнять по образцу форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать с помощью педагога и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых
нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних; о юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной,

112

административной, уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать при помощи дополнительной визуальной опоры роль Конституции Российской
Федерации в системе российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка,
обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность
семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей; содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры с опорой на источник информации законов и подзаконных актов и моделировать
ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершенные правонарушения;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам виды нормативных правовых
актов, виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать после предварительного анализа (в том числе устанавливать основания для сравнения)
сферы регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и
личные неимущественные отношения;
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для объяснения
взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни человека,
общества и государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять свое отношение к защите прав участников трудовых отношений с опорой на знания в
области трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о
недопустимости нарушения правовых норм;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный
кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации
об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных
учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать с помощью педагога текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет с опорой на алгоритм учебных действий;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами с помощью педагога, о применении санкций за совершенные
правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия нормам
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права в практической деятельности, в повседневной жизни для осознанного выполнения
обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
заполнять по образцу форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ (заявление о
приеме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.

113

2.4.2.11.. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать под руководством педагога и применять знания об экономической жизни общества, ее
основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования
экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной политики на
развитие конкуренции;
характеризовать после предварительного анализа способы координации хозяйственной жизни в
различных экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом
рынке; функции денег;
приводить с опорой на источник информации примеры способов повышения эффективности
производства; деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников;
использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать после предварительного анализа механизмы государственного регулирования
экономики;
сравнивать по алгоритму различные способы хозяйствования;
объяснять с опорой на источник информации связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения с помощью педагога причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов
государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию конкуренции,
социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы,
необходимости правомерного налогового поведения;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи, связанные с
осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов; с использованием различных способов повышения эффективности производства; отражающие
типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие
процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать с помощью педагога текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных и экономических
благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных
последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о тенденциях
развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества,
используя алгоритм учебных действий;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать с опорой на источник информации собственные поступки и поступки других людей с точки
зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы;
практики осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности производства,
распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,
применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры
семейного бюджета; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и
защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских
обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления с опорой на образец простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);

114

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
осваивать с помощью педагога и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества,
о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об
искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
характеризовать по плану духовно-нравственные ценности нашего общества, искусство как сферу
деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры с опорой на источник информации политики российского государства в сфере
культуры и образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать после предварительного анализа формы культуры, естественные и социально-гуманитарные
науки, виды искусств;
объяснять, используя опорную схему, взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие знания факты
общественной жизни свое отношение к информационной культуре и информационной безопасности,
правилам безопасного поведения в сети Интернет;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи, касающиеся
форм и многообразия духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры, составлять
план, преобразовывать текстовую информацию с помощью педагога в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст по образцу;
осуществлять под руководством педагога поиск информации об ответственности современных ученых,
о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о
видах мошенничества в сети Интернет в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении
культуры, науки и образования;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки, поведение людей в духовной сфере
жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных культур,
национальных и религиозных ценностей.
2.4.2.12. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
. Человек в политическом измерении:
осваивать с помощью педагога и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических
партиях;
характеризовать, опираясь на план или алгоритм, государство как социальный институт; принципы и
признаки демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций;
правовое государство;
приводить с опорой на источник информации примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации функций
государства на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан;
законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического
кризиса в государстве;
115

классифицировать с опорой на план после предварительного анализа современные государства по
разным признакам; элементы формы государства; типы политических партий; типы общественнополитических организаций;
сравнивать после предварительного анализа политическую власть с другими видами власти в обществе;
демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное
территориально-государственное устройство, монархию и республику, политическую партию и
общественно-политическое движение, выборы и референдум;
объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти, значения
политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и
гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном мире для объяснения
роли СМИ в современном обществе и государстве;
объяснять с опорой на источник информации неприемлемость всех форм антиобщественного поведения
в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического
движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с деятельностью
субъектов политики, преобразовывать с помощью педагога текстовую информацию в таблицу или схему
о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать с помощью педагога информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
конкретизировать после предварительного анализа социальную информацию о формах участия граждан
нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать под руководством педагога политическую деятельность различных субъектов политики с
точки зрения учета в ней интересов развития общества, ее соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности, в повседневной жизни для
реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах, принимать
участие в исследовательских проектах.
Гражданин и государство:
осваивать с помощью педагога и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве
Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации; об
основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать с опорой на план Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус и
полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать с помощью педагога ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти
Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере
культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере
противодействия коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
116

классифицировать с помощью педагога по разным признакам полномочия высших органов
государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных органов
государственной власти и субъектов Российской Федерации;
объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном мире;
для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для объяснения необходимости противодействия коррупции;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт свое отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по
отношению к нашей стране политике "сдерживания";
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи, отражающие
процессы, явления и события в политической жизни Российской Федерации, в международных
отношениях;
систематизировать и конкретизировать после предварительного анализа информацию о политической
жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях
нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об
основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной
власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов,
составлять с помощью педагога на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики
Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в
котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать с опорой на план информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов
государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации,
соотносить ее с собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки и поведение других людей в
гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм
российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической учебной
деятельности, в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
заполнять с помощью педагога форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать с помощью педагога и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как
базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать после предварительного анализа функции семьи в обществе; основы социальной
политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики
Российского государства;
117

классифицировать по плану социальные общности и группы;
сравнивать с опорой на план виды социальной мобильности;
объяснять после предварительного анализа причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и
личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт свое отношение к разным этносам;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи, отражающие
типичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и
его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том числе
отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст по
образцу;
анализировать, обобщать, систематизировать после предварительного анализа текстовую и
статистическую социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о
выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать
современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других
национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного
поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной принадлежности
на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать с помощью педагога и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
характеризовать с опорой на план сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить с опорой на источник информации примеры глобальных проблем и возможных путей их
решения; участия молодежи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать с опорой на источник информации требования к современным профессиям;
объяснять с помощью учителя причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и анализа
ситуаций, включающих объяснение важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
человека;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт свое отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, связанные с волонтерским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других) по
проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной)
из различных источников о глобализации и ее последствиях; о роли непрерывного образования в
современном обществе.

118

Рабочая программа по учебному предмету «География»
Пояснительная записка
2.5.1.1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность
их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностей; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программы основного
общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы,
о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных,
экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для реализации
краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и
гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе непрерывного
географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими
народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций
личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной
жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического
мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных комплексах, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о
способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов,
формирование способности поиска и применения различных источников географической информации, в
том числе ресурсов сети Интернет, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых
для развития навыков их использования при решении проблем различной сложности в повседневной
жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и
явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по
направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьезной базы географических
знаний.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают коррекционные задачи
учебного предмета "География", направленные на развитие мыслительной (в том числе знаковосимволической) и речевой деятельности; повышение познавательной активности; формирование умения
самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, использовать схемы, шаблоны, алгоритмы
учебных действий; создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее у обучающихся с ЗПР в рамках учебного
предмета "Окружающий мир".

119

Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Географическое изучение Земли.
Изображения земной поверхности.
Земля - планета Солнечной системы.
Оболочки Земли.
Заключение.

Введение. География - наука о планете Земля.История
географических открытий.
Планы местности.
Географические карты.
Земля - планета Солнечной системы.
Литосфера - каменная оболочка Земли.
Сезонные изменения в природе своей местности.

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Оболочки Земли.
Заключение.

Гидросфера - водная оболочка Земли.
Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Биосфера - оболочка жизни.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
Природно-территориальные комплексы.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Географическая оболочка.
Литосфера и рельеф Земли.
Главные закономерности природы Земли. Атмосфера и климаты Земли.
Мировой океан - основная часть гидросферы.
Численность населения.
Человечество на Земле.
Страны и народы мира.
Южные материки.
Северные материки.
Материки и страны.
Взаимодействие природы и общества.

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:

Географическое пространство России.

Природа России.

Население России.

История формирования и освоения территории России.
Географическое положение и границы России.
Время на территории России.
Административно-территориальное устройство России. Районирование
территории.
Природные условия и ресурсы России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.Климат
и климатические ресурсы.
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Природно-хозяйственные зоны.
Численность населения России.
Территориальные особенности размещения населения России.
Народы и религии России.
Половой и возрастной состав населения России.
Человеческий капитал России.

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:

Хозяйство России.

Регионы России.
Россия в современном мире.
Заключение

Общая характеристика хозяйства России.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Металлургический комплекс.
Машиностроительный комплекс.
Химико-лесной комплекс.
Агропромышленный комплекс (АПК).
Инфраструктурный комплекс.
Обобщение знаний.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Азиатская (Восточная) часть России.
Обобщение знаний.
Россия в современном мире.
Обобщение и систематизация изученного материала.

120

Планируемые результаты освоения программы по географии
на уровне основного общего образования
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся
с ЗПР, руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства
России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и
объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих
в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения
к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и
долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий для
окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора
с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с
учетом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей
страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного
культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как
средством познания мира для применения различных источников географической информации при
решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географических знаний;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
121

окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений,
основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учетом
предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом материале,
по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и
зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения или
исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников географической информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.

122

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов,
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии включают способность
обучающихся с ЗПР:
знать и применять систему знаний о размещении и основных свойствах географических объектов,
осознавать после предварительного анализа роль географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого
развития под руководством педагога; понимать и уметь объяснять с опорой на ключевые слова роль и
место географической науки в системе научных дисциплин;
знать и применять базовые знания об основных географических закономерностях, определяющих
развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах;
владеть базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии, уметь их
использовать для решения учебных и практических задач;
уметь сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе выделения их
существенных признаков с опорой на алгоритм учебных действий;
классифицировать географические объекты и явления на основе их известных характерных свойств с
помощью учителя или с опорой на карту; устанавливать на основе алгоритма учебных действий или
после предварительного анализа взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных явлений и
процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве
с опорой на план, ключевые слова;
объяснять после предварительного анализа влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм
учебных действий, а также практических задач в повседневной жизни;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий качественные и
123

количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам;
выявлять недостающую, взаимодополняющую и (или) противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
уметь представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов с использованием
плана, презентации (с использованием источников дополнительной информации (картографических,
интернет-ресурсов);
уметь оценивать после предварительного анализа характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития; решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи геоэкологического
содержания для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, а также задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни человека,
семьи и финансового благополучия.
К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить с помощью учителя примеры: географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки; методов исследования, применяемых в географии;
выбирать с помощью учителя источники географической информации (картографические, текстовые,
видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших географических исследований современности;
находить с помощью учителя информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли,
представленную в одном или нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать после предварительного анализа маршруты их путешествий с использованием
наглядной опоры (схемы, карты, презентации, план и другое);
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие
оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять с помощью учителя направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам;
использовать с опорой на алгоритм учебных действий условные обозначения планов местности и
географических карт для получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять с опорой на источник информации понятия "план местности", "географическая карта",
"аэрофотоснимок", "ориентирование на местности", "стороны горизонта", "горизонтали", "масштаб",
"условные знаки" для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия "план местности" и "географическая карта",
"параллель" и "меридиан";
приводить с опорой на источник информации примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы;
объяснять с помощью учителя причины смены дня и ночи и времен года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе
анализа данных наблюдений;
описывать с опорой на план внутреннее строение Земли;
различать с опорой на источник информации понятия "земная кора", "ядро", "мантия", "минерал" и
"горная порода", "материковая земная кора" и "океаническая земная кора";
различать с опорой на источник информации изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
показывать с помощью учителя на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли;
различать с опорой на источник информации горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику с опорой на план;
иметь представление о причинах землетрясений и вулканических извержений;
применять с помощью учителя понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан", "литосферная плита",
"эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;

124

применять с помощью учителя понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения
познавательных задач;
иметь представления о проявлениях в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов
выветривания;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий острова по происхождению;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения; изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере
своей местности, России и мира; актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно
без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу; примеры действия
внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять с помощью учителя результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
К концу 6 класса обучающийся научится:
описывать с опорой на план по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить с помощью учителя информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о
природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач,
и извлекать ее из различных источников;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных явлений в геосферах и
средств их предупреждения;
сравнивать с помощью учителя инструментарий (способы) получения географической информации на
разных этапах географического изучения Земли;
различать с опорой на источник информации свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять с помощью учителя понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами", "приливы и
отливы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий объекты гидросферы (моря, озера, реки,
подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам;
различать с опорой на источник информации питание и режим рек;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий реки по заданным признакам;
различать с опорой на источник информации понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские воды"
и применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать с помощью учителя причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить с опорой на источник информации примеры районов распространения многолетней
мерзлоты;
иметь представление о причинах образования цунами, приливов и отливов;
описывать с опорой на алгоритм учебных действий состав, строение атмосферы;
определять с опорой на схемы, таблицы тенденции изменения температуры воздуха, количества
атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов
природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
объяснять с опорой на источник информации образование атмосферных осадков; направление дневных
и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков
для отдельных территорий;
различать с опорой на алгоритм учебных действий свойства воздуха; климаты Земли;
климатообразующие факторы;
устанавливать с помощью учителя зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий свойства атмосферы в пунктах, расположенных на
разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью
при различных углах падения солнечных лучей;
различать с опорой на источник информации: виды атмосферных осадков; понятия "бризы" и
"муссоны", понятия "погода" и "климат", понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера", "верхние
слои атмосферы";

125

применять с помощью учителя понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные осадки",
"воздушные массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
иметь представление о глобальных климатических изменениях для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
проводить измерения с опорой на алгоритм учебных действий: температуры воздуха, атмосферного
давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
иметь представление о границах биосферы;
приводить с опорой на источник информации примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах;
различать с опорой на источник информации растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи компонентов природы в природнотерриториальном комплексе;
сравнивать с опорой на источник информации особенности растительного и животного мира в
различных природных зонах;
применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс", "природно-территориальный
комплекс", "круговорот веществ в природе" для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий плодородие почв в различных природных зонах;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
К концу 7 класса обучающийся научится:
описывать после предварительного анализа по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
определять с опорой на алгоритм учебных действий природные зоны по их существенным признакам;
различать с помощью учителя изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в геосферах в результате
деятельности человека;
описывать после предварительного анализа закономерности изменения в пространстве рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять с помощью учителя взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учетом характера
взаимодействия и типа земной коры; устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи
между движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий воздушные массы Земли, типы климата по
заданным показателям;
иметь представление об образовании тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
применять с опорой на справочный материал понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты",
"западные ветры", "климатообразующий фактор" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать с опорой на план климат территории по климатограмме;
объяснять с помощью учителя влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
иметь представления о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности
человека с использованием разных источников географической информации;
различать после предварительного анализа океанические течения;
сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с
использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического мира Мирового океана с
географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической
информации;
126

характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа
различных источников географической информации для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
различать и сравнивать после предварительного анализа: численность населения крупных стран мира;
плотность населения различных территорий;
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
различать с опорой на алгоритм учебных действий городские и сельские поселения;
приводить с опорой на источник информации примеры: крупнейших городов мира; мировых и
национальных религий;
проводить с опорой на план языковую классификацию народов;
различать после предварительного анализа основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях;
определять после предварительного анализа страны по их существенным признакам;
сравнивать после предварительного анализа особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и
отдельных стран;
иметь представление об особенностях природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать с помощью учителя знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач; выбирать с помощью учителя источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
использовать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на
отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
приводить с опорой на источник информации примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
иметь представление о глобальных проблемах человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить с
опорой на источник информации примеры международного сотрудничества по их преодолению.
2.5.2.7 К концу 8 класса обучающийся научится:
характеризовать с опорой на алгоритм учебных действий основные этапы истории формирования и
изучения территории России;
находить после предварительного анализа в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских ученых и путешественников в освоение страны;
характеризовать с опорой на план географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
иметь представление о федеральных округах, крупных географических районах и макрорегионах
России;
приводить с опорой на источник информации примеры субъектов Российской Федерации разных видов
и показывать их на географической карте;
иметь представление о влиянии географического положения регионов России на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать с помощью учителя знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для
решения практико-ориентированных задач;
иметь представление о степени благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
проводить после предварительного анализа классификацию природных ресурсов;
иметь представление о типах природопользования;
выбирать и использовать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород
и основных тектонических структур, слагающих территорию; объяснять закономерности
127

распространения гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
сравнивать и объяснять после предварительного анализа особенности компонентов природы отдельных
территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть с опорой на источник информации географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
иметь представление о распространении по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
применять с помощью учителя понятия: "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы", "бархан",
"дюна", "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха", "воздушные массы" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия "испарение", "испаряемость", "коэффициент
увлажнения"; использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать после предварительного анализа погоду территории по карте погоды;
использовать с помощью учителя понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный фронт" для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить после предварительного анализа классификацию типов климата и почв России;
иметь представление о показателях, характеризующих состояние окружающей среды;
показывать с опорой на источник информации на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные
формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озера, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны,
южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить с опорой на справочный материал примеры: мер безопасности, в том числе для экономики
семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; рационального и
нерационального природопользования; особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных и растений, занесенных в Красную книгу России;
выбирать с помощью учителя источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
приводить с опорой на справочный материал примеры адаптации человека к разнообразным природным
условиям на территории страны;
сравнивать после предварительного анализа показатели воспроизводства и качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран;
иметь представление о демографических процессах и явлениях, характеризующих динамику
численности населения России, ее отдельных регионов и своего края;
проводить после предварительного анализа классификацию населенных пунктов и регионов России по
заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и
размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения для решения практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм учебных
действий в контексте реальной жизни;
применять с помощью учителя понятия "рождаемость", "смертность", "естественный прирост
населения", "миграционный прирост населения", "общий прирост населения", "плотность населения",
"основная полоса (зона) расселения", "урбанизация", "городская агломерация", "поселок городского
типа", "половозрастная структура населения", "средняя прогнозируемая продолжительность жизни",
"трудовые ресурсы", "трудоспособный возраст", "рабочая сила", "безработица", "рынок труда",
"качество населения" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять после предварительного анализа в различных формах (таблица, график, географическое
описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
2.5.2.8. К концу 9 класса обучающийся научится:
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения и (или) хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
128

выбирать и использовать информацию из различных географических источников (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий:
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии
(ВИЭ);
классифицировать после предварительного анализа субъекты Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников; выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
иметь представление об изученных географических объектах, процессах и явлениях: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства), валовой внутренний продукт (ВВП),
валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня
развития страны и ее регионов, природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал,
топливно-энергетический
комплекс
(ТЭК),
факторы
размещения
предприятий
ТЭК,
машиностроительный комплекс, факторы размещения машиностроительных предприятий, черная и
цветная металлургия, факторы размещения предприятий металлургического комплекса, химическая
промышленность, факторы размещения отдельных отраслей химической промышленности,
лесопромышленный комплекс, факторы размещения предприятий лесопромышленного комплекса,
агропромышленный комплекс, факторы размещения предприятий агропромышленного комплекса
(АПК), сфера услуг, факторы размещения предприятий и организаций сферы услуг, виды транспорта,
грузооборот, пассажирооборот, территории опережающего развития (ТОР), Арктическая зона и зона
Севера России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач;
решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, а также
задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия: объяснять с опорой на план особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать после
предварительного анализа условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных
производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий; об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
оценивать после предварительного анализа финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной
экономики;
иметь представления об основных особенностях хозяйства России; влияние географического положения
России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России,
место и роль России в мировом хозяйстве, оценивать после предварительного анализа влияние
географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
сравнивать после предварительного анализа географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства макрорегионов России;
после предварительного анализа делать выводы о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте и роли России в мире.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
129

Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным учебным
предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся функциональной
грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и критического мышления на
основе практико-ориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации
содержания, воспитания осознанного отношения к труду, как созидательной деятельности
человека по созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с различными
технологиями, в том числе материальными, информационными, коммуникационными,
когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по предмету «Труд (технология)»
происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным
оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий,
самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание, адекватно
отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной
ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный
дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области
обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики,
строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание, предметные,
метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющими направление модернизации содержания и методов
обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)»
является формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого
мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне – формирование потребности и уважительного отношения к труду,
социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области «Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя
из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев личной
и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готовности
к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к
будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных
предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения научнотеоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения
обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой,
экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности, инициативности,
130

предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды
труда и сферы профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд (технология)»:
освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания –
построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные траектории ее
реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает обязательные для
изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет часов.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТРУДУ
(ТЕХНОЛОГИЯ)"
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет
осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на
когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие
цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и
информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на уровне
основного общего образования. Содержание модуля построено на основе последовательного
знакомства обучающихся с технологическими процессами, техническими системами,
материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки материалов по
единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное изучение свойств
материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места,
правила безопасного использования инструментов и приспособлений, экологические последствия
использования материалов и применения технологий, а также характеризуются профессии,
непосредственно связанные с получением и обработкой данных материалов. Изучение материалов
и технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта, результатом которого
будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как
проектный цикл по освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями применения
графической информации, с различными типами графических изображений и их элементами,
учатся применять чертѐжные инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе с
соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными графическими
обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и рисунки,
знакомятся с видами конструкторской документации и графических моделей, овладевают
навыками чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными и
автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков деталей,
осуществления расчѐтов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
131

Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в том числе, и
отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут
планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных
технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его освоении формируются
навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих моделей
роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идѐт неразрывно с освоением методологии
познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом
познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие еѐ
элементы и открывает возможность использовать технологический подход при построении
моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании
знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов
(предметов), освоения и создания технологий.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть включены
вариативные модули, разработанные по запросу участников образовательных отношений, в
соответствии с этнокультурными и региональными особенностями, углубленным изучением
отдельных тем инвариантных модулей.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)"
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на производстве и в
быту. Акцент сделан на изучение принципов управления автоматизированными системами и их
практической реализации на примере простых технических систем. В результате освоения модуля
обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу
автоматизированной системы (например, системы управления электродвигателем, освещением в
помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в
инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при освоении
вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
132

с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах, использовании
программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремѐсел в
инвариантном модуле «Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производство и технологии».
Общее число часов, отведенное на изучение учебного предмета "Труд (технология) – 272 часа: в 5
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).

133

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 класс
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность
человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника. Роль техники в
производственной деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма организации
деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремѐсла. Народные ремѐсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий
безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 класс
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях. Управление
инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в зависимости от
интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства. Виды
предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
134

Мир профессий. Выбор профессии.

Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 класс
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах). Виды
и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертѐж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные
знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 класс
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертѐжных инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 класс
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы.
Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской
документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения
сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 класс
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей объектов
и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
135

Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции формообразования
и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность на рынке
труда.
9 класс
Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР. Чертежи с использованием в
системе автоматизированного проектирования (САПР) для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР).
Объѐм документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертѐж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на
чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием
с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развѐртки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объѐмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми трѐхмерными
моделями и последующей распечатки их развѐрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки. Инструменты для
редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр,
призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объѐмной модели.
Инструменты для создания цифровой объѐмной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трѐхмерной печати. Сырьѐ для трѐхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером. Основные
настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
136

Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и еѐ свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и
охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы.
Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов питания.
Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов, правила
хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для
обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и использование
человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертѐж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви, прихватка,
лоскутное шитьѐ).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
137

Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных продуктов.
Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное тесто,
бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учѐтом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертѐж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов, сумка,
рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов.
Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды
промысловых рыб. Охлаждѐнная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели
свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к
качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
138

Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертѐж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по
выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль «Робототехника»
5 класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
6 класс
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и команды
программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полѐта.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
139

Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными системами.
Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные летательные
аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
8–9 классы
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей,
соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и оборудование
щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы,
провода и кабели. Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в управлении и
автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки блоков. Создание
простых алгоритмов и программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма
пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство»
7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
140

Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных, автоматическая дойка, уборка помещения
и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих ферм и
другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая
ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и
заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические условия,
слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное оснащение
сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.

141

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учѐных;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвѐртой промышленной
революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией
технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности
правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учѐтом личных и общественных
интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения
баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
142

универсальные учебные действия, регулятивные
коммуникативные универсальные учебные действия.

универсальные

учебные

действия,

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также
процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые
материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме «продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путѐм изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать
погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближѐнными
величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еѐ
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учѐтом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия) :
143

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению
проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и
процесс еѐ достижения.
Умение принятия себя и других:
признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право
другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия
успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных инструментов и
оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемой
технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые механизмы и узнавать
их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремѐсла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
144

характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать своѐ профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертѐж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки);
называть и применять чертѐжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертѐжных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические
тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертѐж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчѐты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
145

использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертѐжных инструментов и приспособлений и
(или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертѐжных инструментов и приспособлений и
(или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля
«3D-моделирование,
прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного обеспечения;
выполнять развѐртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравѐр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трѐхмерного проектирования для создания моделей
сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравѐр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
146

Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности;
выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении продукта на основе
анализа информационных источников различных видов и реализовывать еѐ в проектной
деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать средства
и инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения прикладных учебнопознавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, еѐ свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учѐтом их свойств, технологий обработки,
инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учѐтом еѐ свойств, применять в работе столярные инструменты
и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их
пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать основные
этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учѐтом безопасных правил еѐ эксплуатации,
выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять социальное
значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке
тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений,
технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
147

называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учѐтом их свойств;
самостоятельно выполнять чертѐж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по
данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и
устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства, возможность
применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую
схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учѐтом их свойств;
самостоятельно выполнять чертѐж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание
робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
148

называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от задач
проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и
презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения беспилотных
летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать сферы их
применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке
труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать
современные
технологии
в
управлении
автоматизированными
и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение,
телеметрия и пр.), назвать области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы интернет
вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке
труда.
Предметные результаты освоения содержания вариативного модуля «Автоматизированные
системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
149

осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания автоматизированных
систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное управление
технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на
региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Растениеводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать
полный
технологический
цикл
получения
наиболее
распространѐнной
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в технологии
растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на
региональном рынке труда.

150

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Производство и технологии
1.1

Технологии вокруг нас. Мир труда и профессий

2

1.2

Проекты и проектирование

2

Итого по разделу

4

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1

Введение в графику и черчение

4

2.2

Основные элементы графических изображений и
их построение. Мир профессий

4

Итого по разделу

8

Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
3.1

Технологии обработки конструкционных
материалов. Технология, ее основные
составляющие. Бумага и ее свойства

2

3.2

Конструкционные материалы и их свойства

2

3.3

Технологии ручной обработки древесины.
Технологии обработки древесины с
использованием электрифицированного
инструмента

4

3.4

Технологии отделки изделий из древесины.
Декорирование древесины

2
151

3.5

Контроль и оценка качества изделия из древесины.
Мир профессий. Защита и оценка качества проекта

4

3.6

Технологии обработки пищевых продуктов Мир
профессий

8

3.7

Технологии обработки текстильных материалов

2

3.8

Швейная машина как основное технологическое
оборудование для изготовления швейных изделий

2

3.9

Конструирование швейных изделий. Чертеж и
изготовление выкроек швейного изделия

4

3.10

Технологические операции по пошиву изделия.
Оценка качества швейного изделия. Мир
профессий

6

Итого по разделу

36

Раздел 4. Робототехника
4.1

Введение в робототехнику. Робототехнический
конструктор

4

4.2

Конструирование: подвижные и неподвижные
соединения, механическая передача

2

4.3

Электронные устройства: двигатель и контроллер,
назначение, устройство и функции

2

4.4

Программирование робота

2

4.5

Датчики, их функции и принцип работы

4

4.6

Мир профессий в робототехнике. Основы
проектной деятельности

6

Итого по разделу

20

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

0

0
152

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Производство и технологии
1.1

Модели и моделирование. Мир профессий

2

1.2

Машины и механизмы.Перспективы развития
техники и технологий

2

Итого по разделу

4

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1

Черчение. Основные геометрические построения

2

2.2

Компьютерная графика. Мир изображений.
Создание изображений в графическом редакторе

4

2.3

Создание печатной продукции в графическом
редакторе. Мир профессий

2

Итого по разделу

8

Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
3.1

Технологии обработки конструкционных
материалов. Металлы и сплавы

2

3.2

Технологии обработки тонколистового металла

2

3.3

Технологии изготовления изделий из
тонколистового металла и проволоки

6

3.4

Контроль и оценка качества изделий из металла.
Мир профессий

4

3.5

Технологии обработки пищевых продуктов. Мир

8
153

профессий
3.6

Технологии обработки текстильных материалов.
Мир профессий

2

3.7

Современные текстильные материалы,
получение и свойства

2

3.8

Выполнение технологических операций по
раскрою и пошиву швейного изделия

10

Итого по разделу

36

Раздел 4. Робототехника
4.1

Мобильная робототехника

2

4.2

Роботы: конструирование и управление

4

4.3

Датчики. Назначение и функции различных
датчиков

4

4.4

Управление движущейся моделью робота в
компьютерно-управляемой среде

2

4.5

Программирование управления одним
сервомотором

4

4.6

Групповой учебный проект по робототехнике.
Профессии в области робототехники

4

Итого по разделу

20

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

0

0

154

155

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ)
Количество часов
№ п/п Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Производство и технологии
1.1

Дизайн и технологии. Мир профессий

2

1.2

Цифровые технологии на производстве.
Управление производством

2

Итого по разделу

4

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1

Конструкторская документация

2

2.2

Системы автоматизированного проектирования
(САПР). Последовательность построения чертежа
в САПР. Мир профессий

6

Итого по разделу

8

Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
3.1

Модели и 3D- моделирование. Макетирование

2

3.2

Создание объѐмных моделей с помощью
компьютерных программ

4

3.3

Программа для редактирования готовых моделей.
Основные приемы макетирования. Оценка
качества макета. Мир профессий. Профессии,
связанные с 3D-печатью

4

Итого по разделу

10
156

Раздел 4. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
4.1

Технологии обработки композиционных
материалов. Композиционные материалы

4

4.2

Технологии механической обработки металлов с
помощью станков

4

4.3

Пластмасса и другие современные материалы:
свойства, получение и использование

2

4.4

Контроль и оценка качества изделия из
конструкционных материалов. Мир профессий.
Защита проекта

4

4.5

Технологии обработки пищевых продуктов. Рыба и
мясо в питании человека. Мир профессий

6

4.6

Конструирование одежды. Плечевая и поясная
одежда

4

4.7

Мир профессий. Профессии, связанные с
производством одежды

2

Итого по разделу

26

Раздел 5. Робототехника
5.1

Промышленные и бытовые роботы

4

5.2

Алгоритмизация и программирование роботов

4

5.3

Программирование управления
роботизированными моделями

6

5.4

Групповой робототехнический проект с
использованием контроллера и электронных
компонентов «Взаимодействие роботов». Мир
профессий

6

Итого по разделу

20
157

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

0

0

158

159

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ + ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ «РАСТЕНИЕВОДСТВО», «ЖИВОТНОВОДСТВО»)
Количество часов
Электронные
№
Дата
цифровые
Тема урока
Контрольные Практические
п/п
изучения образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Производство и технологии
1.1

Дизайн и технологии. Мир профессий

2

1.2

Цифровые технологии на производстве.
Управление производством

2

Итого по разделу

4

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1

Конструкторская документация

2

2.2

Системы автоматизированного проектирования
(САПР). Последовательность построения чертежа в
САПР. Мир профессий

6

Итого по разделу

8

Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
3.1

Модели и 3D- моделирование. Макетирование
Создание объѐмных моделей с помощью
компьютерных программ

2

3.2

Основные приемы макетирования Мир профессий.
Профессии, связанные с 3D-печатью

2

Итого по разделу

4

Раздел 4. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
160

4.1

Технологии обработки композиционных
материалов. Композиционные материалы

4

4.2

Технологии механической обработки металлов с
помощью станков

4

4.3

Пластмасса и другие современные материалы:
свойства, получение и использование

2

4.4

Контроль и оценка качества изделия из
конструкционных материалов. Мир профессий.
Защита проекта

2

4.5

Анализ и самоанализ результатов проектной
деятельности

2

4.6

Технологии обработки пищевых продуктов. Рыба в
питании человека

6

4.7

Конструирование одежды. Плечевая и поясная
одежда

4

4.8

Мир профессий. Профессии, связанные с
производством одежды

2

Итого по разделу

26

Раздел 5. Робототехника
5.1

Промышленные и бытовые роботы

4

5.2

Алгоритмизация и программирование роботов.

4

5.3

Программирование управления
роботизированными моделями

6

Итого по разделу

14

Раздел 6. Растениеводство
6.1

Технологии выращивания сельскохозяйственных
культур

2
161

6.2

Полезные для человека дикорастущие растения, их
заготовка

2

6.3

Экологические проблемы региона и их решение

2

Итого по разделу

6

Раздел 7. Животноводство
7.1

Традиции выращивания сельскохозяйственных
животных региона

2

7.2

Основы проектной деятельности. Учебный
групповой проект «Особенности сельского
хозяйства региона»

2

7.3

Мир профессий. Основы проектной деятельности.
Учебный групповой проект «Особенности
сельского хозяйства региона»

2

Итого по разделу

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

0

0

162

163

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ)
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Производство и технологии
1.1

Управление производством и технологии

1

1.2

Производство и его виды

1

1.3

Рынок труда. Функции рынка труда. Мир
профессий

2

Итого по разделу

4

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1

Технология построения трехмерных моделей и
чертежей в САПР. Создание трехмерной модели
в САПР. Мир профессий

2

2.2

Технология построения чертежа в САПР на
основе трехмерной модели

2

Итого по разделу

4

Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
3.1

Прототипирование. 3D-моделирование как
технология создания трехмерных моделей

2

3.2

Прототипирование

2

3.3

Изготовление прототипов с использованием
технологического оборудования

2

3.4

Проектирование и изготовление прототипов

2
164

реальных объектов с помощью 3D-принтера

3.5

Изготовление прототипов с использованием
технологического оборудования. Мир профессий.
Профессии, связанные с 3D-печатью. Защита
проекта

Итого по разделу

4

12

Раздел 4. Робототехника
4.1

Автоматизация производства

1

4.2

Подводные робототехнические системы

1

4.3

Беспилотные летательные аппараты

9

4.4

Групповой учебный проект по модулю
«Робототехника»

1

4.5

Групповой учебный проект по модулю
«Робототехника». Выполнение проекта

1

4.6

Групповой учебный проект по модулю
«Робототехника». Защита проекта по
робототехнике. Мир профессий, связанных с
робототехникой

1

Итого по разделу

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

165

166

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ + ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ «РАСТЕНИЕВОДСТВО», «ЖИВОТНОВОДСТВО»)
Количество часов
Электронные
№
(цифровые)
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
Практические
п/п
образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Производство и технологии
1.1

Управление производством и технологии

1

1.2

Производство и его виды

1

1.3

Рынок труда. Функции рынка труда. Мир профессий

2

Итого по разделу

4

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1

Технология построения трехмерных моделей и
чертежей в САПР. Создание трехмерной модели в
САПР. Мир профессий

2

2.2

Технология построения чертежа в САПР на основе
трехмерной модели

2

Итого по разделу

4

Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
3.1

Прототипирование. 3D-моделирование как
технология создания трехмерных моделей

2

3.2

Прототипирование

2

3.3

Изготовление прототипов с использованием с
использованием технологического оборудования.
Выполнение и защита проекта. Мир профессий.
Профессии, связанные с 3D-печатью

4

167

Итого по разделу

8

Раздел 4. Робототехника
4.1

Автоматизация производства

1

4.2

Подводные робототехнические системы

1

4.3

Беспилотные летательные аппараты

5

4.4

Основы проектной деятельности

2

4.5

Основы проектной деятельности. Защита проекта.
Мир профессий

1

Итого по разделу

10

Раздел 5. Растениеводство
5.1

Особенности сельскохозяйственного производства
региона. Агропромышленные комплексы в регионе

2

5.2

Автоматизация и роботизация
сельскохозяйственного производства

1

5.3

Мир профессий. Сельскохозяйственные профессии

1

Итого по разделу

4

Раздел 6. Животноводство
6.1

Животноводческие предприятия

1

6.2

Использование цифровых технологий в
животноводстве

2

6.3

Мир профессий. Профессии, связанные с
деятельностью животновода

1

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0
168

169

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ + ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ»)
Количество часов
Электронные
(цифровые)
№ п/п Наименование разделов и тем программы
Контрольные
Практические
образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Производство и технологии
1.1

Управление производством и технологии

1

1.2

Производство и его виды

1

1.3

Рынок труда. Функции рынка труда. Мир
профессий

2

Итого по разделу

4

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1

Прототипирование. 3D-моделирование как
технология создания трехмерных моделей

2

2.2

Прототипирование

2

Итого по разделу

4

Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
3.1

Прототипирование. 3D-моделирование как
технология создания трехмерных моделей

2

3.2

Прототипирование

2

3.3

Проектирование и изготовление прототипов с
использованием технологического оборудования

2

3.4

Проектирование и изготовление прототипов
реальных объектов с помощью 3D-принтера

2

3.5

Изготовление прототипов с использованием

4
170

технологического оборудования. Мир профессий
Защита проекта
Итого по разделу

12

Раздел 4. Робототехника
4.1

Автоматизация производства

1

4.2

Подводные робототехнические системы

1

4.3

Беспилотные летательные аппараты

5

Итого по разделу

7

Раздел 5. Автоматизированные системы
5.1

Введение в автоматизированные системы

1

5.2

Принципы управления автоматизированными
системами

1

5.3

Электрические цепи, принципы коммутации

1

5.4

Основные электрические устройства и системы

1

5.5

Основы проектной деятельности. Выполнение
проекта

1

5.6

Основы проектной деятельности. Подготовка
проекта к защите

1

5.7

Основы проектной деятельности. Мир профессий.

1

Итого по разделу

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

171

172

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ)
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Производство и технологии
1.1

Предпринимательство. Организация собственного
производства. Мир профессий

2

1.2

Бизнес-планирование. Технологическое
предпринимательство

2

Итого по разделу

4

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1

Технология построения объѐмных моделей и
чертежей в САПР

2

2.2

Способы построения разрезов и сечений в САПР.
Мир профессий

2

Итого по разделу

4

Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
3.1

Аддитивные технологии. Создание моделей,
сложных объектов

7

3.2

Основы проектной деятельности

4

3.3

Мир профессий. Профессии, связанные с 3Dтехнологиями

1

Итого по разделу

12
173

Раздел 4. Робототехника
4.1

От робототехники к искусственному интеллекту

1

4.2

Конструирование и программирование БЛА.
Управление групповым взаимодействием роботов

6

4.3

Система «Интренет вещей»

1

4.4

Промышленный Интернет вещей

1

4.5

Потребительский Интернет вещей

1

4.6

Групповой учебно-технический проект по теме
«Интернет вещей»

3

4.7

Современные профессии в области робототехники,
искусственного интеллекта, интернета вещей

1

Итого по разделу

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

174

175

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ + ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ»)
Количество часов
№
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
Практические
п/п
Всего
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Производство и технологии
1.1

Предпринимательство. Организация собственного
производства. Мир профессий

2

1.2

Бизнес-планирование. Технологическое
предприниимательство

2

Итого по разделу

4

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1

Технология построения объѐмных моделей и
чертежей в САПР

2

2.2

Способы построения разрезов и сечений в САПР

2

Итого по разделу

4

Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
3.1

Аддитивные технологии Создание моделей,
сложных объектов

7

3.2

Основы проектной деятельности

4

3.3

Мир профессий. Профессии, связанные с 3Dтехнологиями

1

Итого по разделу

12

Раздел 4. Робототехника
176

4.1

От робототехники к искусственному интеллекту.
Конструирование и программирование БЛА.
Управление групповым взаимодействием роботов

4

4.2

Система «Интернет вещей»

1

4.3

Промышленный Интернет вещей

1

4.4

Потребительский Интернет вещей

1

Итого по разделу

7

Раздел 5. Автоматизированные системы
5.1

Управление техническими системами

1

5.2

Использование программируемого логического
реле в автоматизации процессов

2

5.3

Основы проектной деятельности. Выполнение
проекта

2

5.4

Основы проектной деятельности. Подготовка
проекта к защите

1

5.5

Основы проектной деятельности.
Автоматизированные системы на предприятиях
региона. Защита проекта

1

Итого по разделу

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

177

178

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по основам безопасности и защиты Родины (далее - ОБЗР) разработана на
основе требований к результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программе воспитания, и предусматривает
непосредственное применение при реализации ОП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного
нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного
взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей жизни;
выработку
практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих
потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено одиннадцатью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на
уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего
общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности еѐ избегать → при
необходимости действовать».
179

Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое здоровье; социальное
взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажѐрных систем и
виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть
разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью
заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные
изменения
климата,
негативные
медико-биологические,
экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаѐтся сохранение жизни и
здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР
определяется следующими системообразующими документами в области безопасности: Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря
2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические компоненты
во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя
из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся
построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать
у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества и
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению
учащимися знаний и умений позволяющих подготовиться к военной службе и выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных
ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту
180

жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и моральнонравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации,
необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и
информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в
сфере безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ
РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и
возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений
применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их
проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведенных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68 часов, по 1 часу в
неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.

181

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим
противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и
военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых
и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в
различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной
бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические характеристики
основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной пулемет Калашникова
(РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная граната
оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные понятия,
определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинѐнные;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, еѐ сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
182

положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приѐмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд «Становись»,
«Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные уборы (головной убор)
– снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл
понятий
«опасность»,
«безопасность»,
«риск»,
«культура
безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной
ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приѐмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приѐмы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила оказания первой
помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приѐмы и правила
оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные
сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при
попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок действий при
авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила их
применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его
применения;
183

порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и
чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств индивидуальной
мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах
транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приѐмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных
местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а
также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые
грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для снижения
риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения риска
попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
184

общие правила безопасного поведения на водоѐмах, правила купания на оборудованных и
необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на
плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении
человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и
смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого
развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных
заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и еѐ задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по еѐ оказанию, универсальный алгоритм оказания
первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приѐмы психологической
поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приѐмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в
группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
185

манипуляции в ходе межличностного общения, приѐмы распознавания манипуляций и способы
противостояния им;
приѐмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы
защиты от них;
современные молодѐжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и примеры информационных и компьютерных
угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в
цифровой среде;
основные виды опасного и запрещѐнного контента в Интернете и его признаки, приѐмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты проявления
и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической
опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и еѐ цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налѐт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).

186

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде
всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению
правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям, нуждающимся
в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении
задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и
187

доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространѐнных видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных или чрезвычайных ситуациях с учѐтом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своѐ и других людей, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
188

7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учѐбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приѐмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути,
травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учѐтом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

189

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения
других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
190

Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и
чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнѐра, которые помогали или затрудняли нахождение
общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками
группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчѐта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ культуры
безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте еѐ применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении
обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и
антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и
практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и
военного характера;
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы; формирование
представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале
«Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества; овладение знаниями об истории возникновения и
развития военной организации государства, функции и задачи современных Вооруженных сил
Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной
службе;
191

сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
«опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного поведения,
готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных ситуаций
в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и
чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение
знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать
опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных
явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном пространстве
и готовность применять их на практике;
освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия экстремизму
и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в деструктивную,
экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения;
знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством достижения
предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
8 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации,
пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной
Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности», приводить
примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам возникновения,
приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных ситуациях;
192

перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль гражданской
обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»; изучить
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки пользования
фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружѐнных Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооружѐнных Сил Российской Федерациив борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского военнослужащего –
защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и военной
техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках
стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для повседневной
жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приѐмы на месте без оружия;
выполнять строевые приѐмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
193

раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения; моделировать реальные
ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии; иметь навыки
безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если разбился ртутный
термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приѐмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении,
вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при обращении с
газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при опасных
ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приѐмов оказания первой помощи при отравлении газом и
электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные
последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания первой
помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области пожарной
безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок взаимодействия с
экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения в дом
посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
194

знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в
маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих
средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их
возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к посещению
массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мест и
зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в
случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
9 КЛАСС
195

Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и
питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания в
лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоѐмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и необорудованными
пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом и
человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при попадании под
завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание, объяснять
значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных
привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их возникновения;
196

характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки
соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать еѐ задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и еѐ содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав аптечки
первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приѐмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приѐмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития, факторы и причины
развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных действий при
его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и
буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приѐмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;
раскрывать приѐмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать
способы защиты от них;
характеризовать современные молодѐжные увлечения и опасности, связанные с ними, знать
правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и приводить примеры информационных
и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
197

знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещѐнного контента в Интернете и характеризовать
его признаки;
раскрывать приѐмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения рисков и
угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для
снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание, характеризовать
причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в противодействии
экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных действий при
обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки
подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налѐт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).

198

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

1

Модуль "Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства"

4

2

Модуль "Военная подготовка. Основы военных
знаний"

9

3

Модуль "Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе"

2

4

Модуль "Безопасность в быту"

6

5

Модуль "Безопасность на транспорте"

7

6

Модуль "Безопасность в общественных местах"

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Контрольные
работы

Всего

34

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

0

0

199

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

1

Модуль "Безопасность в природной среде"

9

2

Модуль "Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи"

7

3

Модуль "Безопасность в социуме"

6

4

Модуль "Безопасность в информационном
пространстве"

5

5

Модуль "Основы противодействия экстремизму
и терроризму"

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Контрольные
работы

Всего

34

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

0

0

200

201

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п Тема урока

Всего

1

Роль безопасности в жизни человека,
общества, государства

1

2

Чрезвычайные ситуации природного,
техногенного и биолого-социального
характера

1

3

Мероприятия по оповещению и защите
населения при ЧС и возникновении угроз
военного характера

1

4

Защита Отечества как долг и обязанность
гражданина

1

5

Вооруженные Силы Российской Федерации –
защита нашего Отечества

1

6

Состав и назначение Вооруженных Сил
Российской Федерации

1

7

Основные образцы вооружения и военной
техники Вооруженных Сил Российской
Федерации (основы технической подготовки
и связи)

1

8

Организационно-штатная структура
мотострелкового отделения (взвода)
(тактическая подготовка)

1

9

Виды, назначение и тактико-технические

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

202

характеристики стрелкового оружия и
ручных гранат Вооруженных Сил Российской
Федерации (огневая подготовка)
10

Общевоинские уставы – закон жизни
Вооруженных Сил Российской Федерации

1

11

Военнослужащие и взаимоотношения между
ними (общевоинские уставы)

1

12

Воинская дисциплина, ее сущность и
значение

1

13

Строевые приѐмы и движение без оружия
(строевая подготовка)

1

14

Основы безопасности жизнедеятельности

1

15

Правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях

1

16

Основные опасности в быту.
Предупреждение бытовых отравлений

1

17

Предупреждение бытовых травм

1

18

Безопасная эксплуатация бытовых приборов
и мест общего пользования

1

19

Пожарная безопасность в быту

1

20

Предупреждение ситуаций криминального
характера

1

21

Безопасные действия при авариях на
коммунальных системах жизнеобеспечения

1

22

Правила дорожного движения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eac746

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eac8c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eac8c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eacdf4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eacf84

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ead51a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ead68c
203

23

Безопасность пешехода

1

24

Безопасность пассажира

1

25

Безопасность водителя

1

26

Безопасные действия при дорожнотранспортных происшествиях

1

27

Безопасность пассажиров на различных видах
транспорта

1

28

Первая помощь при чрезвычайных ситуациях
на транспорте

1

29

Основные опасности в общественных местах

1

30

Правила безопасного поведения при
посещении массовых мероприятий

1

31

Пожарная безопасность в общественных
местах

1

32

Пожарная безопасность в общественных
местах

1

33

Безопасные действия в ситуациях
криминогенного и антиобщественного
характера

1

34

Безопасные действия в ситуациях
криминогенного и антиобщественного
характера

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eaefa0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eaf78e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eaf946

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eafef0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eafd42

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0210

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb038c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0c10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0c10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0c10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0c10

0

0

204

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п Тема урока

Всего

1

Правила безопасного поведения в природной
среде

1

2

Безопасные действия при автономном
существовании в природной среде

1

3

Пожарная безопасность в природной среде

1

4

Безопасное поведение в горах

1

5

Безопасное поведение на водоѐмах

1

6

Безопасные действия при наводнении,
цунами

1

7

Безопасные действия при урагане, смерче,
грозе

1

8

Безопасные действия при землетрясении,
извержении вулкана

1

9

Экология и еѐ значение для устойчивого
развития общества

1

10

Общие представления о здоровье

1

11

Предупреждение и защита от инфекционных
заболеваний

1

12

Профилактика неинфекционных заболеваний

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb14e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0efe

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb1ac0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb1da4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb209c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb222c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb23a8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb279a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb2c0e

Библиотека ЦОК
205

https://m.edsoo.ru/f5eb2d94

13

Психическое здоровье и психологическое
благополучие

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb3078

Библиотека ЦОК
14

Первая помощь при неотложных состояниях

1

15

Практикум для отработки практических
навыков первой помощи и психологической
поддержки, решения кейсов, моделирования
ситуаций

1

16

Практикум для отработки практических
навыков первой помощи и психологической
поддержки, решения кейсов, моделирования
ситуаций

1

17

Общение – основа социального
взаимодействия

1

18

Безопасные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций

1

19

Безопасные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций

1

20

Манипуляция и способы противостоять ей

1

21

Манипуляция и способы противостоять ей

1

22

Современные увлечения. Их возможности и
риски

1

23

Цифровая среда - ее возможности и риски

1

24

Вредоносные программы и приложения,

1

https://m.edsoo.ru/f5eb350a
https://m.edsoo.ru/f5eb367c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb3ca8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb425c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb425c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb40ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb40ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb4568

Библиотека ЦОК
206

способы защиты от них

https://m.edsoo.ru/f5eb46da

25

Опасный и запрещенный контент: способы
распознавания и защиты

1

26

Деструктивные течения в интернете, их
признаки, опасности

1

27

Правила безопасного поведения в цифровой
среде

1

28

Сущность понятий "терроризм" и
"экстремизм"

1

29

Основы общественно-государственной
системы противодействия экстремизму и
терроризму

1

30

Основы общественно-государственной
системы противодействия экстремизму и
терроризму

1

31

Опасности вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность, меры
защиты

1

32

Опасности вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность, меры
защиты

1

33

Правила безопасного поведения при угрозе и
совершении террористического акта

1

34

Правила безопасного поведения при угрозе и
совершении террористического акта

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb46da

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb4842

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb46da

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb46da

0

0

207

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА факультатива

«Занимательный русский язык»

для обучающихся 5 класса
Пояснительная записка
Рабочая программа факультатива «Знатоки русского языка» в 5 классе составлена на основе
Программы по русскому языку на уровне основного общего образования, а также ФГОС ООО,
ФОП ООО, Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р),
федеральной рабочей программы воспитания, с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Факультативный курс рассчитан на 34 часа и предназначен для учащихся 5-х классов. Данный
факультатив позволит им восполнить пропущенный или забытый материал. Факультативный курс
непосредственно связан с программой по русскому языку для 5-11 классов. Он расширяет и
систематизирует теоретические сведения, полученные учащимися, закрепляет практические умения
и навыки, позволяет восполнить пробелы в знаниях, нацелен на подготовку учащихся к успешному
написанию контрольных работ. На факультативном курсе предполагается уделять большое
внимание развитию орфографической зоркости учащихся, формированию орфографической
грамотности, развитию навыков и умений самостоятельного выполнения заданий различного
уровня сложности.
Современные стандарты ФГОС предъявляют особые требования к содержанию факультатива по
русскому языку, оно должно отвечать системе основных принципов: преемственность целей и
содержания образования, логика внутрипредметных связей, соответствие возрастным особенностям
развития обучающихся.
Учебно-тематическая программа включает теоретические и практические задания. Темы содержат
основные узловые моменты лингвистического познания. Занятия факультатива включают в себя как
материал, тесно примыкающий к основному курсу, так и позволяющий знакомить обучающихся с
новыми идеями и методами, расширять представления об изучаемом материале. Уровень сложности
предлагаемых заданий таков, что к их рассмотрению можно привлечь значительное число
учащихся, а не только наиболее сильных. Упражнения, рассматриваемые на занятиях, интересны и
доступны учащимся 5-го класса, не требуют основательной предшествующей подготовки и особого
уровня развития. Для тех школьников, которые пока не проявляют заметной склонности к русскому
языку, эти занятия могут стать толчком в развитии их интереса к предмету и вызвать желание
узнать больше. Кроме того, хотя ряд вопросов и выходит за рамки обязательного содержания, они,
безусловно, будут способствовать совершенствованию и развитию важнейших лингвистических
умений, предусмотренных программой.
Цели внеурочной работы по русскому языку, отраженные в ФГОС, преследуют общекультурное,
личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию
образования, как «научить учиться». Основной целью факультативного курса по русскому языку
является создание системы интеллектуального развития учащихся средствами родного языка.

208

Цель курса: формирование орфографической грамотности учащихся, развитие интереса к изучению
русского языка.
Задачи:
- повторить с учащимися основной теоретический материал курса русского
языка за начальную школу и 5 класс, систематизировать и обобщить полученные
знания;
-

заинтересовать учащихся предметом, мотивировать их
самостоятельные дополнительные занятия русским языком;

на

- совершенствовать орфографические, пунктуационные,
лингвистические и коммуникативные навыки учащихся.
Формы работы: сочетание индивидуальной и групповой форм работы.
Основные методы и приѐмы работы:
- лекция;
- беседа;
- создание проблемной ситуации;
- анализ текстов различных стилей и типов;
- работа с тестами;
- различные виды грамматического разбора;
- работа с таблицами, схемами, алгоритмами;
- создание таблиц, схем, алгоритмов;
- обсуждение, диалог;
- написание и редактирование орфографических диктантов;
- самостоятельное выполнение контрольных тестовых заданий.
Использованы следующие методы, способы обучения, педагогические технологии:
Информационно-коммуникативные
технологии, технология проблемного
обучения, технология дифференцированного
обучения.
Технологии личностно - ориентированного
образования (игровые технологии, метод проектов и др.)
По окончании курса учащиеся должны знать:
- теоретическое содержание основных разделов курса русского языка за курс 5
класса, а также практически применять полученные знания.

209

Содержание курса
Содержание курса направлено на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе
овладения знаниями об устройстве русского языка, его лингвистических единиц, на базе усвоения
основных норм русского литературного языка. Содержание курса включает в себя поисковую,
творческую, самостоятельную (индивидуальную, коллективную) работу учащихся. Форма
итогового контроля – тест.
Содержание факультативного курса (5 класс)
1. Введение. Зачем нужна речь? Беседа о функциях речи в повседневной жизни.
2. В мире фонетики. Дорога к письменности. Славянский алфавит и его
особенности. Судьба отдельных букв. Изучение истории создания первого
алфавита и первой азбуки.
3. В мире слов, или «Что такое лексика?»
4. Где хранятся слова? «Копилки слов». Типы словарей.
5. «Что в имени тебе моем?» Антропонимия. Антропонимика.
Ономастика. Древнерусские имена.
6. Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Пословицы. Поговорки
Афоризмы. 7.Путешествие по России. Диалектные слова.
8. Можно ли самим придумать слово(неологизмы)? 9.Метаграммы, или
Превращение мухи в слона.
10. В царстве Орфоэпии. «Волшебная» палочка. Орфоэпическая норма
11. Из чего состоит слово? Морфемы-кирпичики.
12. Морфемы-иностранки. Морфемы, пришедшие из других языков
13. Смотри в корень! Родственные слова
14. Когда без словаря не обойтись? Изучение непроверяемых орфограмм
15. Проверяемые безударные гласные в корне слова.
16. Чередующиеся гласные и согласные в корне слова.
17. Как трудятся приставки? (постоянные и непостоянные приставки)
18. Суффиксы-волшебники.
19. Морфемы, которые могут изменяться в слове. Историческое чередование
20. О, Е, Ё после шипящих. Правила. Сложные случаи
21. Роль Ъ и Ь знаков в слове.
22. И и Ы после Ц. Правило,
исключения. 23.Путешествие в
город существительных
24. Страна «Глаголия». Употребление глаголов в тексте
художественных произведений.
25. «Вместо имени». Разряды местоимений.
26. «Описательные» слова. Изучение прилагательных и причастий
27. В гостях у наречия. Сложные правила написания наречий.
28.
Служебные части речи.
29. Из истории русской пунктуации.
30. Коварные знаки препинания. Сложные пунктуационные случаи
31. Слово. Словосочетание. Предложение. Текст.
32. Стилистика. Типы и стили речи. Изучение текстов разных стилей
33. Долой однообразие! Составление текстов разных стилей и типов речи.
34. Для чего нужно изучать русский язык? Подведение итогов
При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются различные виды
диктантов, тесты, игровые моменты («лингвистическая дуэль», «отгадай слово»,
210

«передай мелок», «кто больше?»)
К концу факультативного курса «Трудности русского языка» учащиеся должны повысить уровень
грамотности, сформировать умения нормативного, целесообразного использования языковых
средств через различные виды деятельности.

III. СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формы и методы организации занятий
На
занятиях предусматриваются следующие формы организации
учебной деятельности:
• индивидуальная (воспитаннику даѐтся самостоятельное задание с учетом
его возможностей);
• фронтальная (работа в коллективе при объяснении нового материала или
отработке определенной темы);
• групповая (разделение на минигруппы для выполнения определѐнной работы);
• коллективная (выполнение работы для подготовки к олимпиадам, конкурсам).
Методической основой программы является содержание и языковые знания развивающего
характера. Дидактической основой является вариативность организационных форм проведения
занятий с детьми во внеурочное время, включающих игры, практикумы, КАТ, олимпиады.
Обучающихся ориентируют на участие во всевозможных соревнованиях: конкурс Познание и
творчество, Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку, Международный конкурс
по русскому языку «Русский медвежонок» и др.
Критерии оценок результатов итоговой аттестации
Критерии оценки уровня теоретической подготовки обучающихся:
• соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям;
• широта кругозора;
• осмысленность и свобода использования специальной терминологии.
Критерии оценки уровня практической подготовки обучающихся:
• соответствие уровня развития практических умений и навыков
программным требованиям;
• качество выполнения практического задания;
• технологичность практической деятельности.
Критерии оценки уровня развития и воспитанности обучающихся:
• культура поведения;
• творческое отношение к выполнению практического задания;
• аккуратность и ответственность в работе;
• развитость лингвистических способностей.

211

Планируемые результаты освоения факультативного курса:
Личностные:
1) освоение национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
2) потребность сохранить чистоту русского языка;
3) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него;
4) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его
значения в процессе получения школьного образования;

212

5) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств
для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
6) освоение форм речевой коммуникации в различных жизненных ситуациях.
Метапредметные:
1) овладение приемами отбора и систематизации материала на определѐнную
тему;
2) адекватное понимание информации устного и письменного
сообщения;
3) владение разными видами чтения;
4) адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
5) способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета;
6) владение всеми видами речевой деятельности;
7) свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
8) умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
9) умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки
зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных
языковых средств;
10) способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
форме;
11) умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной
степенью свернутости;
12) умение создавать устные и письменные тексты разных типов,
стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
13) способность свободно, правильно излагать свои е мысли в устной и
письменной форме; владение различными видами монолога и диалога;
14) соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения;
15) способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета;
16) способность оценивать свою речь с точки зрения еѐ содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочѐты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
17) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
18) использование родного языка как средство получения знаний по другим
учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа
языковых явлений на метапредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и др.);
Предметные:
1) усвоение основ научных знаний о родном языке;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
213

3) представление об основных функциях русского языка, о роли русского языка
как национального языка русского народа, как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения; о роли родного
языка в жизни человека и общества;
4) овладение основными стилистическими ресурсами лексики русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими орфографическими, …), нормами речевого
этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
5) осознание эстетической функции родного языка.
Тематическое планирование (5 класс)
№
Тема

д\з

1. 1Введение. Зачем нужна речь?
2. 2В мире фонетики. Дорога к письменности. Славянский
алфавит и его особенности. Судьба отдельных букв.
3. 3В мире слов, или «Что такое лексика?»
4. 4Где хранятся слова? «Копилки слов». Типы словарей.
5. 5«Что в имени тебе моем?» Антропонимия.
Антропонимика. Ономастика. Древнерусские имена.
6. 6Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Пословицы.
Поговорки Афоризмы.
7. 7Путешествие по России
8. 8Можно ли самим придумать слово(неологизмы)?
9. 9Метаграммы, или Превращение мухи в слона.
10. 1В царстве Орфоэпии. «Волшебная» палочка.
0
11. 1Из чего состоит слово? Морфемы-кирпичики.
1
12. 1Морфемы-иностранки.
2
13. 1Смотри в корень!
3
14. 1Когда без словаря не обойтись?
4
15. 1Проверяемые безударные гласные в корне слова.
5
16. 1Чередующиеся гласные и согласные в корне слова.
6
214

17. 1Как трудятся приставки? (постоянные и непостоянные приставки)
7
18. 1Суффиксы-волшебники.
8
19. 1Морфемы, которые могут изменяться в слове
9
20. 2О, Е, Ё после шипящих
0
21. 2Роль Ъ и Ь знаков в слове
1
22. 2И и Ы после Ц
2
23. 2Путешествие в город существительных
3
24. 2Страна «Глаголия»
4
25. 2«Вместо имени». Разряды местоимений.
5
26. 2«Описательные» слова
6
27. 2В гостях у наречия.
7
28. 2Служебные части речи.
8
29. 2Из истории русской пунктуации.
9
30. 3Коварные знаки препинания.
0
31. 3Слово. Словосочетание. Предложение. Текст.
1
32. 3Стилистика. Типы и стили речи.
2
33. 3Долой однообразие!
3
34. 3Для чего нужно изучать русский язык?
4

215

4.Список используемой литературы.
1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение,
2000г.
2. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский «Программа по
русскому языку к учебникам для 5-9 классов», М., Дрофа, 2022 г.
3. В. В. Бабайцева. Тайны орфографической зоркости//. Русская словесность.2000. №1.
4. Н.М. Бондаренко, Г.Г. Граник «Секреты орфографии».- М., Просвещение.,1997.
5. Н.Г. Варатьян Путешествие в слово. Спб.,2001.
6. Виноградов В.В. Очерки по истории русского литературного языка 17-19 веков. М.:
1938.
7. Граник Г.Г. Психологические особенности формирования орфографической
зоркости.// Вопросы психологии №3. 2004.
8. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии в школе. Психологические основы
процессов. Л.,1977.
9. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М.: Просвещение. 1982.
10. Копосова Н.А., Николаев Г.А. Структура слова и орфография русского
языка. Изд-во Казанского университета. 1993.
11. Костинский Ю.М. Неудачное, дезориентирующее правило.// РЯШ №1. 2000.
12. Панов М.В. Занимательная орфография. – М., 1987г.
13. Панов М.В. И все-таки она хорошая. Рассказ о русской орфографии, ее
достоинствах и недостатках. М.: 1964.
14. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение. 1996.
15. Розенталь Д.Э.; под редакцией Голуб И.Б. Справочник по правописанию и
литературной правке. – 16-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2012
16. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. – М.:
Айрис-пресс, 2012
17. Сергеев В.Н. Словари – наши друзья и помощники. – М., 1998г.
18. Успенский Л.В. По закону буквы. – М., 1981г.

216

КОНТРОЛИРУЮЩИЕ МАТЕРИАЛЫ
Тест №1

1. Найди слово без орфограмм.
А. Туман.
Б.Пирог.
В. Сказка. Г.
Ночь.

2. Укажи слово с проверяемой безударной гласной О в корне слова.
А. Под…рить.
Б. Пок…заться.
В. Выст…ять.
Г. Д…лѐкий.

3. Укажи слово с проверяемой согласной С в корне слова.
А. Сколь…кий.
Б. Ука…ка.
В. Пол…ти.
Г. Про…ьба.

4. Найди слово с непроизносимой согласной в корне слова.
А. Уча…ствовать.
Б. Чу…ство.
В. Вкус…ный.
Г. Чудес…ный.

5. В каком из этих слов после шипящего пишется буква У?
А. Щ…риться.
Б. Ж…ри.
В. Параш…т.
Г. Брош…ра.

6. Найди слово с разделительным Ъ
217

А. В…юга.
Б. Под…езд. В.
Руж…ѐ. Г. Б…ѐт.

7. В каком из этих слов раздельное написание?
А. (По)ехать.
Б. (По)мощь.
В. (По)нему.
Г. (По)следний.

8. Определи, какой частью речи является слово ТЫ
А. Имя существительное.
Б. Имя прилагательное.
В. Глагол.
Г. Местоимение.

9. Укажи слово, в котором после шипящего нужно писать Ь.
А. Врач(?).
Б. Из-за туч(?).
В. Помогаеш(?).
Г. Ноч(?)ка.

10. В окончании какого существительного пишется гласная И?
А. Жить в деревн…. Б.
Помогать дочк….
В. Митинг на площад…. Г. Висеть
на ветк….

11. В окончании какого глагола пишется гласная Е?
А. Воз…шь.
Б. Та…шь.
В. Обид…шь.
Г. Смотр…шь.

12. Укажи слово с орфографической ошибкой.
А. Жывой.
Б. Фотоаппарат.
В. Затащить.
Г. Вокзал.

13. Найди неправильное утверждение.
А. Имена существительные изменяются по родам, числам, падежам.
Б. Имена прилагательные изменяются по родам, числам, падежам.
В. Спряжением глаголов называется их изменение по лицам и числам.
Г. Наречия – это неизменяемая часть речи.

14. Найди среди однокоренных слов наречие.
А. Весѐлый.
Б. Веселье.
В. Весело.
Г. Веселить.

218

Итоговая аттестация ТЕСТ №4.
Часть 1

1. Какой приставки не бывает?
про- з- недо- с-

2. В каком ряду во всех трѐх словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) д..коративный, наед..не, припом..нать
2) ид..ллический, пр..модушие, соб..рательство
3) с..мптоматично, см..шливый, бл..стать
4) др..жащий, благосл..вить, к..лосья
3. В каком ряду во всех трѐх словах пропущена одна и та же буква?
1) поз..вчера, нед..варить, пр..дедушка
2) и..ходящие, ра..черченный, не..гибаемый
3) ра..говор, и..расходовать, ра..сказ
4) на..треснутый, о..дача, по..крепиться
4. В каком ряду во всех трѐх словах пропущена буква И?
1) аргум..нтированный, д..спетчер, выт..рать
2) ф..алка, пос..делки, разб..раться
3) адм..нистрация, распл..скать, п..сок
4) ос..длать, выл..нять (от стирки), пос..деть (на пеньке)
5. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1) прочитал
2) станционный
3) синеватый
4) напильник
Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 1 — 3.
Два тигра
(1)С появлением Баядерки Раджи стал скучать гораздо меньше. (2)Он заметно интересовался своей красивой
соседкой. (3)Всѐ чаще и чаще с ней перефыркивался, особенно после того, как смежную дверцу заменили решѐткой.
(4)Увидев, что тигры познакомились, их решили пустить вместе. (5)Заранее приготовили брандспойт, чтобы на
случай драки разнять тигров водой, и открыли дверцу. (6)Пока еѐ
открывали, Раджи с рѐвом бросался на стоявших рядом с клеткой людей. (7)Открыв дверцу, все быстро отошли в
сторону, чтобы не злить зверей. (8)Раджи сразу перестал бросаться на решѐтку, он не успел даже повернуться, как
Баядерка бесстрашно скользнула в его клетку и, упав перед ним на спину, стала кататься по полу. (9)Это был,
пожалуй, самый страшный момент. (10)Ведь отношения Раджи к тигрице строились лишь на наблюдениях и
219

предположениях людей. (11)Был же в Зоопарке случай, когда тигр у всех на глазах загрыз впущенную к нему
тигрицу. (12)Вот поэтому все с напряжением и следили за Раджи, опасаясь с его стороны нападения. (13)Тигрица
доверчиво каталась на спине, а Раджи, пристально на неѐ глядя, пятился назад, словно боясь до неѐ дотронуться.
(14)Когда же пятиться уже было некуда, Раджи вдруг выпрямился и ласково фыркнул. (15)Баядерка тут же
поспешно вскочила и стала тереться головой о его седую грудь, шею, бока... (16)Опасаться драки теперь было
нечего.
(В. Чаплина)

1. Из предложений 9 — 11 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
2. Из предложений 6 — 7 выпишите слова с безударными проверяемыми гласными в
корнях.

3. Из предложений 7 — 8 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
глухости/звонкости первого звука корня.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА факультатива

«Занимательный русский язык»
для обучающихся 6 класса

Пояснительная записка.
Ведение факультативного курса «Занимательный русский язык» имеет особую важность в
силу ряда причин.
Свободное владение русским языком — обязательное условие успешности для гражданина,
не владеющего в полной мере русским языком, в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого
необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям
современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку. В ходе
занятий используется интересный и увлекательный материал, способствующий повышению
теоретического уровня знаний обучающихся, для которых русский язык только становится
близким и родным, формированию у них таких основных приѐмов умственной деятельности, как
обобщение, сравнение, создание собственных высказываний, умение выделять основную мысль.
Занимательные задания позволяют активизировать опорные знания и направлять учебнопознавательный поиск обучающихся к достижению результата. Данная программа содержит как
теоретический блок по русскому языку, так и практический, который включает в себя отработку
орфоэпических и орфографических правил русского языка в системе и служит в перспективе
помощником для подготовки учащихся к ГИА по русскому языку.
Представленный курс непосредственно связан с основным курсом русского языка 5- 7
классов, расширяет и углубляет его. Данный курс даѐт возможность для глубокого погружения в
изучаемый предмет, расширения кругозора, совершенствования предметных результатов,
универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных,
познавательных, ИКТ-компетентности).
Развивая содержание базисного курса, программа удовлетворяет познавательные
потребности обучающихся данной категории в вопросах, связанных с историей развития языка и
общества, позволяет показать им, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир
русской грамоты.
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования.
220

Целью программы является расширение лингвистического кругозора обучающихся.
В соответствии с этой целью ставятся задачи:

Образовательные:



развивать лингвистические способности учащихся, их познавательную активность,
мышление и коммуникативную культуру;
совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность, умение
анализировать текст.

Развивающие:



развивать языковые компетенции учащихся, обеспечивающие свободное владение русским
литературным языком в разных ситуациях общения; повышать уровень культуры речи;
развивать мотивацию к речевому самосовершенствованию, учебной деятельности.

Воспитательные:




воспитывать гражданственность и патриотизм, любовь к русскому языку, приобщение к
культуре и литературе русского народа;
овладевать культурой межнационального общения, воспитывать толерантность;
формировать социально активную, конкурентоспособную личность.

Цель и задачи, поставленные в программе, опираются на ценностные ориентиры системы
общего образования, реализуемые в стандарте:


гражданская идентичность как ключевой компонент российской идентичности;



идеалы ценностей гражданского общества, в том числе ценностей человеческой жизни,
семейные ценности, трудовая этика и пр.;



патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности и диалога культур;



национальное согласие по основным этапам становления и развития общества и
государства.
Дидактико-методическое обеспечение учебного курса
(ведущие принципы, технологии, методы, формы обучения).

В основу настоящей программы положены психолого-педагогические и дидактические принципы
развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100».
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип
комфортности.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания
образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной
функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип
перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося
221

(зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования
потребности в творчестве и умений творчества.

Ведущими
технологиями в
учебном процессе являются технология проблемнодиалогического обучения, технология развития критического мышления, технологии
личностно-ориентированного обучения.
В качестве ведущих методов применяются метод проблемного изложения, частичнопоисковый (эвристический), исследовательский метод.
Наиболее привлекательными формами работы являются игра, турнир, считалки,
составление кроссвордов и ребусов, путешествие, грамматические сказки, викторина, а также
практикумы с элементами поиска, исследования и анализа языковых единиц.
Программа ―Занимательный русский язык‖ предназначена для учащихся 5 класса и
рассчитана на 35 часов в год.

1.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
(печатные, цифровые, мультимедийные ресурсы).
Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 2001.

2. Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы: игра со словами, разработки
уроков / авт.-сост. В. Н. Пташкина и др. - Волгоград: Учитель, 2009.
3. Казбек-Казиева М.М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5-11 классы. - Москва:
Айрис-пресс, 2008.
4. Слова и числа: занимательные материалы по русскому языку на уроках, внеурочных и
самостоятельных занятиях/ авт.-сост. В.В. Трошин. - Волгоград: Учитель, 2007.
5. Шанский Н.М. В мире слов. - М., 2003.
Лингвистические словари
1. Баранов, М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка / М. Т. Баранов. - М. :
Просвещение, 2006.
2. Баранов, М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М. Т. Баранов. -5-е изд.
- М. : Просвещение, 2008.
3. Жуков, В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка / В. П. Жуков, А. В. Жуков. М. : Просвещение, 2003.
4. Лекант, П. А. Школьный орфоэпический словарь русского языка П. А. Лекант, В. В. Леденева. - М. : Просвещение, 2006.
5. Семенюк, А. А. Школьный толковый словарь русского языка / А. А. Семенюк, М. А. Матюшина. - М. : Просвещение, 2006.
Информационно-коммуникационные средства
1С : Репетитор. Тесты по орфографии. - М. : ЗАО «1С», 2005. - 1 электрон, опт. диск (CDROM).
1С : Репетитор. Тесты по пунктуации. - М. : ЗАО «1С», 2005. - 1 электрон, опт. диск (CDROM).

222

Требования к уровню результатов освоения обучающимися курса
УУД
Личностные УУД

Ученик научится
Потребность в
самовыражении и
самореализации

Ученик получит
возможность научиться
Готовность к
самообразованию и
самовоспитанию

Потребность в
самовыражении и
самореализации

Устойчивая учебнопознавательная мотивация и
интерес к учению

Умение вести диалог

Адекватная позитивная
самооценка и Я-концепция

Устойчивый
познавательный интерес

Регулятивные УУД

Целеполаганию
Анализ условий
достижения цели
Планирование путей
достижения цели
Установка целевых
приоритетов
Контроль и управление
своим временем
Принятие решений в
проблемной ситуации
Контроль результатов и
способов действия
Самостоятельная оценка и
корректирование
выполнения действия

Способность к решению
моральных дилемм

Самостоятельно ставить
новые учебные цели и
задачи
Учитывать условия и
средства достижения целей
при их планировании
Выбирать наиболее
эффективные способы
достижения цели
Управлять своим
поведением и
деятельностью
Осуществлять
познавательную рефлексию
Адекватно оценивать
объективную трудность и
свои возможности
Преодолевать трудности

Основы прогнозирования

223

Коммуникативные УУД

Формулировать собственное
мнение и позицию

Учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию

Учитывать разные мнения
Сравнивать разные точки
зрения

Обосновывать свою
позицию с учетом разных
мнений

Аргументировать свою
точку зрения

Продуктивно разрешать
конфликты

Задавать вопросы

Брать на себя инициативу

Сотрудничать, осуществляя
планирование, взаимный
контроль и оказывая
взаимопомощь

Оказывать поддержку и
содействие

Адекватно использовать
речь, языковые и речевые
средства
Работать в группе
Основы коммуникативной
рефлексии

Познавательные УУД

Проводить наблюдение и
эксперимент под
руководством учителя

Осуществлять
коммуникативную
рефлексию
Владеть монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
языка

Самостоятельно проводить
исследование на основе
наблюдения и эксперимента

Основы реализации
Самостоятельно проводить
проектно-исследовательской исследование на основе
деятельности
наблюдения и эксперимента
Осуществлять расширенный
поиск информации с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета

Ставить проблему,
аргументировать ее
актуальность
Выдвигать гипотезы

Давать определение
понятиям

Проверять гипотезы

Устанавливать причинноследственные связи

Делать умозаключения и
выводы
224

Обобщать понятия

Основы рефлексивного
чтения

Осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию
Строить логическое
рассуждение
Объяснять явления,
процессы
Основы ознакомительного,
изучающего чтения
Умение выделять главное и
второстепенное в тексте,
выстраивать
последовательность
событий
ИКТ-компетентность

Искать и хранить
информацию
Пользоваться устройствами
ИКТ

Использовать различные
приемы поиска информации
в Интернете в ходе учебной
деятельности

Фиксировать изображения и
звуки

Использовать возможности
ИКТ в творческой
деятельности

Создавать письменные
сообщения

Взаимодействовать в
социальных сетях, форумах

Создавать графические
объекты с использованием
компьютерных
инструментов
Осуществлять
коммуникации

225

Учебно-тематический план
№ темы
1
2

3
4

5

Тема раздела
История русской
письменности и лексики
Строительный материал
слов: история морфем,
происхождение слов
Загадки лексики и
фразеологии
Морфология:
исторический путь частей
речи
Синтаксис и пунктуация:
прошлое, настоящее,
будущее

Количество часов
4
16

8
2

4

226

Номер
темы.

Календарно-тематическое планирование
Тема занятия

Форма проведения

1

Предмет и задачи курса. Дорога к
письменности. Русская орфоэпия.

Практикум. Составление кроссвордов и
ребусов.

2

Устная и письменная речь. Создатели
русского алфавита. Славянский алфавит и
его особенности. Судьба отдельных букв.

Практикум. Путешествие

3

―Живой как жизнь‖. Изменения в русском
языке. Что осталось от юсов и ютов.
Мягкий и твердый знаки, их роль в
русской речи. Презентации.

Практикум. Написание
грамматических сказок.

4

Где же хранятся слова? Копилки слов.
Словари. Типы словарей.
Энциклопедические и лингвистические
словари.

Практикум с элементами поиска,
исследования и анализа языковых
единиц.

5

Из чего строятся слова? Строительная
работа морфем. Работа со
словообразовательным словарѐм.

Практикум. Анализ художественных
текстов.

6

Корень и ―главное‖ правило, или ―Не
лезьте за словом в карман!‖ Гнезда
родственных слов.
―Пересаженные корни‖. Иноязычные и
русские корни. Работа со скороговорками.

Практикум. Игра в “словесный мяч”.

Русские пословицы и их мудрость.
Пословицы народов России.
Когда без словаря не обойтись? Слова с
удвоенными согласными. Секреты
Толкового словаря.
Кто командует корнями? Полногласные и

Практикум. Анализ, исследование
языковых единиц
Практикум. Игра.

7

8
9

10

Практикум. Анализ, исследование
языковых единиц.

Практикум. Анализ художественных
227

неполногласные сочетания.
Закон восходящей звучности. Стихи ,
загадки, поговорки. Презентации.

текстов. Викторина
Практикум. Викторина. Игра “Кто
больше?”

12

Суффикс -а - командует гласными. Корни
с чередованием. Словарь омонимов,
синонимов.

Практикум. Викторина. Игра “Кто
больше?”

13

Слово за ударением. Как командуют
гласные звуки. Паронимы в русской речи.
Приказы согласных звуков. Эти близкие
друзья – синонимы. Работа со словарѐм
синонимов.

Практикум. Викторина.

15

Значение слова. Зависимость от контекста.
Омонимы и паронимы. Составление
словарика.

Практикум. Игра. Анализ
художественных текстов.

16

Как трудятся приставки? Приставки с
противоположным значением.
Этимологический словарь.
Что может обозначать приставка пре-?
Этимологический словарь.

Практикум-исследование. Анализ
языковых единиц.

18

Что может обозначать приставка при- ?
Работа с паронимами и омонимами.

Практикум - исследование. Анализ
языковых единиц.

19

Тренировочные упражнения по теме
Практикум. Викторина. Диктант-игра.
―Гласные в приставках пре- и при-‖. Работа Написание рассказа или изложения.
с орфографическим словарѐм.

20

Для чего нам суффиксы нужны? У каждой
части речи свои суффиксы?
Лингвистический микроскоп.
Происхождение имѐн и прозвищ.
Антропонимия. Антропонимика.
Ономастика. Древние русские имена.

Практикум-исследование. Анализ
языковых единиц
Практикум. Викторина.
Практикум-исследование “Что в имени
тебе моем?”

Путешествие по России. Диалектные
слова. Словарь В.И.Даля.
Происхождение отчеств. Прозвища. Что в
имени моѐм? Презентации.

Практикум. Игра. Анализ
литературных произведений.
Практикум. Проект “Откуда пошла
моя фамилия”. Игра. Викторина.

11

14

17

21
22

23
24

Практикум. Игра. Анализ
художественных текстов.

Практикум-исследование. Анализ
языковых единиц.

228

25

Фразеологизмы. Источники
фразеологизмов. Работа с
Фразеологическим словарѐм. Проектные
работы. Презентации.

Практикум. Фразеологический КВН.

26

Как определить значение фразеологизма.
Богатство русского фразеологизма.
Омонимы, синонимы, антонимы.
Составление миниатюр с синонимами.

Практикум-исследование. Анализ
языковых единиц. Игра « Аукцион»
Практикум-исследование. Анализ
языковых единиц. Подбор синонимов,
разгадывание кроссворда.

Контекстуальные антонимы. Вместе тесно,
а врозь скучно.
Имя существительное. Несклоняемые
имена существительные. Имена
существительные общего рода.

Практикум. Анализ художественных
произведений.
Практикум. Написание
грамматических сказок.

30

Имя прилагательное. История имѐн
прилагательных. Разряды прилагательных
по значению. Проектные работы.

Практикум. Анализ художественных
произведений. Викторина

31

Практикум. Путешествие

32

Из истории русской пунктуации.
Появление знаков препинания в русском
языке. Тексты конца XV века.
Художественное чтение.
Точка - самый ранний знак препинания.
Появление запятой. Функции запятой.
Упорядочение знаков препинания.
Появление восклицательного знака, тире,
кавычек, многоточий.

33

Перевертыши. Необычные предложения.
Переговорки. Презентации.

Практикум. Восстановление
“перевернутых” пословиц, поговорок.
Создание перевертышей. Практикумисследование искусственных фраз,
построенных по законам русской
грамматики. Собирание из “осколков”
пословиц. Составление переговорок

34

Анаграммы. Метаграммы, или
превращение мухи в слона.

Практикум. Разгадывание и
составление словесных головоломок.
Превращение одного слова в другое
путем последовательной замены одной

27

28
29

Практикум. Составление
грамматических сказок.

229

буквы на другую. Самостоятельное
построение цепочки метаграмм превращений для заданных слов.

35

Итоговое занятие. Проектные работы.

Проектные работы.

Используемая литература
1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение,
2001.
2. Александрова Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998.
3. Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку
в средней школе. – М.: Просвещение, 1985.
4. Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы: игра со словами,
разработки уроков / авт.-сост. В. Н. Пташкина и др. - Волгоград: Учитель, 2009.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА факультатива

«Занимательный русский язык»

для обучающихся 7 класса

Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности для 8 класса «Занимательный русский язык»
составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.


Примерной основной образовательной программы основного общего образования.



Учебного плана МБОУ Ээрбекской СОШ им.О.К.Оолака на 2023–2024 учебный год.


С учетом авторской программы по русскому языку: «Программы по русскому языку
для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. / Авторы-составителиТ.А. Ладыженская и др.
– М.: Просвещение, 2016 г.
Рабочая программа составлена с учетом следующего распределения учебных часов, согласно
учебному плану школы – 34 ч. (1 час в неделю).
Цель: Обеспечить условия для успешного освоения обучающимися трудных случаев
орфоэпии, орфографии, лексикологии, для формирования и развития коммуникативной, языковой,
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций обучающихся, для
совершенствования метапредметных умений и навыков.
Задачи:
230

1. Способствовать дальнейшему осмыслению учащимися фонетических, традиционных,
лексико-синтаксических, словообразовательно-грамматических написаний.
2. Содействовать формированию навыка относительной орфографической и пунктуационной
грамотности.
3. Способствовать развитию метапредметных умений и навыков.
4. Обеспечить развитие умения работать с информацией, представленной в словарях
(электронных и на печатной основе).
Актуальность
Данный курс актуален, открывает новые возможности для углубления содержания
лингвистического образования. Он способствует практической подготовке учащихся к сдаче ОГЭ
по русскому языку, к успешному прохождению итогового контроля по завершению основного
образования, призван помочь в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности, так как
грамотность – залог успешности человека. В ходе работы не просто перечисляются вопросы и
даются ответы на них, а описываются отдельные трудности русской орфографии на фоне общей
системы русского правописания. Кроме того, курс направлен на организацию систематической
работы над пониманием текста и способами его выражения, а также практического применения
полученных знаний и умений в ситуации необходимости самостоятельного построения
собственного высказывания. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Общая характеристика курса.
Содержание учебного материала программы соответствует целям и задачам подготовки
учащихся к ОГЭ. Курс рассчитан на учащихся 8-го класса общеобразовательной школы. Он
дополняет программу русского языка 5-9 классов, корректирует ее в соответствии с требованиями
и моделями заданий ОГЭ. Данный курс обеспечивает понимание системы знаний о языке,
формирует стабильные навыки владения языком и совершенствование речевой культуры.
Темы курса соотносятся как с основными разделами школьной программы изучения
русского языка, так и с заданиями контрольно-измерительных материалов ОГЭ. На занятиях курса
предусматриваютсятеоретическая часть (повторение правил, изучение трудных случаев
правописания, определение этапов создания текста) и практическая часть (выполнение различных
упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную
компетентности). Содержание программы нацеливает на систематизацию некоторых встречающих
затруднения у учащихся правил орфографии и пунктуации. Также уделяется внимание культуре
русской речи, речевым и грамматическим ошибкам, редактированию творческих работ. Первая
часть работы ОГЭ в 8 классе – это написание сжатого изложения по тексту публицистического
или научного стиля.
Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая
проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются
следующие:
•
умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в
тексте;
•
умение адекватно воспринимать авторский замысел;
•
умение вычленять главное в информации;
•
умение сокращать текст разными способами;
•
умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
•
умение находить и уместно использовать языковые средства обобщѐнной передачи
содержания.
Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо прежде всегонаучить
231

понимать, что любой текст содержитглавную и второстепенную информацию. Главная
информация – тосодержание, без которого будет неясен или искажѐн авторский замысел.
Следовательно, нужно научитьвоспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его
общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться
в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.
Часть 2 – задания с кратким ответом.В экзаменационной работе предложены следующие
разновидности заданий с кратким ответом: – задания открытого типа на запись самостоятельно
сформулированногократкого ответа; – задания на выбор и запись одного правильного ответа из
предложенного перечня ответов.
Часть 3 (альтернативное задание 9) – задание открытого типа с развѐрнутым ответом
(сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного
текста. Задание проверяет коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение
строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение. При этом не
случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы,
используя прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в
дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональнойдеятельности. Умение отстать свои
позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной
манере служит показателем культуры, рационального сознания вообще. Подлинная
рациональность, включающая способность аргументациидоказательности своей позиции, вовсе не
противоречит уровнюразвития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и
заключается такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.
Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные
1) владение всеми видами речевой деятельности;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на
межпредметном уровне;
3) овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни
человека и общества;

232

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого
общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык
художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания
и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и
структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка,
особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема занятия

Кол-во
часов

Дата проведения
План

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12-13

Готовимся к написанию сжатого изложения – 7 ч.
Введение. Рекомендации по подготовке к ОГЭ.Критерии 1
оценки выполнения заданий.
Определение, признаки и характеристика текста как единицы 1
языка.
Тема, идея, проблема текста и способы их установления и 1
формулирования.
Композиция, логическая, грамматическая структура текста
1
Способы сжатия текста.
1
Сжатое изложение.
1
Сжатое изложение.
1
Готовимся к написанию сочинения-рассуждения – 11ч.
Понятие о сочинении-рассуждении. Критерии оценки 1
сочинения. Тема, идея, проблема текста.
Позиция автора. Собственная позиция. Подбор аргументов.
1
Композиция
сочинения
(тезис,
аргументы,
вывод). 1
Оформление вступления и концовки сочинения.
Алгоритм написания сочинения на лингвистическую тему.
1
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (9.1).
2

Фактич.

08.09
15.09
22.09
29.09
06.10
13.10
20.10
27.10
10.11
17.11
24.11
01.12
233

08.12
15.12
22.12

19
20-21

Сочинение-рассуждение,
связанное
с
объяснением 2
понимания смысла ключевого фрагмента исходного текста
(9.2).
Сочинение-рассуждение, связанное с объяснением значения 2
того или иного слова (9.3).
Анализ написанного сочинения по выбору учащихся. 1
Классификация речевых и грамматических ошибок.
Тестовые задания и алгоритм их решения – 16 ч.
Смысловой анализ текста.
1
Изобразительно-выразительные средства русского языка.
2

22-23

Правописание приставок.

2

24-25

Правописание суффиксов.

2

26
27
28-29

Лексика и фразеология
Виды подчинительной связи в словосочетании
Способы выражения главных членов предложения

1
1
2

30

Простое осложненное предложение. Обособленные члены
предложения.
Вводные слова и предложения. Вставные конструкции.
Обращения
Предложение. Количество грамматических основ в
предложении.
Сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные предложения

1

26.01
02.02
09.02
16.02
01.03
15.03
22.03
05.04
12.04
19.04
26.04
03.05

1

10.05

1

17.05

1

24.05

14-15

16-17
18

31
32
33-34

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА факультатива

29.12
12.01
19.01

«Занимательный русский язык»

для обучающихся 8 класса
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности для 8 класса «Занимательный русский язык»
составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.


Примерной основной образовательной программы основного общего образования.



Учебного плана МБОУ Ээрбекской СОШ им.О.К.Оолака на 2023–2024 учебный год.


С учетом авторской программы по русскому языку: «Программы по русскому языку
для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. / Авторы-составителиТ.А. Ладыженская и др.
– М.: Просвещение, 2016 г.
Рабочая программа составлена с учетом следующего распределения учебных часов, согласно
234

учебному плану школы – 34 ч. (1 час в неделю).
Цель: Обеспечить условия для успешного освоения обучающимися трудных случаев
орфоэпии, орфографии, лексикологии, для формирования и развития коммуникативной, языковой,
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций обучающихся, для
совершенствования метапредметных умений и навыков.
Задачи:
5. Способствовать дальнейшему осмыслению учащимися фонетических, традиционных,
лексико-синтаксических, словообразовательно-грамматических написаний.
6. Содействовать формированию навыка относительной орфографической и пунктуационной
грамотности.
7. Способствовать развитию метапредметных умений и навыков.
8. Обеспечить развитие умения работать с информацией, представленной в словарях
(электронных и на печатной основе).
Актуальность
Данный курс актуален, открывает новые возможности для углубления содержания
лингвистического образования. Он способствует практической подготовке учащихся к сдаче ОГЭ
по русскому языку, к успешному прохождению итогового контроля по завершению основного
образования, призван помочь в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности, так как
грамотность – залог успешности человека. В ходе работы не просто перечисляются вопросы и
даются ответы на них, а описываются отдельные трудности русской орфографии на фоне общей
системы русского правописания. Кроме того, курс направлен на организацию систематической
работы над пониманием текста и способами его выражения, а также практического применения
полученных знаний и умений в ситуации необходимости самостоятельного построения
собственного высказывания. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Общая характеристика курса.
Содержание учебного материала программы соответствует целям и задачам подготовки
учащихся к ОГЭ. Курс рассчитан на учащихся 8-го класса общеобразовательной школы. Он
дополняет программу русского языка 5-9 классов, корректирует ее в соответствии с требованиями
и моделями заданий ОГЭ. Данный курс обеспечивает понимание системы знаний о языке,
формирует стабильные навыки владения языком и совершенствование речевой культуры.
Темы курса соотносятся как с основными разделами школьной программы изучения
русского языка, так и с заданиями контрольно-измерительных материалов ОГЭ. На занятиях курса
предусматриваютсятеоретическая часть (повторение правил, изучение трудных случаев
правописания, определение этапов создания текста) и практическая часть (выполнение различных
упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную
компетентности). Содержание программы нацеливает на систематизацию некоторых встречающих
затруднения у учащихся правил орфографии и пунктуации. Также уделяется внимание культуре
русской речи, речевым и грамматическим ошибкам, редактированию творческих работ. Первая
часть работы ОГЭ в 8 классе – это написание сжатого изложения по тексту публицистического
или научного стиля.
Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая
проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются
следующие:
•
умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в
тексте;
•
умение адекватно воспринимать авторский замысел;
235

•
умение вычленять главное в информации;
•
умение сокращать текст разными способами;
•
умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
•
умение находить и уместно использовать языковые средства обобщѐнной передачи
содержания.
Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо прежде всегонаучить
понимать, что любой текст содержитглавную и второстепенную информацию. Главная
информация – тосодержание, без которого будет неясен или искажѐн авторский замысел.
Следовательно, нужно научитьвоспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его
общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться
в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.
Часть 2 – задания с кратким ответом.В экзаменационной работе предложены следующие
разновидности заданий с кратким ответом: – задания открытого типа на запись самостоятельно
сформулированногократкого ответа; – задания на выбор и запись одного правильного ответа из
предложенного перечня ответов.
Часть 3 (альтернативное задание 9) – задание открытого типа с развѐрнутым ответом
(сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного
текста. Задание проверяет коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение
строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение. При этом не
случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы,
используя прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в
дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональнойдеятельности. Умение отстать свои
позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной
манере служит показателем культуры, рационального сознания вообще. Подлинная
рациональность, включающая способность аргументациидоказательности своей позиции, вовсе не
противоречит уровнюразвития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и
заключается такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.
Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные
1) владение всеми видами речевой деятельности;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на
межпредметном уровне;
3) овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
236

межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни
человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого
общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык
художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания
и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и
структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка,
особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема занятия

Кол-во
часов

Дата проведения
План

1
2
3

Готовимся к написанию сжатого изложения – 7 ч.
Введение. Рекомендации по подготовке к ОГЭ.Критерии 1
оценки выполнения заданий.
Определение, признаки и характеристика текста как единицы 1
языка.
Тема, идея, проблема текста и способы их установления и 1
формулирования.

Фактич.

08.09
15.09
22.09
237

4
5
6
7
8
9
10
11
12-13

Композиция, логическая, грамматическая структура текста
1
Способы сжатия текста.
1
Сжатое изложение.
1
Сжатое изложение.
1
Готовимся к написанию сочинения-рассуждения – 11ч.
Понятие о сочинении-рассуждении. Критерии оценки 1
сочинения. Тема, идея, проблема текста.
Позиция автора. Собственная позиция. Подбор аргументов.
1
Композиция
сочинения
(тезис,
аргументы,
вывод). 1
Оформление вступления и концовки сочинения.
Алгоритм написания сочинения на лингвистическую тему.
1
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (9.1).
2

29.09
06.10
13.10
20.10
27.10
10.11
17.11
24.11
01.12
08.12
15.12
22.12

19
20-21

Сочинение-рассуждение,
связанное
с
объяснением 2
понимания смысла ключевого фрагмента исходного текста
(9.2).
Сочинение-рассуждение, связанное с объяснением значения 2
того или иного слова (9.3).
Анализ написанного сочинения по выбору учащихся. 1
Классификация речевых и грамматических ошибок.
Тестовые задания и алгоритм их решения – 16 ч.
Смысловой анализ текста.
1
Изобразительно-выразительные средства русского языка.
2

22-23

Правописание приставок.

2

24-25

Правописание суффиксов.

2

26
27
28-29

Лексика и фразеология
Виды подчинительной связи в словосочетании
Способы выражения главных членов предложения

1
1
2

30

Простое осложненное предложение. Обособленные члены
предложения.
Вводные слова и предложения. Вставные конструкции.
Обращения
Предложение. Количество грамматических основ в
предложении.
Сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные предложения

1

26.01
02.02
09.02
16.02
01.03
15.03
22.03
05.04
12.04
19.04
26.04
03.05

1

10.05

1

17.05

1

24.05

14-15

16-17
18

31
32
33-34

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА факультатива

29.12
12.01
19.01

«Занимательный русский язык»

для обучающихся 9 класса
Пояснительная записка

238

Данный факультатив открывает новые возможности для углубления содержания
лингвистического образования. Он способствует практической подготовке учащихся к сдаче ОГЭ
по русскому языку, призван помочь в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности, так
как грамотность – залог успешности человека. Курс состоит из трех частей, каждая из которых
соответствует той или иной части экзаменационной работы. Занятия проводятся в форме лекций
по теоретическому материалы, практикумов по написанию сочинений, выполнению
экзаменационных работ.
Цель курса: обеспечить качественную подготовку учащихся к сдаче ОГЭ по русскому языку.
Место учебного курса в обучении
Данная программа рассчитана на 34 учебные недели (1 час в неделю).
Список литературы
1.Государственная итоговая аттестация: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс:
Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения основного государственного
экзамена в новой форме / ФИПИ, авт.сост.: И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова. М.: "Астрель"2022
2. Львова С.И., Замураева Т.И.ОГЭ 2017: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой
форме). – М.: Эксмо, 2017
3. Итоговая аттестация. Русский язык. 9 класс: изложение, сочинение-рассуждение, учебнотренировочные задания: учеб.пособие/ В.Н. Александров, О.И. Александрова, Т.В. Соловьева. –
Челябинск: Взгляд, 2015.
4. Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания: Государственная итоговая
аттестация (в новой форме) ОГЭ. - Издательство «Экзамен»
5. ЦыбулькоИ.П. Типовые экзаменационные варианты ОГЭ. Москва, «Национальное
образование», 2022.
6. Материалы сайта ФИПИ. http://www.fipi.ru/

Планируемые результаты
освоения факультативного курса по русскому языку в 9 классе
«Подготовка к ОГЭ по русскому языку»
239

Личностные

1) понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в
процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной
культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные

1) владение всеми видами речевой деятельности;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в
повседневной жизни; способность использовать родной язык как
средство получения знаний по другим учебным предметам;
применение полученных знаний, умений и навыков анализа
языковых явлений на межпредметном уровне;
3) овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.

Предметные

1) представление об основных функциях языка, о роли русского
языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о
роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и
его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее
основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и
письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого
общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы;
жанры научного, публицистического, официально-делового стилей
и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста;
основные единицы языка, их признаки и особенности употребления
в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии русского языка, основными нормами русского
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при
240

создании устных и письменных высказываний;
Содер
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических жание
категорий языка, уместное употребление языковых единиц учебно
адекватно ситуации речевого общения;
го
курса
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический,
морфемный,
словообразовательный,
лексический,
1
морфологический), синтаксического анализа словосочетания и
.
предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определенным Подгот
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового овка к
написа
оформления, использования выразительных средств языка;
нию
8)
понимание
коммуникативно-эстетических
возможностей изложе
лексической и грамматической синонимии и использование их в ния (6
собственной речевой практике;
ч).
1.
9) осознание эстетической функции родного языка, способность
Текст
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
как
анализе текстов художественной литературы.
единиц
а языка. Тема, идея, проблема текста и способы их установления, формулирования.
2. Композиция, логическая, грамматическая структура текста.
3. Микротема. Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Абзац Синтаксическое
богатство русского языка.
4. Главная и второстепенная информация в тексте. Способы сокращения текста: грамматические,
логические, синтаксические.
5. Написание изложения.
2. Подготовка к выполнению заданий с кратким ответом (17 ч).
1. Анализ напечатанного текста, отработка умения находить предложение, в котором содержится
информация, необходимая для обоснования ответа на поставленный вопрос
2. Средства речевой выразительности. Отработка умения квалифицировать средства речевой
выразительности.
3. Правописание приставок. Приставки, оканчивающиеся на З - С, иноязычные приставки.
Приставки ПРЕ- и ПРИ-; Ы, И после приставок.
4. Правописание суффиксов. Суффиксы причастий, отыменных и отглагольных прилагательных,
наречий.
5. Синонимы. Контекстуальные синонимы. Стилистически нейтральные слова. Антонимы.
Омонимы. Стилистически и эмоционально окрашенные слова.
6. Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании.
7. Предложение. Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых. Односоставные
предложения.
8. Простое осложненное предложение. Обособленные члены предложения. Пунктуация при
обособленных членах предложениях.
9. Вводные слова и предложения. Вставные конструкции. Обращения.
10. Предложение. Односоставные и двусоставные предложения. Сложное предложение.
Грамматическая основа предложения. Количество грамматических основ в предложении.
11. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Бессоюзные предложения.
Пунктуация в сложном предложении.

241

12. Сложноподчиненное предложение. Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные
предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное
подчинение.
13. Сложные предложения с разными видами связи.
3. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения (7 ч).
1. Понятие о сочинении-рассуждении. Критерии оценки сочинения. Тема, идея, проблема текста.
2. Позиция автора. Собственная позиция. Подбор аргументов из жизненного опыта,из
художественной литературы.
3. Композиция сочинения (тезис, аргументы, вывод). Оформление вступления и концовки
сочинения.
4. Анализ написанного сочинения. Классификация речевых и грамматических ошибок.
5. Корректировка текста.
4. Контроль знаний (4 ч).
Репетиционный экзамен в формате ОГЭ.

Учебно-тематический план:
№
п\п

Наименование разделов

1

Подготовка к написанию
изложения
Подготовка тестовой
части (№2-8)
Подготовка к написанию
сочинения-рассуждения
Контроль знаний
Всего:

2
3
4

Максимальная
нагрузка
учащихся
6

Теоретическое
обучение
2

17

Из них:
Практикумы
2

Уроки
контроля
2

-

15

2

7

2

3

2

4
34

4

20

4
10

Календарно-тематическое планирование факультатива
«Подготовка к ОГЭ по русскому языку» в 9 классе
на 2022-2023 учебный год
№п/п
1-2

Дата
план факт.

Название раздела. Тема урока
Подготовка к написанию изложения (6 ч).
Определение, признаки и характеристика текста как

Кол-во
часов
2
242

3
4

5

6
7

8
9

10

11
12

13
14-15

16-17

18-19

единицы языка. Тема, идея, проблема текста и
способы их установления и формулирования.
Композиция, логическая, грамматическая структура
текста
Микротема. Соотношение микротемы и абзацного
строения текста. Абзац Синтаксическое богатство
русского языка.
Главная и второстепенная информация в тексте.
Способы сокращения текста: грамматические,
логические, синтаксические.
Сжатое изложение.
Подготовка к выполнению заданий с кратким
ответом (17 ч).
Анализ напечатанного текста, отработка умения
находить предложение, в котором содержится
информация, необходимая для обоснования ответа на
поставленный вопрос.
Средства речевой выразительности. Отработка умения
квалифицировать средства речевой выразительности.
Правописание приставок. Приставки,
оканчивающиеся на З - С, иноязычные приставки.
Приставки ПРЕ- и ПРИ-; Ы, И после приставок.
Правописание суффиксов. Суффиксы причастий,
отыменных и отглагольных прилагательных, наречий.
Синонимы. Контекстуальные синонимы.
Стилистически нейтральные слова. Антонимы.
Омонимы. Стилистически и эмоционально
окрашенные слова.
Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании.
Предложение. Грамматическая основа предложения.
Виды сказуемых. Односоставные предложения.
Простое осложненное предложение. Обособленные
члены предложения. Пунктуация при обособленных
членах предложения
Вводные слова и предложения. Вставные
конструкции. Обращения.
Предложение. Односоставные и двусоставные
предложения. Сложное предложение. Грамматическая
основа предложения. Количество грамматических
основ в предложении.
Сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения. Бессоюзные предложения. Пунктуация
в сложном предложении.
Сложноподчиненное предложение. Виды
придаточных предложений. Сложноподчиненные
предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное

1

1

1

1
1

1
1

1

1
1

1
2

2

2

243

20-21
22-23

подчинение.
Сложные предложения с разными видами связи.
Выполнение заданий 2-8

2
2

25

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения
(7 ч).
Понятие о сочинении-рассуждении. Критерии оценки
сочинения. Тема, идея, проблема текста.
Позиция автора. Собственная позиция. Подбор
аргументов.

26

Композиция сочинения (тезис, аргументы, вывод).
Оформление вступления и концовки сочинения.

1

27

Написание сочинения-рассуждения на
лингвистическую тему.

1

28

Написание сочинения-рассуждения на тему,
связанную с анализом текста.

1

29

Написание сочинения-рассуждения на тему,
связанную с анализом текста .

1

30

Анализ написанного сочинения по выбору учащихся.
Классификация речевых и грамматических ошибок.

1

Контроль знаний (4 ч).
Репетиционный экзамен в формате ОГЭ.

4

24

31-34

1

1

СОСТАВИТЕЛЬСКАЯ ПРОГРАММА
факультативного курса «Занимательная математика»
для обучающихся 5 класса
Пояснительная записка
Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Необходимым компонентом общей культуры в ее современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, что включает понимание диалектической
взаимосвязи математики и действительности, представление о предмете и методе математики, его
244

отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения
математики для решения научных и прикладных задач. Изучение математики способствует
эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических
рассуждений. Изучение математики развивает воображение, пространственные представления.
История развития математического знания дает возможность пополнить запас историко-научных
знаний школьников, сформировать у них представления о математике как части
общечеловеческой культуры. Но также важно показать детям, что математика не только нужна в
жизни, но еще и интересна.
Этому способствуют курс по выбору «Занимательная математика». Данный курс предназначен для
учащихся 5 классов, рассчитан на 34 часа в год, по 1 часу в неделю.
Цели и задачи курса:
 формирование у учащихся устойчивого интереса к математике;


выявление и развитие математических способностей;



овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в
практической деятельности;



интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для
математической деятельности;



формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
понимания значимости математики для общественного прогресса;



подготовка к сознательному усвоению систематического курса алгебра и геометрия;



формирование навыков перевода различных задач на язык математики;

В данную программу входят занятия по истории математики, на которых школьники знакомятся
со сведениями о великих математиках, с первыми способами счета у разных народов древнего
мира, с решением старинных задач. Занимательные задачи, головоломки, игры способствуют
развитию интереса к данному предмету. А задания повышенной сложности, нестандартные задачи
способствуют развитию математических способностей у более сильных учащихся,
подготавливают их к участию в математических олимпиадах, конкурсах на более высоком уровне.
Большую часть курса занимает раздел «Наглядная геометрия», способствующий развитию
геометрической интуиции, пространственного воображения, изобразительных навыков. Здесь
основными приемами решения задач являются наблюдение, конструирование, эксперимент.
Занятия предполагается проводить в форме уроков-практикумов, уроков-игр.

245

Учебно-тематический план
Темы

Количество
часов

Раздел 1. Открываем Древний мир
1. Зарождение математики в Древнем Риме
5ч
2. Математические знания в Древнем Китае
3. Математика в Древней Индии
4. Математика в Древней Руси
5. Великие математики Древнего Мира
Раздел 2. Такие разные задачи
1. Задачи на переливание
7ч
2-3. Задачи на пересечение и объединение множеств
4-5. Задачи старые, старинные и совсем древние (с миру
по нитке)
6. Математические софизмы
7. Логические задачи

7ч
Раздел 3. Техника счѐта
1. Приѐмы устных вычислений
2. Применение законов сложения при вычислениях
3. Применение законов сложения и умножения при
вычислениях
4. Признаки делимости на 2, на 5, 10, их применение
5. Признаки делимости на 3, на 9, их применение
6. Признаки делимости на 7 и на 11
7. Магические квадраты

Раздел 4. Наглядная геометрия
1-2. Задачи на разрезание и складывание фигур
3. Топологические опыты
4. Геометрические головоломки
5. Задачи со спичками
6. Оригами
7. Зашифрованная переписка
8. Замечательные кривые
9. Кривые Дракона
10. Лабиринты
11. Геометрия клетчатой бумаги
12. Зеркальное отражение
13. Симметрия помогает решать задачи
14. Бордюры, орнаменты
15. Геометрические задачи, головоломки, игры

15 ч

Форма
контроля
рефераты

Творческие
задания,
рефераты

Творческие
работы

Творческие
работы, поделки

246

Содержание курса
Раздел 1. Открываем Древний Мир (4 ч)
Зарождение математики в древних цивилизациях: Древнем Риме, Китае, Индии. Математики
Древнего Мира.
Раздел 2. Такие разные задачи (7 ч)
Решение задач на переливание, пересечение и объединение множеств. Решение старинных задач,
логических задач.
Раздел 3. Техника счѐта (7 ч)
Приѐмы устных вычислений. Применение законов сложения при вычислениях. Применение
законов сложения и умножения при вычислениях. Признаки делимости на 2, на 5, 10, их
применение. Признаки делимости на 3, на 9, их применение. Признаки делимости на 7 и на 11.
Магические квадраты
Раздел 4. Наглядная геометрия (15 ч)
Решение задач на разрезание и складывание фигур. Проведение топологических опытов. Решение
геометрических головоломок, задач со спичками, зашифрованных заданий. Знакомство с
замечательными кривыми, кривыми Дракона. Решение лабиринтов. Построение симметричных
рисунков, узоров, орнаментов.

Список литературы
1. Власова, Т.Г. Предметная неделя математики в школе. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
2. Гаврилова, Т.Д. Занимательная математика. 5-11 классы. (Как сделать уроки математики
нескучными). – Волгоград: Учитель, 2006.
3. Гончарова, Н.Г. Предметные недели в школе. Математика.– Волгоград: Учитель, 2004.
4. Фарков, А.В. Математические олимпиады. 5-6 классы: учебно-методическое пособие для
учителей математики общеобразовательных школ. – М.: Издательство «Экзамен», 2006.
5. Шарыгин, И.Ф., Ерганжиева, Л.Н. Наглядная геометрия. 5-6 кл.: Пособие для
общеобразовательных учебных заведений. –М.: Дрофа, 1999.

СОСТАВИТЕЛЬСКАЯ ПРОГРАММА
факультативного курса «Занимательная математика»
для обучающихся 6 класса
Пояснительная записка
Цель данного курса – создать условия для глубокого изучения отдельных наиболее важных
вопросов основного курса, систематизации материала, изучаемого на уроках в разное время,
дополнения основного курса сведениями, важными в общеобразовательном или прикладном
отношении; развитие интереса к предмету, любознательности, смекалки приобщение к истории
математики как части общечеловеческой культуры, развитие информационной культуры.
247

Задачи курса:
обеспечение достаточно прочной базовой математической подготовки, необходимой для
продуктивной деятельности в современном информационном мире;
овладение определѐнным уровнем математической и информационной культуры.

Темы занятий независимо друг от друга могут изучаться в любом порядке. Распределение часов
по темам дано из расчета 34 часа в год (1 час в неделю). Основное внимание уделяется решению
задач повышенной трудности. В программу курса включаются вопросы из «Математической
мозаики», не имеющие непосредственного отношения к основному курсу и носят
преимущественно характер математических развлечений.

248

Тематическое планирование изучаемого материала
Как люди научились считать (3 ч.)
Обозначение чисел, их появление, название. Появление цифр, арифметических действий. Первые
книги по арифметике. Приборы, облегчающие счет. Названия маленьких чисел и больших.
Создание систем счисления, позиционные и непозиционные, десятичная и шестидесятеричная
системы счисления. Перевод чисел из одной системы счисления в другую.
Развитие арифметики и алгебры ( 3ч.)
Развитие и появление натуральных чисел, обыкновенных и десятичных дробей, отрицательных
чисел. Появление пропорций. Создание новой науки – алгебры. Решение задач с помощью
уравнений. Большие числа. Задачи и игры.
Наука о числах (3 ч.)
Свойства чисел. Как числа правят миром. Простые и составные числа. Решето Эратосфена.
Признаки делимости. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя.
Единственность разложения числа на простые множители. Проблема Гольдбаха. Приѐмы
быстрого счета. Юные математики. Задачи и игры с использованием признаков и свойств
делимости.
Математические игры (2ч.)
Битва чисел. Ним. Башня из колец. Игра в 15. Задачи и игры.
Математика и шифры (3 ч.)
Тарабарская грамота, шифры, арифметика остатков, шифрование решѐткой. Задачи и игры по
шифрованию.
Рассказы о геометрии (3 ч.)
Возникновение геометрии. Задача определения размера Земного шара, геометрия Архимеда,
названия геометрических фигур. Геометрические узоры. Правильные и неправильные фигуры.
Теорема Пифагора. Задачи на построение циркулем и линейкой. Первые в мире учебники по
геометрии. Геометрия вокруг нас. Игры и задачи.
Математика разных народов (3 ч.)
Математика армян, народов Средней Азии, математика наших предков. Старинные русские
руководства по математике. Математические забавы. Геометрия в старых русских книгах. Игры и
старинные задачи. Решение задач Л.Н.Толстого.
Как измеряли в древности (3 ч.)
Измерительные приборы, единицы для измерения величин: шагами, трубками, стрелами, милями,
локтями. Сажень (косая, маховая). Дюйм. Фут. Ярд. Измерение площадей. Взвешивание. Меры
Древнего мира: сикли, маны, билту, курру, данны, Игры решение задач с единицами измерения
величин.
Старые русские меры (3 ч.)
Система мер русского народа. Меры длины. Меры площадей. Меры веса, объѐма. Денежная
система. Задачи с использованием старых русских мер.
249

Метрическая система мер (3 ч.)
Различные единицы измерения длин, площадей, масс и т.д. Создание метрической системы мер, ее
внедрение в практику. Архивный метр. Задачи, использующие метрическую систему мер.
Комбинации и расположения (3 ч.)
Раздел математики – комбинаторика. Решение одной задачи разными способами. Простейшие
комбинаторные задачи. Игры. Математические квадраты.
Машины – математики (3 ч.)
Первые ЭВМ. Программы. Поколения машин. Применение в области человеческой деятельности.
Решение задач на составление программ.

250

Примерное распределение занятий по темам
Nп/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Тема
Арифметика каменного века
Системы счисления
Первые цифры. Решение задач в древности
Открытие нуля. Квадриллион.
История дробей.
Зарождение алгебры.
Как математика стала настоящей наукой.
Простые и составные числа. Признаки делимости.
Юные математики.
Математические игры.
Игра в «15».
Тарабарская грамота.
Шифры и арифметика остатков.
Шифрование решѐткой.
Возникновение геометрии.
Геометрические фигуры.
Геометрия вокруг нас.
Математика у армян.
Математика народов Средней Азии.
Математика наших предков.
Первые единицы длины.
Меры в древнем мире.
Измерение площадей в древности.
Старые русские меры длины и площадей.
Старые русские меры веса и объѐма.
Денежная система русского народа.
Рождение метрической системы мер.
Временная метрическая система мер.
Международная метрическая система мер.
Что изучает комбинаторика.
Магические квадраты.
Первые ЭВМ
Программа. Составление программ.
Заключительное занятие. Повторение.

Дата

251

Требования к математической подготовке учащихся
Изучение программного материала курса даѐт возможность учащимся:
Систематизировать знания о числах, усвоить принципы различных систем счисления
Ознакомиться с историческими сведениями о возникновении и развитии чисел, получить
представления о позиционной и непозиционной системах записи чисел
Ознакомиться с математикой у разных народов, наших предков
Ознакомиться со старинными мерами длины, площади, веса, объѐма
Познакомиться с шифрованием, математическими играми
Расширить сведения об известных геометрических фигурах и познакомиться с новыми, свободно
пользоваться единицами метрической системы мер
Научить использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира, видеть
красоту геометрических форм в природе, архитектуре, искусстве, окружающей среде
Познакомиться с историей возникновения и развития ЭВМ
Ознакомиться с элементами комбинаторики, магическими квадратами
Познакомиться с учѐными – математиками, их открытиями.

252

Литература
Гарднер М. Математические чудеса и тайны. М.: Наука, 1986.
Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики. М.: Просвещение, 1989.
Кордемский Б.А. Ахадов А.А. Удивительный мир чисел. М.: Просвещение, 1986
Никольская И.Л. Факультативный курс по математике. 7-9. М.: Просвещение, 1991.

253

СОСТАВИТЕЛЬСКАЯ ПРОГРАММА
факультативного курса «Занимательная математика»
для обучающихся 7 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана данная
программа:
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ « Об образовании в Российской
Федерации»;
- приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 №
889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067
«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;
- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);
Цели данного курса:
1. Повышение интереса к предмету.
2. Овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в
практической деятельности, для изучения смешанных дисциплин, для продолжения
образования.
3. Интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных
для математической деятельности.
Задачи курса:
1. Развития мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать
и применять знания.
2. Формирование познавательного интереса к математике, развитие творческих
способностей, осознание мотивов учения.
3. Формирование умений выдвигать гипотезы, строить логические умозаключения,
пользоваться методами аналогии, анализа и синтеза.
Общая характеристика факультативного курса
Актуальность курса состоит в том, что он направлен на расширение знаний учащихся по
математике, развитие их теоретического мышления и логической культуры.
Новизна данного курса заключается в том, что программа включает новые для учащихся
задачи, не содержащиеся в базовом курсе. Предлагаемый курс содержит задачи по разделам,
которые обеспечат более осознанное восприятие учебного материала. Творческие задания
позволяют решать поставленные задачи и вызвать интерес у обучаемых. Включенные в
программу задания позволяют повышать образовательный уровень всех учащихся, так как
каждый сможет работать в зоне своего ближайшего развития.
254

ﾕ
ﾕ
ﾕ
ﾕ

ﾕ
ﾕ

ﾕ

Отличительные особенности данного курса от уже существующих в том, что этот курс
подразумевает доступность предлагаемого материала для учащихся, планомерное развитие
их интереса к предмету. Сложность задач нарастает постепенно. Приступая к решению более
сложных задач, рассматриваются вначале простые, входящие как составная часть в решение
трудных. Развитию интереса способствуют математические игры, викторины, проблемные
задания и т.д.
Программа ориентирована на учащихся 7 классов, которым интересна как сама
математика так и процесс познания нового.
Факультативные занятия рассчитаны на 1 час в неделю, в общей сложности – 34 ч в
учебный год. Преподавание факультатива строится как углубленное изучение вопросов,
предусмотренных программой основного курса. Углубление реализуется на базе обучения
методам и приемам решения математических задач, требующих высокой логической и
операционной культуры, развивающих научно-теоретическое и алгоритмическое мышление
учащихся. Факультативные занятия дают возможность шире и глубже изучать программный
материал, задачи повышенной трудности, больше рассматривать теоретический материал и
работать над ликвидацией пробелов знаний учащихся, и внедрять принцип опережения.
Основные принципы:
- обязательная согласованность курса с курсом алгебры как по содержанию, так и по
последовательности изложения. Каждая тема курса начинается с повторения
соответствующей темы курса алгебры. Факультатив является развивающим дополнением к
курсу математики;
– вариативность (сравнение различных методов и способов решения одного и того же
уравнения или неравенства);
– самоконтроль (регулярный и систематический анализ своих ошибок и неудач
должен быть непременным элементом самостоятельной работы учащихся).
При проведении занятий по курсу на первое место выйдут следующие формы
организации работы: групповая, парная, индивидуальная. Методы работы: частичнопоисковые, эвристические, исследовательские, тренинги.
Описание места факультативного курса в плане.
Курс рассчитан на 1 час в неделю. Общее количество проводимых занятий – 34 часа.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих
умений и качеств:
развитие умений ясно, точно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи;
креативность мышления, общекультурное и интеллектуальное развитие, инициатива,
находчивость, активность при решении математических задач;
формирование готовности к саморазвитию, дальнейшему обучению;
выстраивать конструкции (устные и письменные) с использованием математической
терминологии и символики, выдвигать аргументацию, выполнять перевод текстов с
обыденного языка на математический и обратно;
стремление к самоконтролю процесса и результата деятельности;
способность к эмоциональному восприятию математических понятий, логических
рассуждений, способов решения задач, рассматриваемых проблем.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;

255

ﾕ

ﾕ
ﾕ

ﾕ
ﾕ
ﾕ

выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае
неободимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а
также искать их самостоятельно;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
разрабатывать простейшие алгоритмы на материале выполнения действий с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными
числами;
сверять, работая по плану, свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки
самостоятельно (в том числе и корректировать план);
совершенствовать в диалоге с учителем самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
формировать представление о математической науке как сфере человеческой деятельности,
о ее значимости в развитии цивилизации;

ﾕ

проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

ﾕ

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;

ﾕ

определять возможные источники необходимых сведений, анализировать найденную
информацию и оценивать ее достоверность;

ﾕ

использовать компьютерные и коммуникационные технологии для достижения своих целей;

ﾕ

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

ﾕ

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;

ﾕ

анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

ﾕ

давать определения понятиям.

ﾕ

Коммуникативные УУД:
самостоятельно организовывать учебное взаи-модействие в группе (определять общие цели,
договариваться друг с другом и т. д.);

ﾕ

в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;

ﾕ

учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения и корректировать его;

ﾕ

понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);

ﾕ

уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений.
В
результате
изучения
курса
учащиеся
должны:
•
освоить
основные
приѐмы
и
методы
решения
нестандартных
задач;
• уметь применять при решении нестандартных задач творческую оригинальность,
вырабатывать
собственный
метод
решения;
• успешно выступать на математических соревнованиях.
256

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
решения несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора;

ﾕ
ﾕ

устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с
использованием различных приемов;

ﾕ

интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными
свойствами рассматриваемых процессов и явлений.

















Содержание факультативного курса
Раздел I. Действительные числа (5 часов)
Числовые выражения. Вычисление значения числового выражения.
Сравнение числовых выражений. Числовая прямая, сравнение и упорядочивание чисел.
Пропорции. Решение задач на пропорции.
Проценты. Основные задачи на проценты. Практическое применений процентов.
Учащиеся должны уметь:
- выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетать при вычислениях
устные и письменные приемы;
- выполнять сравнение и упорядочивание чисел на координатной прямой;
- уметь находить отношения между величинами, решать задачи на пропорции;
- решать основные задачи на проценты: нахождение числа по его проценту, процента от
числа, процентное отношение двух чисел, а также более сложные задачи.
Раздел II. Уравнения с одной переменной (8 часов)
Линейное уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Решение линейных уравнений
с одной переменной.
Модуль числа. Геометрический смысл модуля. Решение уравнений, содержащих неизвестное
под знаком модуля.
Линейные уравнения с параметром. Решение линейных уравнений с параметром.
Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Учащиеся должны уметь:
- с помощью равносильных преобразований приводить уравнение к линейному виду, решать
такие уравнения;
- использовать геометрический смысл и алгебраического определение модуля при решении
уравнений;
- решать простейшие линейные уравнения с параметрами;
- решать текстовые задачи алгебраическим способом, переходить от словесной
формулировки условия задачи к алгебраической модели путѐм составления уравнения.
Раздел III. Комбинаторика. Описательная статистика (9 часов)
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Графы. Решение комбинаторных задач с помощью графов.
Комбинаторное правило умножения
Перестановки. Факториал. Определение числа перестановок.
Статистические характеристики набора данных: среднее арифметическое, мода, медиана,
наибольшее и наименьшее значение. Практическое применение статистики.
Учащиеся должны уметь:
- решать комбинаторные задачи перебором вариантов и с помощью графов;
257








- применять правило комбинаторного умножения для решения задач на нахождение числа
объектов или комбинаций;
- распознавать задачи на определение числа перестановок и выполнять соответствующие
вычисления;
- находить среднее арифметическое, моду, медиану, наибольшее и наименьшее значение
числовых наборов.
Раздел IV. Буквенные выражения. Многочлены (6 часов)
Преобразование буквенных выражений.
Деление многочлена на многочлен «уголком».
Возведение двучлена в степень. Треугольник Паскаля.
Учащиеся должны уметь:
- выполнять преобразования буквенных выражений;
- выполнять деление многочлена на многочлен «уголком»;
- возводить двучлен в степень.
Раздел V. Уравнения с двумя переменными (4 часа)
Определение уравнений Диофанта. Правила решений уравнений. Применение диофантовых
уравнений к практическим задачам.
Системы линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений
различными способами.
Учащиеся должны уметь:
- применять основные правила решения диофантовых уравнений;
- решать системы линейных уравнений графическим способом, способами подстановки и
сложения.
Итоговое повторение (2 часа)

258

Календарно-тематическое планирование
№
занятия
1
2
3
4-5

Кол-во
часов
I. Действительные числа (5 часов)
Числовые выражения
1
Сравнение числовх выражений
1
Пропорции
1
Проценты
2

6
7-8
9-11

II. Уравнения с одной переменной (8 часов)
Уравнения с одной переменной
1
Решение линейных уравнений с модулем
2
Решение линейных уравнений с параметрами
3

12-13

Решение текстовых задач

Разделы и темы

Дата по
палану

2

18-19

III. Комбинаторика. Описательная статистика (9 часов)
Решение комбинаторных задач перебором
2
вариантов
Решение комбинаторных задач с помощью
2
графов
Комбинарное правило умножения
2

20-21

Перестановки. Факториал

14-15
16-17

2

23-24

Статистические характеристики набора данных
1
IV. Буквенные выражения. Многочлены (6 часов)
Преобразование буквенных выражений
2

25-26

Деление многочлена на многочлен

27-28

Возведение двучлена в степень. Треугольник
2
Паскаля
V. Уравнения с двумя переменными (4 часа)
Линейные диофантовы уравнения
2

22

29-30
31-32
33-34

Системы линейных
переменными
Итоговое занятие
Итого

Дата по
факту

уравнений

2

с

двумя

2
2
34

259

СОСТАВИТЕЛЬСКАЯ ПРОГРАММА
факультативного курса «Занимательная математика»
для обучающихся 8 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по внеурочной деятельности составлена в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования второго поколения и на основе следующих документов:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ;
-приказа Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» с изменениями и дополнениями от: 29 декабря 2014 г., 31 декабря
2015 г.;
- примерная основная образовательная программа основного общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 08 апреля 2015 г. №1/15);
-письмо Министерства образования и науки РФ от 16 мая 2018 г. № 08-1211 «Об
использовании учебников и учебных пособий в образовательной деятельности»;
- письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности»;
-примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы, сост. А. А.
Кузнецов,— М.: Просвещение, 2016. — 64с. — (Стандарты второго поколения);
-примерная основная образовательная программа образовательной организации. Основная
школа. – М.: Просвещение, 2016), (Стандарты второго поколения);
-программы внеурочной деятельности для основной школы. Математика. 7-9 классы / сост.
М. С. Цветкова, О.Б. Богомолова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014;
-внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя/Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2014. – 223с. – (Стандарты
второго поколения);
Данная программа рассчитана на проведение 1 часа в неделю, 34 часов в год.

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»
Изучение курса внеурочной деятельности «Занимательная математика» дает
возможность обучающимся достичь следующих результатов:
260

Личностные:
Обучающийся получит возможность научиться:
° ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор
и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом
устойчивых познавательных интересов;
°

способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений;

° умение контролировать процесс и результат математической деятельности;
° первоначальные представления о математической науке как сфере человеческой
деятельности, об этапах еѐ развития, о еѐ значимости для развития цивилизации;
° коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в
образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
° критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
° креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении
задач.
Метапредметные:
1) Регулятивные.
Обучающийся получит возможность научиться:
° составлять план и последовательность действий;
° определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им
действий с учѐтом конечного результата;
°

предвидеть возможность получения конкретного результата при решении задач;

°

осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и
способу действия;

° концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и
физических препятствий;
°

адекватно оценивать правильность и ошибочность выполнения учебной задачи, еѐ
объективную трудность и собственные возможности еѐ решения.

2) Познавательные.
Обучающийся получит возможность научиться:
261

° устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения,
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
°

формировать учебную и общекультурную компетентность в области использования
информационно-коммуникационных технологий;

° видеть математическую задачу в других дисциплинах, окружающей жизни;
° выдвигать гипотезу при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
° планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
° выбирать наиболее эффективные и рациональные способы решения задач;
° интерпретировать информацию (структурировать, переводить сплошной текст в
таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
°

оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности).

3) Коммуникативные.
Обучающийся получит возможность научиться:
° организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников;
° взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе; находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта
интересов; слушать партнѐра; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ
мнение;
°

прогнозировать возникновение конфликтов при наличии различных точек зрения;

° разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников;
° координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
° аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Предметные:
Обучающийся научится:
° извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
° уметь решать нестандартные уравнения и неравенства, квадратные уравнения; уметь
формализовать и структурировать информацию,

262

° уметь выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей – в таблицы, схемы, графики, диаграммы с использованием
соответствующих программных средств обработки данных.
Обучающийся получит возможность научиться:
° самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях для
решения различной сложности практических задач, в том числе с использованием
при необходимости справочных материалов, калькулятора и компьютера;
° пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для
нахождения информации;
° уметь решать задачи с помощью перебора возможных вариантов;
° выполнять арифметические преобразования выражений, применять их для решения
учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных
предметах;
° применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из
различных реальных ситуаций, не сводящихся к непосредственному применению
известных алгоритмов;
° самостоятельно действовать в ситуации неопределѐнности при решении актуальных
для них проблем, а также самостоятельно интерпретировать результаты решения
задачи с учѐтом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых
процессов и явлений.

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ
МАТЕМАТИКА»

1. Элементы математической логики. Теория чисел. Логика высказываний.
Диаграммы Эйлера-Венна. Простые и сложные высказывания.
Высказывательные формы и операции над ними. Задачи на комбинации и
расположение. Применение теории делимости к решению олимпиадных и
конкурсных задач. Задачи на делимость, связанные с разложением выражений
на множители. Степень числа. Уравнение первой степени с двумя
неизвестными в целых числах. Графы в решении задач. Принцип Дирихле.
Планируемые результаты. Обучающийся получит возможность:
 уметь решать логические задачи;
263

 отображать логические рассуждения геометрически;


записывать сложные высказывания, формулировки теорем, аксиом, используя
символы алгебры и логики;



уметь применять графы и принцип Дирихле при решении задач;

 анализировать и осмысливать текст задачи, моделировать условие с помощью схем,
рисунков, графов;
 строить логическую цепочку рассуждений, критически оценивать полученный
ответ, осуществлять самоконтроль.
 уметь решать задачи повышенной сложности;
 применять различные способы разложения на множители при решении задач;
 научится решать уравнения и системы уравнений первой степени с двумя
переменными.

2. Геометрия многоугольников. Площади. История развития геометрии.
Вычисление площадей в древности, в древней Греции. Геометрия на
клеточной бумаге. Разделение геометрических фигур на части. Формулы для
вычисления объемов многогранников. Герон Александрийский и его
формула. Пифагор и его последователи. Различные способы доказательства
теоремы Пифагора. Пифагоровы тройки. Геометрия в древней индии.
Геометрические головоломки. Олимпиадные и конкурсные геометрические
задачи. О делении отрезка в данном отношении. Задачи на применение
подобия, золотое сечение. Пропорциональный циркуль. Из истории
преобразований.
Планируемые результаты. Обучающийся получит возможность:
 распознавать и сопоставлять на чертежах и моделях геометрические фигуры;
 уметь разделять фигуры на части по заданному условию из частей конструировать
различные фигуры;
 уметь решать задачи на нахождение площади и объема фигур, знать старинные
меры измерения площадей;
 познакомиться с историческими сведениями о развитии геометрии, расширить
кругозор в области изобразительного искусства, архитектуры, получить
практические навыки изображения увеличенных картин;
 научиться работать над проектами, развивая исследовательские навыки.

3. Геометрия окружности. Архимед о длине окружности и площади круга. О
числе Пи. Окружности, вписанные углы, вневписанные углы в олимпиадных
задачах.
264

Планируемые результаты. Обучающийся получит возможность:
 распознавать и сопоставлять на чертежах и моделях окружности;
 уметь решать задачи на применение свойств окружности, касательной, вписанных
углов и др.

4. Теория вероятностей. Место схоластики в современном мире. Классическое
определение вероятности. Геометрическая вероятность. Основные теоремы
теории вероятности и их применение к решению задач.
Планируемые результаты. Обучающийся получит возможность:
 иметь представление об элементарном событии уметь вводить обозначения для
элементарных событий простого опыта, интерпретировать условия задач в виде схем
и рисунков;
 знать, что сумма вероятностей всех элементарных событий равна единице;
 понимать что такое объедение и пересечение событий, что такое несовместные
события;
 уметь решать вероятностные задачи с применением формул сложения вероятностей
для несовместных событий, формулы умножения вероятностей независимых
событий.

5. Уравнения и неравенства. Уравнения с параметрами – общие подходы к
решению. Разложение на множители. Деление многочлена на многочлен.
Теорема Безу о делителях свободного члена, деление «уголком», решение
уравнений и неравенств. Модуль числа. Уравнения и неравенства с модулем.
Планируемые результаты. Обучающийся получит возможность:
 познакомиться с методами решения уравнения с параметрами, простых и более
сложных, применением графического способа решения;
 овладеть навыками разложения на множители многочленов 5,3,4 степеней;
 научиться решать уравнения и неравенства с модулем, «двойным» модулем;

6. Проекты. Что такое проект. Виды проектов (индивидуальный, групповой).
Как провести исследование. Работа над проектами.
Планируемые результаты. Обучающийся получит возможность:
 спланировать и подготовить творческий проект по выбранной теме, получат опыт
публичных выступлений;
 познакомиться с основами исследовательской деятельности, приобретет опыт
работы с источниками информации, интерпретировать информацию
(структурировать, презентовать с помощью таблиц, диаграмм и пр.), обрабатывать
информацию с помощью компьютерных программ, ресурсов Интернет;
265

 приобретет навыки самостоятельной работы для решения практических заданий,
опыт коллективной работы в сотрудничестве.
Примерная тематика проектов:
Роль математики в архитектурном творчестве.
Архитектура – дочь геометрии.
Симметрия знакомая и незнакомая.
Пропорции человеческого тела. Золотое сечение.
Задачи о мостах. Понятие эйлерова и гамильтоновых циклов.
Логические задачи – мой задачник.
Дерево решений - применение для вероятностных задач.
Приложение теории графов в различных областях науки и техники.
Мой задачник – уравнения и неравенства с модулем.
Квадратные уравнения – многообразие методов решения.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема

1.

Элементы математической логики. Теория чисел.

Количество
часов
7

2.

Геометрия многоугольников.

10

3.

Геометрия окружности.

3

4.

Теория вероятностей.

4

5.

Уравнения и неравенства.

6

6.

Проекты.

5

Итого

35

266

Календарно-тематическое планирование

№

Дата
план

Тема занятия
факт

Количе Форма и вид деятельности
ство
часов
Тема 1. Элементы математической логики. Теория чисел. (7 ч.)
Логика высказываний. Диаграммы Эйлера-Венна.
1
Беседа-лекция, Решение
занимательных задач
Простые и сложные высказывания.
1
Беседа. Практическая работа в
Высказывательные формы и операции над ними.
группах

1.

06.09

2.

13.09

3.

20.09

Задачи на комбинации и расположение.

1

4.

27.09

Применение теории делимости к решению
олимпиадных и конкурсных задач.

1

Решение задач, индивидуальная
работа
Мини-лекция, «Конкурс знатоков»

5.

04.10

Задачи на делимость, связанные с разложением
выражений на множители.

1

Решение задач, работа в группах

6.

11.10

Степень числа. Уравнение первой степени с двумя
неизвестными в целых числах.

1

Решение задач, работа в группах

7.

18.10

Графы в решении задач. Принцип Дирихле.

1

8.

25.10

Площади. История развития геометрии. Вычисление
площадей в древности, в древней Греции.

1

910

08.11
15.11

Геометрия на клеточной бумаге. Разделение
геометрических фигур на части. Формула Пика.

2

Приме
чание

Мини-лекция Решение задач, работа в
группах
Тема 2. Геометрия многоугольников. (10 ч.)
Беседа. Знакомство с научнопопулярной литературой.
Практическая работа в группах
Практическая работа в группах

267

11

22.11

Формулы для вычисления объемов многогранников.
Герон Александрийский и его формула.

1

Практическая работа в группах,
«Математический КВН»

12

29.11

Пифагор и его последователи. Различные способы
доказательства теоремы Пифагора.

1

13

06.12

Различные способы доказательства теоремы
Пифагора. Пифагоровы тройки. Геометрия в
древней индии.

1

Беседа. Просмотр фрагментов
фильма. Оформление математической
газеты, работа с источниками
информации.
Мини-лекция . Беседа. Оформление
математической газеты, работа с
источниками информации.

14

13.12

Геометрические головоломки. Олимпиадные и
конкурсные геометрические задачи.

1

Творческая работа в группах

15

20.12

Геометрические головоломки. Олимпиадные и
конкурсные геометрические задачи.

1

Решение занимательных задач,
Творческая работа в группах

16

27.12

О делении отрезка в данном отношении. Задачи на
применение подобия, золотое сечение.

1

17

17.01

Пропорциональный циркуль. Из истории
преобразований.

1

Творческая работа в группах,
диагностическая работа в виде
викторины «Своя игра»
Мини-лекция Практическая работа

Тема 3. Геометрия окружности (3 ч.)
18

24.01

Архимед о длине окружности и площади круга. О
числе Пи.

1

19

31.01

Окружности, вписанные углы, вневписанные углы
в олимпиадных задачах.

1

20

07.02

Окружности, вписанные углы, вневписанные углы

1

Беседа. Просмотр фрагментов
фильма. работа с источниками
информации, игра «Конкурс
знатоков»
Творческая работа в группах.
Решение олимпиадных и
занимательных задач
Творческая работа в группах.
268

в олимпиадных задачах.
21

14.02

Что такое проект. Виды проектов (индивидуальный,
групповой). Как провести исследование.

1

Решение олимпиадных и
занимательных задач
Мини-лекция. Выполнении е
коллективного мини проекта.

Тема 4. Теория вероятностей. (4 ч.)
Место схоластики в современном мире.
Классическое определение вероятности.
Геометрическая вероятность.

1

07.03

Основные теоремы теории вероятности и их
применение к решению задач.

1

25

14.03

Основные теоремы теории вероятности и их
применение к решению задач.

1

26

21.03

Работа над проектом. Как провести исследование.
Работа с источниками информации.

1

22

21.02

23

28.02

24

1

Мини-лекция. Беседа. Решение задач.
Практическая работа в группах
Мини-лекция. «Математический
КВН»
Творческая работа в группах.
Решение олимпиадных и
занимательных задач
Практическая работа.
Диагностическая работа в виде
теста. Оформление брошюры-пособия
Проективная работа, индивидуальная
работа над проектами, экскурсия

Тема 5. Уравнения и неравенства. (6 ч.)
Уравнения с параметрами – общие подходы к
решению.
Разложение на множители.

1

18.04

Деление многочлена на многочлен. Теорема Безу о
делителях свободного члена, деление «уголком»

1

30

25.04

Решение уравнений и неравенств.

1

31

02.05

Решение уравнений и неравенств.

1

27

04.04

28

11.04

29

1

Мини-лекция. Решение заданий в
парах.
Беседа. Практическая работа в
группах.
Мини-лекция Практическая работа в
парах.
Решение задач, работа в группах
Участие в математическом конкурсе
«Конкурс знатоков»,
работа с источниками информации,
269

32

16.05

Модуль числа. Уравнения и неравенства с модулем.

1

ресурсами Интернет.
Практическая работа.
Диагностическая работа в виде
теста. Оформление брошюры-пособия

Тема 6. Проекты. (5 ч.)
33

23.05

Работа над проектами.

1

34

30.05

Защита проектов.

1

Работа с источниками информации.
Беседа.
Конференция

35

3.05

Защита проектов. Заключительное занятие.

1

Конференция, викторина «Своя игра»

Формы проведения занятия и виды деятельности
Формы проведения занятия
и виды деятельности

Примерная тематика

Игры, конкурсы

«Конкурс знатоков», «Математический КВН», «Игра «Веришь или нет»,
«Своя игра»

Беседы

«Математика в разные периоды истории», «Пифагор и его школа», «Роль
схоластики в современном мире» и др.

Участие в математических олимпиадах

Участие в олимпиадах, дистанционных конкурсах

Оформление математических газет,
брошюр и пособий

«Ребусы и головоломки»», «Математическая газета», «Задачки и
картинки», «Тренажер для счета» и др.

Решение занимательных задач, задач
повышенной трудности, решение
практических задач

«Решение занимательных задач в стихах», «Решение олимпиадных задач»,
«Решение задач повышенной трудности», решение задач практической
направленности.
270

Знакомство с научно-популярной
литературой, связанной с математикой

«Доклады о великих математиках», знакомство с математической
энциклопедией, «Невозможный мир», «Заповеди Пифагора» и др.

Творческая работа в группах, проективная «Головоломка Пифагора», «Колумбово яйцо», «Лист Мебиуса»,
работа, экскурсии
изготовление объемных многогранников, упаковок, изучение архитектуры
зданий города и пр.
Практическая работа, диагностическая
работа

Индивидуальные задания, дифференцированные задания разного уровня
сложности

271

Оборудование:
Литература :
1. Глейзер Г.И. История математики в школе 7–8 кл.: Пособие для
учителей / Г.И. Глейзер.– М.:Просвещение,1982. – 240с.
2. Гусев В.А. и др. Внеклассная работа по математике в 6-8 классах. Под ред. С.И.
Шварцбурда, М.:Просвещение, 1977 – 288с.
3. Виленкин Н.Я. и др. Факультативный курс. Избранные вопросы математики (7-8 класс).
М.:Просвещение, 1978. – 192с.
4. Зубелевич Г.И. Занятия математического кружка: Пособие для учителей. – М.:
Просвещение, 2000.-79с.
5. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. Для учителя.М.:Просвещение, 2001.- 96.
6. Кордемский Б.А., Ахадов А.А. Удивительный мир чисел: (Математические головоломки и
задачи для любознательных):книга для учащихся – М.: Просвещение, 1996. – 144с.
7. Криволапова Н.В. Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных
способностей учащихся. 5-8 классы. -М.: Просвещение. 2012. – 117с.
8. Марков С.И. курс истории математики / С.И. Марков. – Иркутск, 1995.
9. Майер Р.А. История математики. Курс лекций. Ч.1, Ч. 2. Красноярск, 2001, 2006.
10. Михайленко Е.А., Тумашева О.В. Методика обучения схоластической линии в школьном
курсе математики: учебно-методическое; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, Красноярск, 2009.- 116с.
11. Фрибус Е.А. Старинные задачи с историко-математическими экскурсами: Методические
рекомендации в помощь учителям математики /Е.А. Фрибус. – Абакан, 1988-1990. – Ч1,2.
12. Фрибус Е.А. Избранные старинные задачи науки о случайном: Методические
рекомендации /Е.А. Фрибус. – Абакан, 1989.
13. Энциклопедия для детей. Т.11. Математика / глав. ред. М.Д Аксѐнов. - М.: Аванта + , 2002.
14. Энциклопедический словарь юного математика / сост. А.П. Савин.- М.: Педагогика, 1989.
Интернет ресурсы:
http://fgosreestr.ru/ Реестр примерных образовательных программ (ФГОС)
http://school.znanika.ru/ - страница электронной школы «Знаника».
http://russian-kenguru.ru/konkursy/kenguru/zadachi/2016goda русская страница конкурсов для
школьников.
http://www.yaklass.ru/ страница образовательного проекта «Я-класс»
http://www.unikru.ru/ страница «Мир конкурсов от уникум» . Центр интеллектуальных и
творческих состязаний.
http://nsportal.ru/ страницы учительского портала Социальной сети работников образования
http://www.rosolymp.ru/ Всероссийская олимпиада школьников материалы, результаты.

272

СОСТАВИТЕЛЬСКАЯ ПРОГРАММА
факультативного курса
«Готовимся к ОГЭ по математике»
для обучающихся 9 класса
1.Пояснительная записка
Настоящая программа предназначена для 9 класса.
Основное содержание материала соответствует государственному стандарту основного
общего образования и примерной программе основного общего образования. В отдельной части
материала произведено углубление рассматриваемых тем общеобразовательного стандарта, а
также их расширение. Материал курса составляют 6 тем, которые являются единым целым по
содержанию и логике развития.
Цели курса:






Усвоение, углубление и расширение математических знаний, интеллектуальное, творческое
развитие обучающихся;
Подготовка к итоговой аттестации в форме ОГЭ ;
Развитие устойчивого интереса к предмету;
Приобщение к истории математики как части общечеловеческой культуры;
Развитие информационной культуры.

Задачи курса:
 Обеспечение прочной базовой математической подготовки, необходимой для успешного
прохождения ИА и для продуктивной деятельности в современном информационном мире;
 Овладение достаточным уровнем математической и информационной культуры.
Курс рассчитан на 17 часов в год, по 1 часу во II полугодии.
Для поддержания и развития интереса к математике в процесс обучения включены
занимательные задачи, сведения из истории математики.

273

2.Учебно-тематический план
№
п/п

Наименование темы
1. Числа и алгебраические выражения
1) Множество действительных чисел R. Арифметические
операции на множестве R
2) Понятие процента. Вычисление процентов
3) Модуль числа. Решение задач.
2. Преобразование алгебраических выражений
1) Применение формул сокращенного умножения
2)
Арифметические
действия
с
алгебраическими
выражениями, содержащими степени

1
2
3
4
5

6
7

Кол-во
часов
3

Дата

2

3. Уравнения и системы уравнений
1) Уравнения с одним неизвестным. Линейные и квадратные
уравнения
2) Уравнения, содержащие модуль. Уравнения с параметром
3) Системы двух уравнений с двумя неизвестными

3

4. Неравенства и системы неравенств
1) Линейные и квадратные неравенства с одним неизвестным.
2) Дробно-рациональные неравенства. Обобщенный метод
интервалов. Неравенства, содержащие модуль.
3)Системы линейных неравенств с двумя неизвестными.
Неравенства и системы неравенств с параметром .

3

5. Функция и ее график
1 Способы задания функций. Кусочно-заданные функции.
Четные, нечетные, возрастающие и убывающие функции
2) Наибольшее и наименьшее значения функции. Точки
минимума и максимума
3) Графики функций, содержащих знак модуля

3

6.Геометрия
1) Признаки равенства и подобия треугольников. Теорема
Пифагора и обратная к ней
2) Решение треугольников. Вписанная и описанная
окружности
3) Площади фигур

3

8
9
10
11

12

13
14

15
16
17

3.Содержание курса
1. Числа и алгебраические выражения.
Натуральные числа, целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, рациональные и
иррациональные числа. Множество действительных чисел. Арифметические операции на
множестве действительных чисел. Отношение величин, Пропорции. Понятие процента.
Вычисление процентов. Модуль (абсолютная величина) числа. Приемы устного счета. Общие и
274

специальные приемы устного счета. Алгебраические выражения. Нахождение числовых значений
алгебраических выражений
2. Преобразование алгебраических выражений.
Применение формул сокращенного умножения. Выполнение арифметических действий с
алгебраическими выражениями, содержащими степени. алгебраические дроби. Выделение из
алгебраической дроби целой части. Нахождение из физической формулы зависимости одной
величины от других величин.
3. Уравнения и системы уравнений
Уравнения с одним неизвестным. Алгебраические уравнения с одним неизвестным. Нахождение
целых и рациональных корней уравнения с целыми коэффициентами. Уравнения, содержащие
модуль. Квадратные уравнения. Уравнения с двумя неизвестными. График уравнения с двумя
неизвестными. Системы двух уравнений с двумя неизвестными. Уравнения и системы уравнений с
параметром.
4. Неравенства и системы неравенств
Линейные и квадратные неравенства с одним неизвестным. Дробно-рациональные неравенства и
обобщенные метод интервалов. Использование свойств неравенств. Неравенства, содержащие
модуль. Нестрогие неравенства. Неравенства с двумя неизвестными. Системы линейных
неравенств с двумя неизвестными. Неравенства и системы неравенств с параметром.
5. Функция и ее график.
Область определения функции, множество значений функции. Способы задания функции.
Кусочное задание функции. Четные и нечетные, возрастающие и убывающие функции. Точки
максимума и минимума. Промежутки возрастания, убывания, интервалы знакопостоянства
функции. Графики линейной, квадратичной функции, обратно пропорциональной зависимости.
Преобразование графиков. Графики функций, содержащих знак модуля. Графики дробнолинейной и дробно-рациональной функций. Чтение графика функции. Определение характеристик
функции по ее графику (нули функции, наибольшее, наименьшее значение, точки экстремума,
промежутки возрастания, убывания и т.д.).
6. Геометрия.
Треугольник. Признаки равенства треугольников. Признаки равенства прямоугольных
треугольников. Теорема о сумме углов треугольника. Свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Неравенство треугольника. Средняя линия треугольника. Замечательные точки
треугольника. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Метрические соотношения в
треугольнике (теорема синусов, теорема косинусов, формула для медианы треугольника).
Формулы площади треугольника. Четырехугольники (параллелограмм, прямоугольник, ромб,
квадрат, трапеция) Подобные фигуры. Окружность. Касательная к окружности. Касающиеся
окружности. Свойства хорд. Вписанные и описанные окружности. Длина окружности и площадь
круга.
4.Требования к уровню подготовки обучающихся.
-получение навыков преобразования выражений с числами и алгебраическими выражениями
-понимание терминов «равносильные уравнения», «уравнение-следствие» и получение
представления о методах решения уравнений и неравенств
-получение навыков чтения графиков
-получение представлений о способах задания последовательнстей
-получение навыков решения комбинаторных, статистических и вероятностных задач
275

-получение навыков решения геометрических задач
5.Учебно-методическое обеспечение
1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего
образования // Сб. нормативных докумнтов. Математика. – М.: Дрофа, 2004.
2. Примерная программа основного общего образования по математике.
3. Алгебра 9 класс / Ш.А.Алимов и др. – М.: Просвещение, 2010
4. Алгебра 9 класс. Часть I. А.Г.Мордкович – М., 2006
5. Алгебра. Сборник заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе /
Л.В.Кузнецова и др. – М.: Просвещение, 2006.
6. Математика (комплект программ по алгебре, 7-11 кл., геометрии 10-11 кл и математике 5+6 кл.) (школьный компонент базисного учебного плана) / Авт.сост. А.Ф.Клейменов,
А.Е.Шнейдер. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
7. Клейменов А.Ф., Шнейдер А.Е. Задачи письменного экзамена за курс старшей и основной
школы, предлагавшиеся в 2000 и 1998 годах на итоговой аттестации (применение
методического обеспечения федерального комплекта учебников) – Екатеринбург: ИРРО,
2001
8. Математика. 9 класс. Подготовка к ГИА – 2012: учебно-методическое пособие / Под ред.
Ф.Ф.Лысенко, С.Ю.Кулабухова. – Ростов-на-Дону: Легион, 2011.
9. Лаппо Л.Д. ГИА. Математика. Государственная итоговая аттестация в новой форме 9 класс:
Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. – М.: Издательство «Экзамен», 2012
10. Ященко И.В. и др. ГИА 2012. Математика 9 класс. Государственная итоговая аттестация в
новой форме. Типовые тестовые задания. – М.: Издательство «Экзамен», 2012

276

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "РОССИЯ- МОИ
ГОРИЗОНТЫ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (далее,
соответственно – Программа, Курс) составлена на основе:
‒ Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
‒ Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
‒ Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
‒ Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
‒ Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
‒ Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся, во исполнение
поручений Президента РФ Пр-328 п. 1 от 23 февраля 2018 г., Пр-2182 от 20 декабря 2020 г.».
‒ Приказа Минпросвещения России от 31 августа 2023 г. № 650 «Об утверждении Порядка
осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по образовательным
программам основного общего и среднего общего образования».
‒ Федерального закона от 12 декабря 2023 г. № 565 (ред. от 08 августа 2024 г.) «О занятости
населения в Российской Федерации» (статья 58).
‒ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее – ФГОС ООО), утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287.
‒ Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
‒ Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.
‒ Федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370.
‒ Федеральной образовательной программы среднего общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371.
Организационно-методические рекомендации по реализации курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты», а также место курса в реализации Единой модели профориентации, в
том числе в части регионального содержательного компонента, отражено в следующих
документах:
‒ Порядок реализации Единой модели профориентации «Билет в будущее» по профессиональной
ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования.
‒ Методические рекомендаций по реализации Единой модели профессиональной ориентации
обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
образовательные программы основного общего и среднего общего образования.
Содержание Программы включает: цели и задачи Курса, определение места и роли Курса в плане
внеурочной
деятельности,
содержание
отраслевых,
практико-ориентированных
и
профориентационных занятий (в том числе рефлексивных и проектного занятия, направленного на
277

взаимодействие с родителями/законными представителями), примерное тематическое
планирование занятий Курса.
Содержание Программы определяет реализацию соответствующего направления Единой модели
профориентации.
Курс предусматривает учебную нагрузку один академический час (далее – час) в неделю (34 часа в
учебный год).
Планируется, что с 1 сентября 2027 г. при реализации курса внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты» не менее 17 академических часов от общего объема часов будет отводиться на
реализацию регионального компонента данного направления ЕМП. С 1 сентября 2026 г.
реализация регионального уровня курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
осуществляется субъектами Российской Федерации в режиме апробации в объеме от 8 до 17
академических часов от общего объема курса и в объеме до 17 академических часов от общего
объема часов с 1 сентября 2025 г.
Рекомендации по реализации, подготовке и порядке согласования Курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты», включающих региональный компонент, представлены в Приложении
№1.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ МОИ ГОРИЗОНТЫ»
Цель курса:
формирование готовности к профессиональному самоопределению обучающихся 6 – 11 классов
общеобразовательных организаций через знакомство с востребованными профессиями и
достижениями России в различных отраслях экономики, разнообразием образовательных
возможностей
для
осознанного
формирования
индивидуального
профессиональнообразовательного маршрута с учетом интересов, склонностей и способностей.
Задачи:
‒ содействие формированию готовности к профессиональному самоопределению обучающихся
общеобразовательных организаций;
‒ формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуального
профессионально-образовательного маршрута в зависимости от интересов, способностей,
доступных им возможностей;
‒ информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального и
высшего образования (включая знакомство с перспективными и востребованными профессиями,
секторами экономики и видами экономической деятельности);
‒ формирование у обучающихся навыков и умений конструирования индивидуального
образовательно-профессионального маршрута и его адаптация с учетом возможностей среды;
‒ формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне.
МЕСТО И РОЛЬ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГОРИЗОНТЫ» В ПЛАНЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РОССИЯ

-

МОИ

Настоящая Программа является частью образовательных программ основного общего
образования (6 – 9 класс).
Курс разработан с учетом преемственности профориентационных задач среднего общего и
основного общего образования.
Темы отраслевых и практико-ориентированных занятий настоящей Программы преимущественно
связаны с основными отраслями производственной и непроизводственной сфер экономической
деятельности Российской Федерации и разнообразием профессий, представленных в них.
Содержание занятий знакомит обучающихся с достижениями сфер экономической деятельности
278

России. Кроме того, занятия направлены на формирование ценностных ориентиров, значимых для
успешной профессиональной деятельности любого человека (ценность труда, ценность
непрерывного образования, научного познания, самообразования и других).
Профориентационные занятия в рамках настоящей Программы включают описание диагностик и
их интерпретацию, а также рефлексивные занятия и занятие, посвященное взаимодействию с
родителями.

279

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ - МОИ ГОРИЗОНТЫ»
Тема 1. Установочное занятие «Россия - мои горизонты» (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Познавательные цифры
и факты о развитии и достижениях. Разделение труда как условие его эффективности. Разнообразие
отраслей, сфер профессиональной деятельности, профессий. Цели и возможности курса «Россия –
мои горизонты», виды занятий, основные образовательные формы, правила взаимодействия. Портал
«Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Единая модель профориентации.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие «Открой свое будущее» (1 час)
6 кл. Базовые компоненты, которые необходимо учитывать при выборе профессии: «Хочу» – ваши
интересы; «Могу» – ваши способности; «Буду» – востребованность на рынке труда в будущем,
перспективы профессионального развития.
7 кл. Выбор дополнительного образования. Кто в этом может помочь, в чем роль самого ученика. Как
могут быть связаны учебные предметы и дополнительное образование с дальнейшим выбором
профессионального пути. Палитра возможностей дополнительного образования.
8 кл. Соотнесение личных качеств и интересов с направлениями профессиональной деятельности.
Метапредметные умения (компетенции) и навыки, значимость предметных знаний – фундамента
профессионального развития. Профильное обучение.
9 кл. Преимущества обучения в организациях профессионального образования и высшего
образования. Возможные профессиональные направления для учащихся. Как стать специалистом
того или иного направления. Как работает система получения профессионального образования.
Разнообразие образовательно-профессиональных маршрутов.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (1 час)
Особенности диагностик на портале «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/.
Значение профориентационных диагностик. Диагностический цикл. Алгоритм и сроки прохождения
диагностик. Анонсирование диагностик «Мои интересы» (6, 8 классы) и «Мой профиль» (7, 9
классы). Профессиональные склонности и профильность обучения. Роль профессиональных
интересов в выборе профессиональной деятельности и профильности общего обучения,
дополнительного
образования.
Персонализация
образования.
Способысамодиагностики
профессиональных интересов, индивидуальные различия и выбор профессии. Повышение мотивации
к самопознанию, профессиональному самоопределению.
Тема 4. Россия индустриальная: атомные технологии (1 час)
Занятие посвящено юбилейной дате – 80 лет атомной промышленности России (26 сентября).
Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике страны. Достижения
России в сфере атомной промышленности, актуальные задачи и перспективы развития отрасли.
Крупнейший работодатель – государственная корпорация «Росатом»: географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты образования.
6-7 кл. Общая характеристика атомной отрасли. Ее значимость в экономике страны, достижения в
атомной отрасли и перспективы развития, основные профессии, представленные в отрасли. Знания,
необходимые в работе профессионалов данной сферы. Интересы, помогающие стать успешными
профессионалами-атомщиками. Учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в атомной отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий атомной отрасли, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке специалистов для отрасли: профильное
обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 5. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час)

280

Занятие посвящено 68-ой годовщине запуска «Спутник-1» – первого в мире искусственного
спутника Земли, запущенного на орбиту 4 октября 1957 года. Спутникостроение как отрасль
деятельности, связанная с проектированием, изготовлением, запуском и эксплуатацией спутников.
Использование информации, полученной спутниками.
6-7 кл. Общая характеристика и история спутникостроения. Значимость отрасли и сопряженных с
ней направлений в экономике страны, достижения и перспективы развития, сферы применения
спутниковых данных. Основные профессии, представленные в отрасли спутникостроения и
применения спутниковых данных. Знания, необходимые для работы в данной сфере. Интересы,
учебные предметы и дополнительное образование, содействующие развитию в инженерном
направлении.
8-9 кл. Общая характеристика и история отрасли спутникостроения. Ее значимость в экономике
страны. Содержание деятельности профессий в области спутникостроения и применения
спутниковых данных, необходимые профессионально важные качества, особенности обучения и
профессионально-образовательных маршрутов. Образовательные возможности: профильное
обучение, профессиональное и высшее образование.
Тема 6. Россия аграрная: продовольственная безопасность (1 час)
Занятие приурочено ко Дню работника сельского хозяйства и перерабатывающей промышленности,
международной выставке «Золотая осень» (12 октября). Рассматривается роль сельского хозяйства в
обеспечении продовольственной безопасности страны, обзор подотраслей сельского хозяйства,
разнообразие профессий и образовательных возможностей. Наукоемкость и технологичность
современного агропромышленного комплекса. Открытие диагностики «Мои способности.
Естественно-научные способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Значимость подотраслей аграрной отрасли в экономике страны, основные профессии,
представленные в агропромышленный комплекс (далее –АПК). Знания, необходимые при работе в
АПК. Интересы, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в профессиях аграрной отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в АПК, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Образовательные
возможности: профильное обучение, профессиональное и высшее образование.
Тема 7. Россия комфортная: энергетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью топливно-энергетического комплекса в экономике нашей страны.
Достижения России в энергетической сфере, актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные в ней. Знания,
интересы, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
сфере энергетики.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 8. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.

281

Рассматриваются такие направления, как космическая отрасль (спутникостроение и работа с
данными дистанционного зондирования Земли), агропромышленная отрасль и пищевая
промышленность, как часть обрабатывающей индустриальной среды.
Тема 9. Россия индустриальная: добыча, переработка, тяжелая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике страны. Роль тяжелой
промышленности в обеспечении работы отрасли. Достижения России, актуальные задачи и
перспективы развития отрасли. Крупнейшие работодатели, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессиональнообразовательных маршрутов. Открытие диагностики «Мои способности. Технические способности» в
личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: добыча и переработка.
Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные в отрасли. Знания,
необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы, учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли добычи и переработки.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 10. Россия индустриальная: машиностроение и судостроение (занятие к 500-летию
Северного морского пути) (1 час)
Знакомство обучающихся с историей и ролью Северного морского пути и роли машиностроения и
судостроения в его развитии. Достижения России в области судостроения и машиностроения,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессиональнообразовательных маршрутов.
6-7 кл. Общая характеристика судостроительной и машиностроительной отраслей, как части
индустриальной среды (тяжелой промышленности). Значимость для экономики страны, основные
профессии, представленные в судостроении и машиностроении. Знания, необходимые в работе
профессионалов отрасли. Интересы, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие
в будущем развиваться в судостроении и машиностроении.
8-9 кл. Общая характеристика судостроительной отрасли. Содержание профессиональной
деятельности, представленной в отрасли, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и
высшего образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 11. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике страны. Достижения России
в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: легкая промышленность.Значимость отрасли в экономике
страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, необходимые в работе
профессионалов отрасли. Интересы, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие
в будущем развиваться в легкой промышленности.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 12. Россия умная: математика в действии (1 час)

282

Знакомство обучающихся с ролью математики в профессиональной деятельности различных
отраслей в экономике нашей страны. Достижения России в отрасли прикладной и фундаментальной
математики, актуальные задачи и перспективы развития. Примеры сфер деятельности, использующих
математический аппарат.
6-7 кл. Общая характеристика математики как науки.
Значимость математики для науки, профессиональной деятельности в различных сферах
экономической деятельности, примеры профессий, использующих математический аппарат. Знания,
необходимые в работе профессионалов, использующих математический аппарат для решения
профессиональных задач. Интересы, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие
в будущем развиваться в сфере прикладной и фундаментальной математики.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, использующих успехи математики, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов в области
математики. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильное обучение.
Тема 13. Россия безопасная: национальная безопасность (1 час)
Знакомство обучающихся со сферами профессиональной деятельности в области вооруженных сил и
гражданской обороны. Система гражданской обороны России. Актуальные задачи и перспективы
развития сферы профессиональной деятельности. Государство как работодатель, перспективная
потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессиональнообразовательного маршрута.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: вооруженные силы и гражданская оборона. Значимость в
экономике и обеспечении безопасности страны, основные профессии, представленные в сферах
деятельности. Знания, необходимые профессионалам отрасли. Интересы и привычки, помогающие
стать успешными профессионалами. Учебные предметы и дополнительное образование.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в сферах деятельности, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 14. Россия цифровая: IT – компании и отечественный финтех (1 час)
Определение лидерства отечественных технологических компаний в контексте цифровизации
гражданских сервисов, формирование передового опыта развития технологической комфортной
среды. Обзор первенства России в финтех отрасли. Определение перспектив развития. Возможности
образования, в том числе программа «Код в будущее». Обзор компаний, понятие и примеры
успешных стартапов. Открытие диагностики «Мои способности. Аналитические способности» в
личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Значимость направления и IT-технологий в экономике страны, основные профессии. Знания,
интересы, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
IT- направлении.8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в направлении,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 15. Россия индустриальная: пищевая промышленность и общественное питание (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью пищевой промышленностью как частью АПК (индустриальная
среда). Актуальные задачи и перспективы развития. Особенности сферы деятельности, перспективная
потребность в кадрах, работодатели. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального и высшего образования.

283

6-7 кл. Общая характеристика отрасли. Основные профессии, представленные в отрасли. Знания,
необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, учебные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание профессиональной деятельности, представленной в пищевой промышленности,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильное обучение, профессиональное образование.
Тема 16. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования. Рассматриваются
профессии тем с № 9 по №15.
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее» (1 час)
Групповой разбор и интерпретация профориентационных диагностик первого полугодия.
Комплексный учет факторов при выборе профессии и образования. Навык обращения с результатами
диагностики, соотнесение рекомендаций с собственными представлениями. Навык планирования
образовательно-профессионального маршрута с учетом рекомендаций разного рода. Принцип
вероятностного прогноза.
Тема 18. Профориентационное занятие (1 час)
Анонс возможности самостоятельного участия в диагностике личностных особенностей и
готовности к профессиональному самоопределению «Мои качества» (6, 8 классы) и «Мои
ориентиры» (7, 9 классы).
«Мои качества»: Личностные особенности и выбор профессии. Повышение мотивации к
самопознанию, пониманию своих преимуществ и дефицитов в рамках отдельных профессиональных
обязанностей.«Мои ориентиры»: Составляющие готовности к профессиональному самоопределению.
Определение уровня готовности обучающегося к профессиональному выбору, понимание сильных
сторон и дефицитов для его совершения. Индивидуальное планирование для повышения уровня
готовности к профессиональному самоопределению.
Тема 19. Россия деловая: предпринимательство и бизнес (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью предпринимательства в экономике нашей страны. Достижения в
предпринимательстве на основе успешных примеров, актуальные задачи и перспективы развития.
Основные направления предпринимательской деятельности. Варианты профессионального
образования. Открытие диагностики «Мои способности. Вербальные способности» в личном
кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика предпринимательской деятельности.Значимость предпринимательства
в экономике страны, основные виды предпринимательства. Необходимые знания и навыки. Учебные
предметы и дополнительное образование важные для сферы предпринимательства.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования для подготовки к предпринимательской
деятельности: профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 20. Россия умная: наука и технологии (1 час)
Занятие посвящено Дню Российской науки – 8 февраля. Знакомство обучающихся с ролью науки и
образования в экономике страны. Достижения России в отраслях науки и образования, актуальные
задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная

284

потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Знакомство со Всероссийским обществом изобретателей и рационализаторов (ВОИР) –
общественной организацией, деятельность которой направлена наразвитие потенциала российского
изобретательства, помощь по внедрению новых технологий и разработок, защиту интересов и прав
изобретателей и рационализаторов в России и за рубежом, а также популяризацию изобретательской
деятельности. Варианты профессионального образования. Открытие диагностики «Мои способности.
Социальный интеллект» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
Инициативы Десятилетия науки и технологий в России.
6-7 кл. Общая характеристика науки и образования как сферы занятости.Значимость науки в
экономике страны, основные профессии, наукоемкие технологии, роль фундаментальных
исследований. Знания, интересы, привычки, роль олимпиадного движения, помогающие стать
успешными учеными. Учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в науке и образовании.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Знакомство со
Всероссийским обществом изобретателей и рационализаторов и возможностями, которые
предоставляет данная общественная организация. Возможности общего, среднего профессионального
и высшего образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 21. Россия гостеприимная: сервис и туризм (1 час)Занятие посвящено знакомству
обучающихся с профессиями в сфере туризма и гостеприимства и вариантами профессиональнообразовательных маршрутов.
6-7 кл. Общая характеристика сферы деятельности в области туризма и гостеприимства. Значимость
в экономике страны, достижения и перспективы развития внутреннего и международного туризма,
основные профессии, представленные в сфере деятельности. Знания, необходимые в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, направления дополнительного образования,
помогающие стать успешными профессионалами.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в сфере, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального, высшего образования и профессионального обучения в
подготовке
специалистов.
Дополнительное
образование,
направления
подготовки
в
профессиональных образовательных организациях и вузах.
Тема 22. Россия безопасная. Защитники Отечества (1 ч.)
Занятие посвящено Дню Героев Отечества (9 декабря) и роли Вооруженных сил Российской
Федерации в обеспечении национальной безопасности. В рамках занятия рассматривается структура
и современные достижения Вооруженных сил Российской Федерации, включая передовые
технологии в армии, флоте и других силовых ведомствах. В ходе занятия особое внимание уделяется
новым высокотехнологичным военным специальностям, которые определяют облик армии и силовых
ведомств будущего.
Тема 23. Россия комфортная: транспорт (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях комфортной среды, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие
работодатели в транспортной сфере, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли. Значимость транспортной сферы для экономики страны,
основные профессии, представленные в ней. Знания, необходимые в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в транспортной отрасли, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности

285

общего, среднего профессионального образования в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 24. Россия на связи: интернет и телекоммуникация (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью систем связи и телекоммуникаций для экономики страны.
Достижения России в сфере обеспечения связи и телекоммуникаций, актуальные задачи и
перспективы развития. Работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика профессиональной деятельности в области обеспечения связи и
телекоммуникаций. Знания, необходимые при работе в сфере обеспечения связи. Интересы,
привычки, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
области обеспечения связи и телекоммуникациях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в сфере деятельности, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки и профессиональнообразовательного маршрута. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 25. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных сферах
профессиональной деятельности и отраслей. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования. На материале профессий тем с №20 по №24.
Тема 26. Проектное занятие: поговори с родителями (1 час)
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает знакомство с особенностями
проведения тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми). В зависимости от возраста
обучающиеся готовят список вопросов для беседы и знакомятся с правилами и особенностями
проведения интервью на тему профессионального самоопределения. Материалы занятия могут быть
использованы обучающимися в самостоятельной деятельности.
Тема 27. Россия здоровая: медицина и фармацевтика в России (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей страны. Достижения
России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие
направления, как медицина и фармация.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: медицина и фармация.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
интересы, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
отраслях медицина и фармация.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 28. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью космической отрасли в экономическом развитии и обеспечении
безопасности страны. Достижения России в космической сфере, актуальные задачи и перспективы
развития. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности в космической
отрасли.
6-7 кл. Общая характеристика космической отрасли. Значимость космических технологий для
развития экономики России, основные профессии. Знания, необходимые для профессионалов
отрасли. Учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
космической отрасли.

286

8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 29. Россия творческая: культура и искусство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью креативной индустрии и сферой промышленного дизайна в
экономике страны. Промышленный дизайн – сфера на стыке искусства и инженерных технологий и
один из факторов обеспечения эффективности и удобства. Цель промышленного дизайна.
Достижения России, актуальные задачи и перспективы развития сферы культуры, искусства и
промышленного дизайна. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования. Открытие диагностики «Мои способности. Креативный
интеллект» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика креативной индустрии.Значимость промышленного дизайна и
креативных индустрий для различных сфер производства и услуг. Знания, навыки и умения,
необходимые для работы профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в секторе экономики, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление и расширения представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор тематики занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования. На материале профессий
(на выбор): культура и искусство; промышленный дизайн; космическая отрасль.
Тема 31. Россия комфортная. Строительство и города будущего (1 час)
Занятие проходит накануне 1 мая – Праздника Весны и Труда, который традиционно связан с
популяризацией строительных профессий.
Знакомство обучающихся с ролью строительства и жилищно-коммунального хозяйства
(обслуживание зданий). Достижения России в строительстве, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
Всероссийское голосование за выбор объектов благоустройства.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: строительство и эксплуатация и обслуживание зданий.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, учебные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отраслях строительства и
архитектуры.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 32. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (ВПК) (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса в обеспечении безопасности
Российской Федерации. Достижения России в развитии ВПК, актуальные задачи и перспективы
профессионального развития. Перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионально-образовательных
маршрутов.
6-7 кл. Общая характеристика военно-промышленного комплекса как сферы занятости. Значимость
отрасли в обеспечении безопасности России, основные профессии. Знания, необходимые в работе в

287

сфере ВПК. Интересы, привычки, помогающие стать успешными профессионалами. Учебные
предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в направлениях ВПК.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в ВПК, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления профессионального образования.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования. На материале профессий
тем № 31 и № 32 (на выбор).
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час)Итоги изучения курса за год. Что было самым важным и
впечатляющим. Какой профессионально-образовательный маршрут был проделан обучающимся за
учебный год (в урочной и внеурочной деятельности, в каких мероприятиях профессионального
выбора участвовали, успехи в дополнительном образовании и так далее). Самооценка результатов.
Оценка курса обучающимися, их предложения

Программа формирования универсальных учебных действий
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем развития
словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара, формирование навыков
гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых
компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования является
предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР
является обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.

Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование внутренней позиции
личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;

288

на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества;

развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация взаимодействия со
взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
2.7.1.1. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
2.7.1.1.1. Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа; выявлять
и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:

289

самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований, формулировать и
использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского
проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в том числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе
в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроках или во
внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и
проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и
собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация,
таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; выражать

290

свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций;
корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения (в том числе
естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при использовании
устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации выполненного лингвистического
исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила, языковые
модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и иностранных
языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова, словосочетания,
предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных устных и
письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические связи в
тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова, выражения,
составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в соответствии с

291

поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в соответствии с
коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и исполнителя; выражать
свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых средств, уметь корректно
выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с использованием
компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве с
педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в ходе их выполнения,
трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты своей
деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания,
формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить пример и
контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул; моделировать
отношения между объектами, использовать символьные и графические модели; воспроизводить и
строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного; устанавливать противоречия в
рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на
свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе математический язык и
символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или

292

сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или
практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности,
определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности; корректировать
деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации; анализировать и
оценивать собственную работу, например: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки;
4.7.1.3.3. Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов или групп
веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:

293

исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике
(например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научнопопулярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли вакцин и лечебных
сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и
сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной проблемы,
организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной
грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи и при
выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественнонаучной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно-научной проблеме,
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
4.7.1.3.5. Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;

294

выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали (существовавшие синхронно в
разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно определенным
основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории
(например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ; соотносить
результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость; классифицировать
(выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования
экономики:
современные государства
по
форме
правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере
духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе
анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников географической
информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например, изменения
численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных
источниках (материальных, письменных, визуальных), например, публицистике в соответствии с
предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия; выбирать

295

оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией
(например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео-и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие таблицы,
составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных
источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях,
событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и
аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к диалогу с
аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и
нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из
конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества; сравнивать
результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей
(например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том числе
при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности,
соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.

296

2.7.2.4. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской ипроектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп,
класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании вспомогательных
средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся.

С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (в том
числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы
со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она нацелена на
решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать гипотезу и
задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу, анализировать
результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и
задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов работ,
проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде

297

конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с активизацией
учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные исследовательские
задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующими: урокисследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной ситуации,
поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая социальногуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационно-технологическое,
междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе конференции,
семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика, образовательные
экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество
обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с нормативно

298

развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
различных форм предъявления результатов в том числе: письменная исследовательская работа (эссе,
доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия, описать результаты
логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на получение
проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и
оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта
(устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта,
оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не позволяет
осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные
проекты
и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания и
методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:

299

Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное,
естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое, художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе творческие
мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие,
социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы над проектом
удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание проблемы, связанных с нею
цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по плану,
реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку
деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты проекта
(четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность
в
аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации), качество
письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения), уровень
коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на
поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).

Программа коррекционной работы
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП ООО
с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
включающего психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и психологопедагогического консилиума образовательной организации), направленных на оказание
специализированной индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи
обучающимся в преодолении или ослаблении основных нарушений познавательного и речевого

300

развития, препятствующих освоению образовательной программы, и социальную адаптацию
обучающихся с ЗПР;
успешное освоение АООП ООО, достижение обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
ПКР должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, освоение ими
АООП ООО ;
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебные
пособия и дидактические материалы, специализированные компьютерные программы,
технические средства обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся с ЗПР, региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного
процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения ППк
и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном
процессе
на
основе
взаимодействия
участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы. Цели,
задачи и принципы построения ПКР
1. АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР и
определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и
содержание на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов.
2. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей

301

обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ППк) и ИПРА (при наличии).
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного
процесса
способствует
качественному образованию
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов основного общего образования.
4. Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психолого-педагогического
сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся с ЗПР для
преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии, успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования; обеспечение
специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной помощи
обучающимся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР в контексте
достижения ими планируемых результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения,
навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование представлений о
социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе комплексного
сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с обучающимися с
ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими работниками
образовательной организации и организаций дополнительного образования, в также с другими
обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно взаимодействуют с
обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах совместной
социокультурной деятельности вне образовательной организации.
5. Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства при
переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания обучающихся.
Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном
процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционных
курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного
воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.

302

Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы
обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном
образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного
принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при включении во
внеурочную
деятельность
коррекционных
курсов
и
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей
работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания, способствующих
качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ЗПР;
расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов,
способностей, индивидуальных особенностей.
6. ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения. Система
комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и

303

методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
7. Перечень и содержание направлений работы
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк образовательной
организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при наличии) каждого
обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и
отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР, выявление
индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и способности к
регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом (олигофренопедагогом),
педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
социальным
педагогом,
учителямипредметниками и другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной
ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной
организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе принеобходимости, в
рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии)
разрабатывается
"Индивидуальный
план
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося",
который
утверждается
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений
в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной, регуляторной и
личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся с ЗПР;

304

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм и
правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного
выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП ООО
для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации;
рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих
занятий;
планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителялогопеда, социального педагога и других специалистов, проектируемых с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексного психологопедагогического обследования или мониторинга (периодического учета)
достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие занятия
психокоррекционные (психологические и дефектологические)" и коррекционный курс
"Логопедические занятия", а также предусматривает возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может
возникнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после длительной
болезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направленные на
помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных
личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем-предметником по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" направлен на
развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (психологические)" - развитие и

305

коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер
обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов; коррекция
недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций и поведения,
формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки; развитие
личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного "образа Я";
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и навыков
сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного
модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или группы детей.
Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем
объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов на изучение
конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную на
развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные занятия. За счет этого возможно формирование индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных
психических функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии,
оптимизацию социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(психологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения" (разделы
"Развитие регуляции познавательных процессов" и "Развитие саморегуляции эмоциональных и
функциональных состояний");
Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы "Развитие личностного
самоопределения" и "Развитие профессионального самоопределения");
Модуль "Развитие коммуникативной деятельности" (разделы "Развитие коммуникативных
навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" направлен на
развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной
деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном формировании
метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция и

306

развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и
навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения программного
материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее
структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение программного
материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует познавательную
деятельность, используя материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной
программой. При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной работе специалист
руководствуется особыми образовательными потребностями данной категории обучающихся и
учитывает индивидуальные различия и особенности каждого школьника с ЗПР. Модульный
принцип построения курса подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся.
Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в
меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(дефектологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности" (разделы:
"Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, классификации", "Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации", "Развитие логических
умений делать суждения умозаключение, определять и подводить под понятие", "Развитие
способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов").
Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале" (разделы:
"Познавательные действия при работе с алгоритмами", "Познавательные действия при работе с
информацией, коррекция и развитие познавательных процессов", "Познавательные действия по
преобразованию информации").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (дефектологичекие)" могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально.
Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование речевой
компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и преодоление или
ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи обучающихся с ЗПР,
развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственно-временных
представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;

307

формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков
грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Рабочая программа коррекционного
курса
"Логопедические
занятия"
построена
по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения при
ЗПР.
Модульное
построение
программы
курса
позволяет
осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания
программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после изучения
конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру последующих
занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически связанных тем из
разных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Логопедические занятия"
выделяются следующие модули:
Модуль "Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия,
графика";
Модуль "Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика";
Модуль "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология";
Модуль "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, чтение,
письмо)".
Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут проводиться в разных
формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППк образовательной организации с
учетом выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей
каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося ППк
образовательной
организации,
в
ней
могут
участвовать
учитель-дефектолог
(олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителя-предметники и другие
педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционные курсы и дополнительные коррекционно- развивающие
занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию адаптированной основной образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие занятия в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося",
могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевоговзаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при проведении
коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционно- развивающих
занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых

308

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят
занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг
достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных,
проводят консультативную и информационно-просветительскую работу.

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующуюструктуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционного курса; цели и
задачи изучения коррекционного курса; место
коррекционного курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционного курса;
содержание коррекционного курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли
родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной
образовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие осознанному
выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего
профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и
склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе с обеспечением
наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых
условий
для
социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР посредством
размещения информации на официальном сайте образовательной организации и страницы
образовательной организации в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации, беседы,
размещение информации на официальном сайте образовательной организации и странице
образовательной организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том
числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,

309

здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
7.3.4.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).

II. Механизмы реализации программы
8. Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогического консилиума (ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей,
которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей
развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию
оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой
образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов
адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации;
определение дифференцированных психолого-педагогических технологий сопровождения,
индивидуализация специальных образовательных условий, проектирование индивидуальных
траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания;
подготовка ПКР.
9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности разных групп
обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального общего
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания
индивидуально
ориентированной
коррекционно-развивающей
работы
определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации, методическими объединениями педагогических
работников; принимается итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее
уставом.

310

12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
образовательной организации, представителей администрации
и
родителей
(законных
представителей).
13. Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими
работниками образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия
медицинскими работниками (при необходимости), работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.

14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том
числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными
организациями
в
многофункциональном
комплексе,
а также
с
образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной
защиты.
15. Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной
деятельности. При организации дополнительного образования на основе адаптированных
программ разной направленности (например, художественно-эстетической, спортивнооздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая работа с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и
интересов.
16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться при
дистанционной поддержке (с учетом возможностей каждого обучающегося), а также поддержке
тьютора образовательной организации.
III. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок); обеспечение
психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса обучения с
учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных дидактических и
методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении предметными
знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы жизненной
компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в

311

условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия); организация
психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и ослабление
имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации ПКР на
уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР
нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;

специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на
алгоритм; "пошаговость" в изучении материала; использование дополнительной визуальной
опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и ее
особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации; мониторинг
динамики индивидуальных образовательных достижений и
уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и коррекционных
курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со сверстниками и
преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и во внеурочное
время.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы
психолого-педагогической
и социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности в том числе педагога-психолога, учителядефектолога
(олигофренопедагога),
учителя-логопеда,
учителя-предметника,
социального

312

педагога.
19. Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляться
учителями-дефектологами
(олигофренопедагогами), педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными
педагогами, специалистами по адаптивной физической культуре, а также педагогическими
работниками (в том числе учителями-предметниками), имеющими специальную подготовку в
области образования детей с ЗПР. При необходимости в процессе реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютора (ассистента). Уровень
квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО.
Педагогические работники должны обладать профессиональными компетенциями в области
организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки
учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность проведения коррекционных курсов, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и внеурочной деятельности в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов должны быть оснащены необходимым оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников
процесса
образования.
Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной формы
обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего

313

образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию, достижение планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей).
IV. Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
23. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления)
нарушений развития.
24. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
25. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с
учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих
индивидуальных достижений.
26. Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе;
овладения универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными,
регулятивными); достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с
учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает: проведение
специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной,
коммуникативной
и
речевой
сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
28. Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
29. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы
мониторинга,
разрабатываемые
каждым
педагогическим
работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а также
портфолио достижений обучающегося.

314

30. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой
методике психолого-педагогического обследования.
31. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося. Оценка может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
32. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

315

Рабочая программа воспитания
.
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МО ПЕРВОУРАЛЬСК
МБОУ СОШ № 29

Рассмотрена на заседании
Педагогического совета
протокол №1 от 28.08.2025

Рассмотрена на заседании
Общешкольного Совета
родителей протокол № 1 от 29.08.2029

Утверждена приказом
директора МБОУ СОШ № 29
от 29.08.2025

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
на 2025 – 2028 учебный год

Составитель: Е.А.Рожнева,
Зам.директора по ВР

316

Первоуральск, 2025

Оглавление
Пояснительная записка
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
1.2.

Направления воспитания320

1.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания.

4
4
6

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1. Уклад Школы.

15
15

2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.

21

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1. Кадровое обеспечение.

45
45

3.2. Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности
47
3.2. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностямиОшибка! Закладка не определена.
3.3. Система поощрения социальной успешности и активной жизненной позиции
обучающихся
3.3. Анализ воспитательного процесса.
Итоги самоанализа воспитательной работы

50
51
54

317

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 29 (далее – Программа воспитания)
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
● предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 29;
● разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ СОШ №
29, в том числе Совета обучающихся, и утверждена педагогическим советом
школы;
● реализуется
в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений;
● предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;
● предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ СОШ № 29 внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения
связаны с особенностями организационно-правовой формы, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное
изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.

318

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание
воспитания
обучающихся в МБОУ СОШ № 29 (далее –
Школа) определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает традиционные российские духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
- развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия,
ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
1.1.

319

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании
любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной
идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
320

воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7)
Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8)
Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
1.3.

321

знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
322

проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание

в

разных

видах

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности
экологических норм.
Ценности научного познания

придерживаться

выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
323

обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

1.3.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
324

Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом
национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно- нравственных ценностей и норм с учѐтом осознания последствий
поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
325

умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
326

с учѐтом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических,
военно-патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
327

рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учѐтом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учѐтом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог
с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учѐтом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
328

жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наѐмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения
законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки
в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учѐтом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
329

на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде; выражающий деятельное неприятие действий, приносящих
вред природе; применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве;
имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учѐтом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1. Уклад Школы.
Месторасположение и инфраструктура
МБОУ СОШ № 29 находится в сельской местности, относящейся в муниципальному
округу
Первоуральск
Свердловской
области,
является
единственным
образовательным учреждением в поселке. Ближайшая среда школы характеризуется
присутствием одного производственного объединения, которое работает не в
полную меру. Из-за удаленности от города и малого количества других
образовательных учреждений (клуб п.Прогресс, поселковая библиотека) особое
место в школе отводится организации внеурочной деятельности через творческие
объединения, кружки и спортивные секции. В 2020 году создано военнопатриотическое объединение «29 рота», в котором подростки приобретают
нравственные, морально-психологические и физические качества, а также
специальные профессиональные знания и умения, необходимые будущему
защитнику Отечества, гражданину, патриоту. С сентября 2021 года МБОУ СОШ
№29 стала площадкой для внедрения регионального проекта «Современная школа»
в форме Центра образования естественно-научной и технической направленности
«Точка роста». Оборудованы и оснащены кабинеты предметных областей «Физика»,
«Информатика», «Химия». Развиты направления дополнительного образования –
спортивного, художественного. Социально-педагогического и туристического
профилей. В этом же году создан Школьный спортивный клуб «Прогресс», который
330

является одним из основных направлений развития спортивно-оздоровительной
деятельности во внеурочное время в школе в рамках реализации ФГОС и
дополнительного образования. Также созданы отряды ЮИД, ДЮП. С сентября 2024
года в школе функционируют музейно-краеведческая экспозиция и театральный
кружок. С 22 декабря 2023 года создано первичное отделение Первых «Будь в
движении».
Характеристика контингента обучающихся
В настоящее время в школе обучается 201 учащийся с 1 по 11 класс. Основную
часть составляют дети коренных жителей поселка. Большинство из них социально
благополучные. Однако контингент учащихся отличается неоднородностью по
нескольким критериям:
● Учебные возможности — среди обучающихся есть дети с разным уровнем
подготовки, включая учащихся с ОВЗ, которые интегрированы в
общеобразовательные классы или обучаются по адаптированным программам.
● Социальный статус — в школе есть дети из семей с низким воспитательным
потенциалом, а также подростки с девиантным поведением, состоящие на
внутришкольном учете.
Роль педагогического коллектива
Ключевым фактором положительного влияния на учащихся является
профессиональный педагогический состав. Численность педагогического
коллектива 23 человека. Административная команда обладает значительным
управленческим опытом, а учителя сочетают в себе продуктивные традиционные
методики и инновационные подходы. В школе, в основном, работают опытные
педагоги с большим стажем, с высокой творческой активностью. Также в штате есть
узкопрофильные специалисты (психолог, логопед, социальный педагог),
обеспечивающие сопровождение всех категорий обучающихся.
Факторы негативного воздействия
Среди возможных рисков выделяются:
● чрезмерное увлечение социальными сетями и компьютерными играми;
● недостаточный воспитательный ресурс некоторых родителей;
Социальное партнерство и внешние связи
В микрорайоне функционируют учреждения, способствующие развитию детей:
● клуб п.Прогресс (регулярно проводит тематические мероприятия для
школьников);
● в 2025 году заключен договор с детской спортивной школой г.Первоуральск
(проводятся бесплатные занятия в секциях на базе школы).
Такое взаимодействие позволяет расширить образовательные и воспитательные
возможности школы, способствуя разностороннему развитию учащихся.
В школе работает Совет профилактики, создана школьная служба примирения и
комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных
331

отношений. Разработаны и действуют программы: «Программа профилактики
самовольных уходов», «Программа по профилактике жестокого обращения и
насилия в отношении несовершеннолетних», «Программа по противодействию
терроризма и экстремизма среди несовершеннолетних», «Программа по
формированию законопослушного поведения несовершеннолетних».
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 29 ориентирован на интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание
событийного пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система
традиционных школьных событий, в которую вовлечены не только обучающиеся,
их семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются такие
условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В последнее время в обществе, семье, школе, пришло понимание, что без
возрождения духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно
процветание и дальнейшее развитие России. История нашей школы уникальна, в
2025 году юбилейная дата со дня основания – 60 лет. Мы храним память о тех
замечательных людях, которые, когда-либо учились и работали в нашем учебном
заведении на протяжении всех лет.
Воспитательная цель школы
Педагогический коллектив МБОУ СОШ № 29 видит свою миссию в формировании
нравственно зрелой, творческой и социально ответственной личности. Мы
стремимся воспитать граждан, которые:
● искренне любят свою Родину и ощущают личную сопричастность к еѐ судьбе;
● обладают глубокими знаниями и готовы применять их на благо страны;
● уважают духовные и культурные ценности многонационального народа
России.
Формирующиеся школьные традиции
В школе сложились значимые мероприятия, которые объединяют учащихся,
педагогов и родителей:
● Торжественные линейки (1 сентября и Последний звонок)
● День Учителя
● Тематические новогодние праздники
● Военно-патриотическое «Зарница 2.0»
● Народные праздники («Широкая Масленица»)
● Мемориальные мероприятия ко Дню Победы

332

Принципы воспитательной системы
1. Событийный подход. Воспитательный процесс строится вокруг значимых
общешкольных мероприятий, которые становятся точками интеграции усилий
всего педагогического коллектива.
2. Коллективное творчество. Каждое ключевое мероприятие разрабатывается,
проводится и анализируется совместно педагогами и учениками, что
формирует чувство сопричастности.
3. Постепенное взросление. Система воспитания выстроена так, что с каждым
годом ученики получают больше возможностей для самореализации - от
участников до организаторов событий.
4. Кооперация вместо конкуренции. Мы сознательно избегаем искусственного
соперничества между классами, делая акцент на межвозрастном
взаимодействии и социальной активности.
5. Командный дух. Педагоги уделяют особое внимание формированию
благоприятного климата во всех детских коллективах - классах, кружках,
секциях.
6. Ключевая роль классного руководителя. Наставник класса выполняет
многогранную функцию: защитника интересов детей, организатора, медиатора
в конфликтах и наставника в личностном развитии.
Эта система позволяет создавать в школе особую воспитательную среду, где
каждый ученик чувствует свою ценность и возможность внести вклад в общее дело.
Участие МБОУ СОШ № 29 во всероссийских образовательных и
воспитательных проектах. МБОУ СОШ № 29 активно включается в федеральные
инициативы, направленные на патриотическое, духовно-нравственное и
интеллектуальное развитие подрастающего поколения. Участие в этих проектах
позволяет расширить образовательные возможности школы, вовлечь обучающихся в
значимые социальные практики и укрепить их гражданскую позицию.
Ключевые проекты и программы:
1. «Без срока давности»
Федеральный проект, направленный на сохранение исторической памяти о
Великой Отечественной войне. Обучающиеся участвуют в тематических
уроках и мемориальных акциях.
2. «Киноуроки в школах России»
Проект сочетает воспитание нравственных ценностей с просмотром и
обсуждением специально созданных детских короткометражных фильмов.
3. «Движение первых»
Современное молодежное движение, объединяющее школьников вокруг
ценностей дружбы, взаимопомощи, труда и служения Отечеству. На базе
школы действует первичное отделение движения с 23 декабря 2024 года.
4. «Навигаторы детства»

333

Программа по развитию советников директоров по воспитанию, которые
помогают выстраивать системную воспитательную работу в школе в
соответствии с актуальными вызовами времени.
5. «Пушкинская карта»
Благодаря этому проекту учащиеся могут бесплатно посещать музеи, театры и
концерты, приобщаясь к культурному наследию страны.
6. Всероссийские спортивные и патриотические акции
–
«ГТО»
(возрождение
норм
физической
подготовки)
– «Бессмертный полк» (шествие в память о героях войны)
– «Свеча памяти» (мемориальная акция ко Дню Победы)
7. С сентября 2025 года будет реализовываться проект «Орлята России»
Всероссийская программа развития социальной активности младших
школьников, реализуемая в рамках федерального проекта «Патриотическое
воспитание граждан РФ». Учащиеся начальных классов участвуют в
коллективных творческих делах, развивают лидерские качества и учатся
работать в команде.
8. В 2025 – 2026 году в планах присоединиться к проекту «Большая
перемена»
Крупнейший конкурс для школьников, где каждый может проявить свои
таланты, найти единомышленников и получить поддержку для реализации
собственных идей. Наши ученики ежегодно становятся его активными
участниками и призерами.
Участие в федеральных проектах позволяет:
● дать ученикам возможность самореализации в разных сферах;
● укрепить их связь с культурными и историческими традициями России;
● формировать активную гражданскую позицию и социальную ответственность.

Традиции школы
В нашей школе сложились особые традиции, которые объединяют учеников,
педагогов и родителей, формируют чувство принадлежности к школьному
сообществу:
● Торжественные
еженедельные
линейки (понедельник
–
внос
Государственного флага РФ, пятница – вынос Государственного флага РФ)
курсантами ВПО «29 рота» под гимн России.
● Посвящение в первоклассники – праздник для самых юных учеников,
символизирующий начало их школьного пути.
● Посвящение в пятиклассники – традиционный ритуал, отмечающий переход
из младшей школы в среднее звено и принятие новых обязанностей.
Несмотря на активное развитие воспитательной системы, в работе школы
существуют объективные сложности, требующие внимания и системных решений.

334

1. Кадровые дефициты
● Недостаточное
количество специалистов по сопровождению (тьютор профориентолог, дефектолог) для работы с детьми с ОВЗ и подростками
группы риска.
● Отсуствие молодых педагогов – предметников, владеющих современными
методиками (медиапедагогика, инклюзивное воспитание).
2. Организационно-методические сложности
● Перегруженность педагогов административной работой, снижающая время на
индивидуальную воспитательную работу.
● Недостаточная интеграция воспитательных практик в учебный процесс
(разрыв между уроками и внеурочной деятельностью).
● Формальный подход к некоторым традиционным мероприятиям, снижающий
их воспитательный эффект.
3. Социальные и семейные факторы
● Низкая
вовлеченность части родителей в воспитательный процесс
(пассивность, непонимание современных воспитательных стратегий).
● Влияние деструктивного цифрового контента на подростков (игровая
зависимость, вовлечение в опасные онлайн-сообщества).
4. Инфраструктурные ограничения
● Нехватка современных пространств для воспитательной работы (центра
детских инициатив, театрального и музейного пространств, медиастудии,
зоны психологической разгрузки).
● Отсутствие
полноценной
системы
мониторинга воспитательных
результатов
(пока
оцениваются
преимущественно
количественные
показатели).
● Недостаточное
финансирование инновационных
проектов
(гранты,
партнерские программы).
5. Внешние вызовы
● Конкуренция
с неформальными молодежными субкультурами,
пропагандирующими девиантные модели поведения.
● Попытки
фальсификации истории в медиапространстве, требующие
усиленной работы по патриотическому воспитанию.
● Слабая координация с другими институтами воспитания (культурными
центрами).
Пути преодоления трудностей
1. Развитие кадрового потенциала (курсы повышения квалификации,
привлечение тьюторов, наставничество).
2. Оптимизация нагрузки педагогов за счет цифровых инструментов
планирования.
3. Просвещение родителей на родительских собрания с привлечением
335

специалистов для повышения педагогической грамотности семей.
4. Поиск
внебюджетных
источников
финансирования (социальное
партнерство, гранты).
5. Разработка системы критериев оценки качества воспитательной работы.
Школа осознает эти вызовы и последовательно работает над их решением через
программы развития и межведомственное взаимодействие.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
● максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
● включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
● включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
● выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
● привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
● применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
● побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
● организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
336

●

инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.

2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование».
Внеурочная деятельность в нашей школе представляет собой важнейший компонент
образовательного пространства, направленный на развитие индивидуальных
способностей и интересов каждого обучающегося. Мы предлагаем разнообразные
курсы и программы, позволяющие учащимся раскрыть свой потенциал в различных
сферах деятельности.
Направления внеурочной деятельности:
1. Патриотическое и гражданско-историческое направление:
● «Разговоры о важном» (все классы)
● Программа «Орлята России» (1-4 классы)
● «Юные инспекторы движения» (ЮИД)
●
«Россия – мои горизонты» (6-11 классы)
● «Мир профессий» (5 класс)
● «Путешествие в мир профессий» (1-4 классы)
● ВПО «29 Рота»
● Спортивные игры (1-11 классы)
●

2. Научно-познавательное и исследовательское направление (кружки ОЦ
«Точка Роста»:
● «Юные натуралисты» (2 класс)
● «Моделирование 3D ручкой» (2-3 классы)
● «Леготопы» (2 класс)
● «Компьютерная грамотность» (4, 8 классы)
● «Физика вокруг нас» (9 класс)
● «Медиацентр» (7-10 классы)
● «Рукодельница» (5 класс)
● «Юный биолог» (6 класс)
● «Химия: очевидное - невероятное» (8 класс)
3. Художественно-творческое направление:
● «Краски рассказывают сказки» (2 класс)
● «Разноцветный мир» (3-4 классы)
● «Театральный» (1-8 классы)
● «Домисолька» (2-3 класс)
● Веселые нотки (5-8 класс)
4. Туристско-краеведческое направление:
● «Музейно-краеведческий» (ДООП)
337

5. Спортивно-оздоровительное направление:
● «Подвижные игры» (ДООП)
● «Баскетбол» (ДООП)
● «Легкая атлетика» (ДООП)
● «Шашки» (ДООП)
Каждый курс разработан с учетом возрастных особенностей учащихся и направлен
на формирование ключевых компетенций XXI века. Мы постоянно обновляем и
расширяем перечень предлагаемых программ, чтобы удовлетворить разнообразные
образовательные потребности наших учеников.
2.1.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
● планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
● инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
● организацию
интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся
с разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
● сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные мероприятия;
● выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
● изучение
особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
● доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
● индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
● регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
338

●

●

●

●

●

проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.

2.1.4. Модуль «Основные школьные дела».
Воспитательная работа в школе осуществляется через систему ключевых событий,
направленных на развитие личности, гражданской ответственности и творческой
активности учащихся. Основные направления включают:
● общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
● Участие во всероссийских акциях − патриотические и экологические
проекты: «Фронтовые страницы», «Блокадный Хлеб», «Письмо Победы»;
● торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
● церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности социальные проекты в образовательной
организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности:
− праздники посвящения: «Первый раз – в первый класс!», «Новая
ступень» (переход в 5 класс).
− традиционные церемонии: «Последний звонок», «До свидания, начальная
школа!».
339

●

●

разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивнооздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов и др.),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел:
− распределение ролей при подготовке мероприятий.

Такой подход позволяет создать насыщенную воспитательную среду,
способствующую формированию активной, социально ответственной личности.
2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
● общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
● внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
● экскурсии (в музей, на предприятие и др.), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
● выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
● оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
● организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
● оформление, поддержание и использование в воспитательном процессе
стендов «Стена Памяти», «Участники СВО», «Гордость Школы»;
340

●

●

●

●

●

●

●

●

●

организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.1.7.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
● создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
● тематические
родительские собрания в классах, общешкольные
341

●

●
●

родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.

2.1.8. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
Школе предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления:
● Выборы в Совет обучающихся (агитация, дебаты, голосование)
● Ежемесячные заседания (планирование работы, распределение
обязанностей)
● Школа актива (обучение лидеров, тренинги по командообразованию)
− представление органами ученического
самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления Школой:
● Участие в Совете Старшеклассников, школьном Совете первичного
отделения (представление интересов учеников)
● Разработка проектов улучшения школьной среды (например,
зонирование рекреаций)
− защиту
органами
ученического
самоуправления законных интересов и прав
обучающихся:
● Конфликтная комиссия (посредничество в спорных ситуациях)
● Правовые недели (встречи с юристами, уроки правовой
грамотности)
● Защита прав учащихся (ходатайства перед администрацией)
− участие
органов
ученического
самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в Школе:
● Составление календаря мероприятий (учет мнения учащихся)
● Организация ключевых событий (День учителя, Новый год,
Последний звонок)
● Мониторинг воспитательной работы (анкетирование, анализ
342

эффективности)
● Разработка социальных проектов (волонтерство, экологические
акции)
− осуществление органами ученического
самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка
обучающихся Школы.
Дополнительные формы работы:
● Школьный медиа-кружок (освещение деятельности самоуправления)
● Встречи с родителями (представление инициатив учеников)
● Обмен опытом (участие в городских слетах активов)
Данная система позволяет создать реально действующее ученическое
самоуправление, способствующее развитию демократической культуры и
социальной ответственности обучающихся.
2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности:
Мероприятия:
● Ежемесячные инструктажи по технике безопасности (ПБ, антитеррор, БДД)
● Оборудование системы видеонаблюдения и тревожных кнопок
● Разработка паспорта безопасности образовательного учреждения
● Тренинги для педагогов по оказанию первой помощи
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.):
Мероприятия:
● Анкетирование "Социально-психологический климат в классе" (2 раза в год)
● Карты индивидуального сопровождения для учащихся группы риска
● Социально-психологическое тестирование (с 13 лет)
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
343

специалистов
(психологов,
работников
правоохранительных органов, опеки и др.):

социальных

служб,

Мероприятия:
● Совет профилактики с участием инспектора ПДН (1 раз в месяц)
● Рассмотрение
учащихся на Совете профилактики при Управлении
образования мо Первоуральск
● Школьная служба медиации (разрешение конфликтов)
- разработку и реализацию профилактических программ; организацию
межведомственного взаимодействия:
Мероприятия:
● Учения и эвакуации на случай ЧС, террористического акта, БПЛА.
● Инструктажи по ТБ, по соблюдению ПДД, ППБ.
● Профилактические беседы с обучающимися субъектами профилактики.
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и др.):
Мероприятия:
● Родительский лекторий с участием нарколога, психолога, инспектора ПДН
● Конкурс социальной рекламы "Безопасное детство"
● Конкурс «Безопасное колесо»
- организацию педагогом – психологом превентивной работы с
обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по
развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению:
Мероприятия:
● Тренинги ассертивности "Умей сказать НЕТ"
● Беседы по противодействию манипуляциям
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
344

творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.):
Мероприятия:
● Конкурс «Ориентиры жизни»
● Профориентационный проект "Точка Опоры"
● Профориентационный проект «Билет в будущее»
● Отряды ЮИД, ДЮП
● волонтерство
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.):
Мероприятия:
● Проект "Наставник" (шефство старшеклассников над «Орлятами России»)
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально не адаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.):
Мероприятия:
● Занятия для детей с ОВЗ учителя логопеда, педагога - психолога
Данный комплекс мероприятий обеспечивает системный подход к созданию
безопасной образовательной среды и профилактике девиантного поведения.
2.1.10. Модуль «Социальное партнѐрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
● участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
● участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
● проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
● проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
345

●

муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.

Социальные партнёры и совместная деятельность
Социальные партнѐры

Формы совместной
деятельности

Возможные
мероприятия

Муниципальные учреждения
культуры (Клуб п.Прогресс)

- Совместные творческие
проекты

- Театральные постановки
к памятным датам и
праздники

Спортивные организации (ДЮСШ)

- Проведение мастерклассов и тренировок
- Организация
соревнований и турниров
- Пропаганда ЗОЖ

- Спортивные
мероприятия,
соревнования
- Акция "Спорт альтернатива вредным
привычкам"

Общественные
организации (ветеранские, молодѐжные,
благотворительные)

- Патриотические акции
- Волонтѐрские проекты
- Социальные
инициативы

- "Уроки мужества" с
ветеранами
- Акция "Добрые
крышечки"
- Проект "Помощь
бездомным животным"

Предприятия, колледжи

- Профориентационные
встречи
- Организация дней
открытых дверей
- Поддержка школьных
проектов

- Экскурсия на
новотрубный завод, в
ПМК, ППТ и др.
- Спонсорство школьных
мероприятий

Учреждения
здравоохранения (поликлиника)

- Профилактические
лекции
- Дни здоровья
- Консультации
специалистов

- Акция "Здоровые зубы"
- Квест "Маршрут
здоровья"

Образовательные учреждения (другие
школы)

- Научно-практические
конференции
- Обмен опытом
- Совместные
образовательные проекты

- Сетевые олимпиады

346

Социальные партнѐры

Формы совместной
деятельности

Возможные
мероприятия

Правоохранительные органы (полиция,
МЧС, ОГИБДД)

- Профилактические
беседы
- Тренинги по
безопасности
- Практические занятия

- Встреча с инспектором
ПДН
- Эвакуация при ЧС
- Квест "Безопасный
город"

Родительское сообщество

- Совместные
мероприятия
- Профориентационные
встречи

- "Профессии наших
родителей"
- Семейный спортивный
праздник
- Благотворительная
ярмарка

СМИ и медиа-партнѐры

- Освещение школьных
событий
- Совместные
медиапроекты

- Школьная медиа-кружок
- Съѐмки социальных
роликов

Дополнительные формы сотрудничества:
● Городские субботники с участием предприятий и организаций
Данная система партнѐрства способствует созданию единого воспитательного
пространства, объединяющего школу и социум.
2.1.11. Модуль «Профориентация».
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
● проведение курса «Россия –мои горизонты»,
● участие в проекте «Билет в будущее»
● профориентационные игры (деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
● экскурсии
на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
● посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
● совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
● участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
● индивидуальное
консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
347

●

способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.

Социальные партнеры и совместная деятельность
Социальные партнеры

Формы совместной деятельности

Предприятия и организации

- Экскурсии на предприятия
- Мастер-классы от специалистов
- Стажировки и профессиональные пробы
- Участие в ярмарках вакансий

Центры занятости населения

- Профориентационные тестирования
- Консультации по востребованным профессиям
- Участие в программах временного трудоустройства
подростков

Вузы и колледжи

- Дни открытых дверей
- Профориентационные лекции и вебинары
- Участие в олимпиадах и конкурсах
- Совместные проекты (научные, технические,
творческие)

Технопарки и кванториумы

- Практические занятия по современным
профессиям (робототехника, программирование,
биотехнологии)
- Участие в хакатонах и инженерных конкурсах

Центры дополнительного образования

- Курсы по основам профессий

Библиотеки и музеи

- Тематические выставки о профессиях
- Встречи с представителями разных сфер
деятельности
- Исторические экскурсы в развитие профессий

Онлайн-платформы ("Проектория",
"Билет в будущее")

- Прохождение профориентационных тестов
- Участие в онлайн-курсах
- Просмотр трансляций о профессиях будущего

Общественные организации и
волонтерские объединения

- Социальные проекты, связанные с
профессиональными навыками
- Участие в благотворительных акциях (медицина,
экология, сбор гуманитарной помощи)

Психологические центры

- Индивидуальные консультации для учащихся и
родителей
348

Социальные партнеры

Формы совместной деятельности
- Тренинги по самоопределению и личностному
росту
- Диагностика профессиональных склонностей

Государственные учреждения (МЧС,
полиция, администрация города)

- Встречи с представителями профессий
- Практические занятия по безопасности и
гражданской обороне
- Экскурсии в пожарные части, отделы полиции

Данная система сотрудничества позволяет обеспечить многостороннюю поддержку
учащихся в профессиональном самоопределении.
2.1.12. Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
− воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
− формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным
видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей;
− развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих
действий;
− содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к
социально-значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
− умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и
модулям, занятиях внеурочной деятельности;
− физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
− шефство над младшими;
− благоустройство класса, школы, города;
− благоустройство пришкольной территории;
− шефство над историческими памятниками;
− экологические субботники, акции;
Производительный труд:
− трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб;
помощь в уборке школы после ремонта;
349

− изготовление свечей для участников СВО;
− изготовление элементов для тематического оформления классных
кабинетов, коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и
памятным датам.
Самообслуживающий труд:
− самообслуживание;
− подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем
месте;
− дежурство в классном (учебном) кабинете;
− дежурство по школе, по столовой.
2.1.13. Модуль «Инклюзивная среда для детей-мигрантов»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию
детей-мигрантов, предусматривает создание благоприятной психологической
и культурной среды, способствующей их успешной интеграции в
образовательный процесс и школьный коллектив.
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового барьера.
Направление

Формы работы

Возможные мероприятия

Языковая поддержка

- Индивидуальные и групповые
занятия по РКИ (русский как
иностранный)
- Языковые тренинги в игровой
форме

- Кружок «Говорим порусски»
- Игра «Словарный клуб»

Академическая помощь

- Дополнительные занятия по
сложным предметам
- Парные и групповые проекты

- «Учись легко» (поддержка
по математике)
- Научный проект «Моя
страна»

Наставничество

- Закрепление тьюторов из числа
успешных учеников
- Система «друзей по адаптации»

- Программа «Будем
знакомы!»
- Школьный «Бюро
переводов» (помощь в
общении)

- Участие в олимпиадах, конкурсах
- Внеурочная деятельность

- Конкурс чтецов на русском
языке
- Факультатив
«Занимательная наука»

Включение в
образовательный
процесс

350

2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального
благополучия.
Направление

Формы работы

Возможные мероприятия

Совместные мероприятия

- Семейные праздники, мастерклассы
- Тренинги по коммуникации

- «День дружбы народов»
- Игра «Мы — одна
команда»

Правовое просвещение

- Занятия по нормам поведения и
правам
- Встречи с юристами

- Урок «Знай свои права»
- Деловая игра «Я —
гражданин»

Волонтѐрство и
общественная деятельность

- Участие в социальных акциях
- Помощь ветеранам,
экологические проекты

- Акция «Благотвори»,
«Благодарю»
- Экологический субботник
«Чистый двор»

Лидерская вовлечѐнность

- Назначение на роли в классе
(дежурный, организатор)
- Участие в школьном
самоуправлении

- Проект «Лидеры
будущего»
- День самоуправления

Психологическая поддержка

- Индивидуальные консультации
- Групповые тренинги

- Занятия «Учимся
дружить»
- Арт-терапия «Мои
эмоции»

3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного диалога.
Направление

Формы работы

Возможные мероприятия

Знакомство с русской
культурой

- Тематические классные часы
- Праздники народного календаря

- «Масленица: традиции и игры»

Экскурсионная
программа

- Посещение музеев, театров
- Виртуальные туры по регионам
России

- Поход в краеведческий музей
- Онлайн-экскурсия
«Многонациональная Россия»

Кино и мультимедиа

- Просмотр и обсуждение
фильмов/мультфильмов
- Создание видеороликов о
культурах

- Киноурок «Дети разных
народов»
- Конкурс «Моя родина в
объективе»

Межкультурные
проекты

- Фестивали национальных
культур
- Кулинарные мастер-классы

- «Вкус мира» (праздник кухни
народов России)
- Ярмарка «Ремѐсла мира»

Литературные встречи

- Чтение сказок народов России

- Литературная гостиная «Сказки
351

Направление

Формы работы

Возможные мероприятия

- Встречи с писателями

моего детства»
- Конкурс «Расскажи свою
историю»

Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам чувствовать
себя частью школьного сообщества, успешно осваивать программу и сохранять
связь со своей культурной идентичностью.
2.1.14. Модуль «Школьный музей».
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
● на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного
наследия родного края средствами краеведения и музейного дела;
● на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков;
подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков,
уроков в трансформированном пространстве; подготовку и проведение
классных часов на базе музея либо по классам с использованием материалов
музея;
● на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы,
города, региона, России;
● на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных
уровней; размещение экспозиции школьного музея на площадке Музея
Победы; онлайн-экскурсии.
2.1.15. Модуль «Детские общественные объединения».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа по проведению культурно-развлекательных мероприятий;
помощь в благоустройстве территории школы; участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории, и т.п);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
352

качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения - имеет эмблему, флаг, гимн,
отражающих содержательность ОУ).
• участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является
его построение на содержании деятельности Первичного отделения
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации Российское движение детей и молодѐжи «Движение первых». Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022
N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры,
качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия.
Деятельность первичного отделения «Движение первых» направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником
школьного отделения «Движение первых» может стать любой обучающийся
старше 6 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах «Движение первых». Подростки получают навыки эффективного
взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют
себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять
свою роль в обществе.
Одно из направлений «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности
школьников младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ.
Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и
педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и
сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют
задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских
акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День
учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества,
День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха,
День Победы, День защиты детей.
353

2.1.16. Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных
видов и форм деятельности:
● библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной
культуры личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной
самостоятельной работе с источниками информации. Используемые формы:
традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг,
тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами
игровой деятельности. Также применяется и нестандартные формы урокинформация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видеопутешествие.
● школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
● школьная интернет-группа МБОУ СОШ №29 - разновозрастное сообщество
школьников
и
педагогов,
поддерживающее
интернет-сайт
школы
и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы.
2.1.17. Модуль «Школьный театр».
На базе школы ребята занимаются в театральном кружке «ПРОтеатр». Это то
место, где ребѐнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует его
самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимально
необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной
активности и функциональной грамотности. Именно школьный театр может стать
местом, где произойдет становление личностного самосознания, сформируется
культура чувств, способность к общению, овладение собственным телом, голосом,
пластической выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус,
необходимые человеку для успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая
деятельность,
органично
включенная
в
воспитательный процесс, — универсальное средство развития личностных
способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов,
знакомство с основами режиссѐрской деятельности, подготовка оригинальных
сценических решений, необходимых для звукового, музыкального, светового
354

оформления спектакля, проведение уроков актѐрского мастерства, репетиций,
показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы
творческой самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают
серьѐзный опыт актѐрской и режиссѐрской деятельности, а также навыки работы
над сценарием произведения. Конечный продукт – спектакль или мини-спектакль.
2.1.18. «Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенняя прогулка»,
«Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.

355

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательная работа осуществляется квалифицированными специалистами:
Должность

Колво

Основные функции
Административный персонал

Директор

1

Осуществляет общее руководство воспитательной системой
школы, контроль за реализацией воспитательных программ

Заместитель директора
по УР

1

Координируют воспитательный потенциал учебной
деятельности, организуют работу с различными категориями
учащихся (одаренные, слабоуспевающие, с ОВЗ)

Заместитель директора
по ВР

1

Руководит организацией воспитательного процесса, курирует
деятельность: • Социально-психологической службы •
Школьной службы медиации • Объединений дополнительного
356

Должность

Колво

Основные функции
образования • Детских общественных организаций • Органов
школьного самоуправления

Социально-психологическая служба
Социальный педагог

1

Организуют профилактическую работу, межведомственное
взаимодействие, курируют случаи СОП

Педагог-психолог

1

Обеспечивают психологическое сопровождение, проводят
коррекционные занятия и консультации
Педагогический состав

Классные
руководители

13

Организуют воспитательную работу на уровне классных
коллективов

Учителя-предметники

19

Реализуют воспитательный потенциал учебных дисциплин

Педагоги
дополнительного
образования

10

Ведут кружковую работу, вовлекают учащихся в творческую
деятельность
Специалисты

Советник директора по
воспитанию

1

Координирует деятельность детских объединений, организует
социальные инициативы

Логопед/дефектолог

1

Проводит коррекционно-развивающую работу

Кадровый потенциал:
●
●
●

Общая численность педагогического состава - 23 человек
100% имеют высшее педагогическое образование
4% - первая квалификационная категория

Система повышения квалификации:
Ежегодно педагоги проходят обучение по актуальным вопросам:
●
●
●
●

Современные воспитательные технологии
Работа с детьми группы риска
Инклюзивное образование
Профилактика девиантного поведения

Внешние партнеры:
К воспитательной работе привлекаются специалисты:
357

●
●
●
●

Комиссия по делам несовершеннолетних
Инспектор ОДН, участковый оперуполномоченный
Учреждений культуры (клуб п.Прогресс, др.)
Общественных организаций

Такая система кадрового обеспечения позволяет комплексно решать задачи
воспитания и социализации обучающихся.
3.2.
Нормативно-методическое
обеспечение
воспитательной
деятельности
Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется на
основании следующих нормативных документов:
1. Организационные документы:
● Устав образовательной организации
● Рабочая программа воспитания
● Календарный план воспитательной работы
● План работы социально-психологической службы
● Дополнительные общеобразовательные программы
2. Положения о структурных подразделениях:
Документ

Назначение

Положение о классном руководстве

Регламентирует деятельность классных руководителей

Положение о социальнопсихологической службе

Определяет порядок психолого-педагогического
сопровождения

Положение о Центре детских
инициатив

Регламентирует работу центра по развитию
ученического самоуправления

3. Положения о советах и комиссиях:
● Положение о Совете профилактики
● Положение о Родительском совете
● Положение об Управляющем совете
● Положение о школьной службе примирения
● Положение о методическом объединении классных руководителей
4. Положения о воспитательных мероприятиях:
● Порядок посещения внеучебных мероприятий
● Положение об использовании государственных символов
5. Документы по организации образовательной среды:
● Положение о внешнем виде учащихся
● Положение о средствах мобильной связи
358

●

Положение о дежурстве по школе

6. Социальная поддержка и безопасность:
● Положение о мерах социальной поддержки
● Положение о поощрениях и взысканиях
● Положение о внутришкольном учѐте
7. Организация дополнительного образования:
● Положение о физкультурно-спортивном клубе
8. Организация питания:
● Положение об организации питания
● Положение о родительском контроле питания
Все локальные нормативные акты разработаны в соответствии с действующим
законодательством РФ и регулярно актуализируются.
3.2. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
На уровне ООО обучается 4 обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой
психического развития. Для данной категории обучающихся в МБОУ СОШ № 29
созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
● налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
● формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
359

●
●

со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
● на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
● создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы учителей предметников, педагога-психолога, учителя-логопеда.
● личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3. Система поощрения социальной успешности и активной жизненной
позиции обучающихся
Цель системы поощрения:
Формирование у обучающихся мотивации к активной социальной позиции, развитие
лидерских качеств и инициативности через комплексную систему признания
достижений.
Основные принципы:
1. Публичность - торжественные церемонии награждения с участием школьного
сообщества
2. Прозрачность - четкие критерии, закрепленные в Положении о поощрениях
3. Регулярность - ежемесячные, квартальные и годовые награждения
4. Баланс - сочетание индивидуальных и коллективных форм поощрения
5. Инклюзивность - участие всех субъектов образовательного процесса
(ученики, родители, педагоги)
6. Дифференциация - многоуровневая система наград
Конкурсная система:
В начале учебного года объявляются ежегодные конкурсы:
Название
конкурса

Номинации

Критерии оценки

"Ученик года"

"Интеллектуал", "Творческая
личность", "Социальный проект"

Учебные достижения, участие в
олимпиадах, социальные инициативы
360

Название
конкурса

Номинации

Критерии оценки

"Лидер школы"

"Самоуправление", "Волонтерство",
"Организатор"

Лидерские качества, реализованные
проекты

"Спортивная
элита"

"Чемпион", "Тренер", "Спортивный
класс"

Спортивные достижения, пропаганда
ЗОЖ

"Класс года"

"Учебные достижения", "Творчество",
"Социальная активность"

Успеваемость, участие в
мероприятиях, социальные проекты

Механизмы фиксации достижений:
1. Электронное портфолио:
o Достижения в учебе
o Участие в мероприятиях
o Реализованные проекты
o Грамоты и награды
2. Рейтинговые таблицы:
o Персональные рейтинги
o Классные рейтинги
o Тематические рейтинги (спорт, наука, творчество)
Формы поощрения:
● Торжественное вручение грамот и дипломов
● Публикации в школьных СМИ
● Вручение ценных подарков
● Путевки в профильные лагеря
● Стажировки у социальных партнеров
Благотворительная поддержка:
● Спонсорская помощь для реализации социальных проектов
● Гранты для одаренных детей
● Поддержка детей из малообеспеченных семей
● Финансирование перспективных инициатив
Информационное сопровождение:
● Публикации на официальном сайте
● Рубрика в школьной газете
● Трансляции церемоний награждения
● Персональные благодарственные письма родителям
● Фотоотчеты в социальных сетях

361

Контроль и обратная связь:
● Ежегодный мониторинг эффективности системы
● Анкетирование участников
● Корректировка критериев по результатам анализа
● Публичные отчеты о реализации системы
Данная система способствует созданию мотивирующей образовательной среды, где
каждый обучающийся имеет возможность проявить свои способности и быть
признанным за свои достижения.
3.3. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 29 осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне образования, установленными ФГОС НОО,
ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
● взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
● приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
● развивающий
характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
● распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
362

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
● какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
● какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
● какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
1. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования
и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
● урочной деятельности;
● внеурочной деятельности обучающихся;
● деятельности классных руководителей и их классов;
● проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
● внешкольных мероприятий;
● создания и поддержки предметно-пространственной среды;
● взаимодействия с родительским сообществом;
● деятельности ученического самоуправления;
● деятельности по профилактике и безопасности;
● реализации потенциала социального партнерства;
● деятельности по профориентации обучающихся;
363

●
●

инклюзивная среда для детей-мигрантов;
школьного музея, театра, медиа-службы.

Психологические исследования личностных результатов обучающихся:
№

Название
исследования

1

Диагностика
адаптации

2

Изучение
мотивации

3

Диагностика
ценностных
ориентаций

4

Исследование
социализации

5

Диагностика
эмоционально
го интеллекта

6

Изучение
профессионал
ьных
склонностей

7

Мониторинг
психологическ
ого климата

Категория
обучающихся

Периодичность

Методы и
инструменты

Учитываемые
показатели

1, 5, 10 классы

Сентябрьоктябрь

Анкетировани
е,
проективные
методики

Уровень
школьной
тревожности,
социальная
интеграция

5-11 классы

2 раза в год
(сентябрь,
апрель)

Методики Т.Д.
Дубовицкой,
М.В.
Матюхиной

Учебная
мотивация,
познавательная
активность

8-11 классы

1 раз в год
(ноябрь)

Методика М.
Рокича, тест
Шварца

Жизненные
приоритеты,
гражданская
позиция

1-11 классы

1 раз в год
(февраль)

Социометрия,
наблюдение

Социальная
активность,
лидерские
качества

1 раз в 2 года

Методика Д.
Гоулмана

Эмпатия,
саморегуляция,
коммуникативны
е навыки

1 раз в год
(март)

Дифференциал
ьнодиагностическ
ий опросник
Климова

Профессиональн
ая
направленность

Ежеквартально

Анкетировани
е, методика
Лутошкина

Удовлетвореннос
ть школьной
жизнью, уровень
конфликтности

5-9 классы

8-9 классы

Все классы

Использование результатов:
1. Корректировка воспитательных программ
2. Индивидуальная работа с обучающимися
364

3.
4.
5.
6.

Разработка профилактических мероприятий
Планирование тематических классных часов
Методическая работа с педагогами
Консультирование родителей

Формы представления результатов:
●
●
●
●
●

Аналитические справки
Индивидуальные карты развития
Графики динамики показателей
Рекомендации для педагогов
Психолого-педагогические консилиумы

Итоги самоанализа воспитательной работы
По результатам проведѐнного анализа воспитательной деятельности формируется
перечень выявленных проблемных зон, требующих решения в новом учебном году.
Порядок оформления и утверждения итогов:
1. Подготовка аналитического отчѐта
o Осуществляется заместителем директора по воспитательной работе
o Разрабатывается совместно с советником директора по воспитанию
o Включает:
• Анализ эффективности реализованных мероприятий
• Выявленные проблемы и их причины
• Предложения по корректировке воспитательной системы
2. Сроки подготовки
o Май-июнь текущего учебного года
3. Утверждение документа
o Рассматривается на заседании методического объединения классных
руководителей
o Выносится на обсуждение педагогического совета школы
o Утверждается приказом директора образовательного учреждения
4. Использование результатов
o Становится основой для:
• Плана воспитательной работы на следующий учебный год
• Программы развития воспитательной компоненты
• Повышения квалификации педагогических кадров
Форма представления данных:
● Аналитическая справка с приложениями
● Презентация ключевых показателей
● Рекомендации по совершенствованию работы
Данный механизм обеспечивает преемственность воспитательной работы и еѐ
постоянное качественное улучшение.
365

Ожидаемые конечные результаты:
1.
Совершенствование
статуса
конкурентоспособного
образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской православной
культуры через расширение содержания, форм организации воспитательной
системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3.Совершенствование
системы
социально-педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска2 и асоциального поведения через
внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных
механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе
духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на умение при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
366

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
формсовместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся
в
помощи
обучающихся,
семей,
педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей
и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.

IV. Организационный раздел
Учебный план основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план основного общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 29" (далее - учебный план) фиксирует
общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся, определяет
(регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 29", разработанной в
соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программы основного общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований и гигиенических нормативов и требований.
367

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных для
образовательной программы основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
На уровне основного общего образования в Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 29" установлена дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338 академических часов и
более 5848 академических часов.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет .
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная
школа № 29" языком обучения является язык.
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ, государственных
языков республик РФ и второго иностранного языка осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей в
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная
школа № 29".
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (оценивание за ) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с календарным учебным
графиком.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, оцениваются
«зачтено» или «не зачтено». В случае если на изучение предмета отводится по учебному плану не
менее 64 часов за два учебных года, то выставляется итоговая оценка.
Допускается указание отметки "зачтено" по учебным предметам "Изобразительное искусство" и
"Музыка", а обучающимся, относящимся к специальной медицинской группе для занятия
физической культурой, - дополнительно по учебному предмету "Физическая культура"
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 29"».
368

Освоение образовательной программы основного общего образования завершается обязательной
государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА).
ГИА включает в себя четыре экзамена по следующим предметам: экзамены по русскому языку и
математике (далее – обязательные учебные предметы), а также экзамены по выбору обучающегося
по двум учебным предметам из числа учебных предметов, названных в Порядке проведения ГИА
по образовательным программам основного общего образования: физика, химия, биология,
литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский,
немецкий и испанский языки), информатика.
Для участников ГИА с ограниченными возможностями здоровья, участников ГИА – детейинвалидов и инвалидов по их желанию ГИА проводится только по обязательным учебным
предметам.
Обучающимся, изучавшим родной язык из числа языков народов Российской Федерации и
литературу народов Российской Федерации на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации при получении основного общего образования, предоставляется право выбрать
экзамен по родному языку и/или родной литературе.
Нормативный срок освоения ОП ООО составляет 5 лет.
.

369

Учебный план 1
Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в неделю
5А
5Б
6А
7А

8А

9А

9Б

Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Русский язык
Литература

1
1
2
2
5
3

1
1
2
2
5
3

1
1
2
2
6
3

1
1
2
2
4
2

0
1
1
2
3
2

0
0
1
2
3
3

0
0
1
2
3
3

Основы безопасности и защиты Родины

0

0

0

0

1

1

1

Иностранный язык (немецкий язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
География
История
Обществознание
Физика
Химия
Биология

3
5
0
0
0
0
1
3
0
0
0
1
27

3
5
0
0
0
0
1
3
0
0
0
1
27

3
5
0
0
0
0
1
3
0
0
0
1
28

3
0
3
2
1
1
2
3
0
2
0
1
30

3
0
3
2
1
1
2
2
1
2
2
2
31

3
0
3
2
1
1
2
2
1
3
2
2
32

3
0
3
2
1
1
2
2
1
3
2
2
32

5А

5Б

6А

7А

8А

9А

9Б

Обязательная часть
Искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык и
литература
Основы безопасности и
защиты Родины
Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса

370

Занимательная математика
Занимательный русский язык
Готовимся к ОГЭ по русскому языку
Готовимся к ОГЭ по математике
Итого
Итого недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

1
1
0
0
2
29
34
986

1
1
0
0
2
29
34
986

1
1
0
0
2
30
34
1020

1
1
0
0
2
32
34
1088

1
1
0
0
2
33
34
1122

0
0
0.5
0.5
1
33
34
1122

0
0
0.5
0.5
1
33
34
1122

371

План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Подвижные игры
Россия- мои горизонты
Разговоры о важном
Мир профессий
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
5А
5Б
6А
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
3
3
3

7А
1
1
1
0
3

8А
1
1
1
0
3

9А
1
1
1
0
3

9Б
1
1
1
0
3

372

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в
формах, отличных от урочной.Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 29" определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с учетом
интересов обучающихся и возможностей общеобразовательной организации.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 29" в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность, организованную с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтѐрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
373

профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основой для разработки
курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1750 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в туристскокраеведческих мероприятиях, в том числе проводимых в природной среде, поездках и другие).
Один час в неделю отводиться на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю для обучающихся 6 – 9 классов отводится на внеурочное занятие «Россия - мои
горизонты».
Внеурочные занятия «Россия - мои горизонты» направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению и других компетенций, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления
профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий «Россия - мои горизонты» – профориентационное занятие.
Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора экономики, а
также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых
технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной безопасности,
медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и
других отраслях экономики.
При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Выделение часов
на внеурочную деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
Возможные модели реализации плана внеурочной деятельности:

374

модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению
учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы; обеспечение гибкого режима
занятий (продолжительность, последовательность), проектную и исследовательскую деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,
деловые игры и другое.
В рамках внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 29" может
использовать ресурсы других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.

375

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Направление внеурочной
деятельности
Профориентационная
работа
Спортивнооздоровительная
деятельность обучающихся
Профориентационная
работа
Реализация
воспитательного
компонента
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности

Классы/количество часов
Всего
5 кл.
6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. часов

Наименование курса
внеурочной деятельности

Формы внеурочной
деятельности

Мир профессий

Квесты

1

0

0

0

0

34

Подвижные игры

Квесты

1

1

1

1

1

170

Россия- мои горизонты

Профориентационные
беседы

1

1

1

1

136

Разговоры о важном

Эвристическая беседа

1

1

1

1

1

170

3

3

3

3

3

510

Итого часов:

376

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности на уровне основного общего образования в
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная
школа № 29" осуществляется по учебным , установлена дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34
недели.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 29" начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 29" заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составлять не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель, II четверть – 8
учебных недель, III четверть – 11 учебных недель, IV четверть – 7 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3
уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составлять не менее
20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими
нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов – не более 7
уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов. Обучение 5, 9
классов и классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья проводится в
первую смену.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5
часа – для 9 классов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учѐтом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
377

культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.
Утвержден приказом директора МБОУ СОШ № 29
Пономарева И.В от 04.07.2025 № 148
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 29
2025-2026 учебный год
Начало учебного года 01.09.2025 года.
Продолжительность учебного года в 1-ом классе – 33 учебные недели, во 2-х – 8-х,
и 10-м классах - 34 учебные недели, -9-й, 11-й классы – 33 недели без учета государственной
итоговой аттестации (ГИА).
1 четверть 01.09.2025 – 24.10.2025 (8 недель)
II четверть 05.11.2025- 30.12.2025 (8 недель)
III четверть 12.01.2026-20.03.2026 (10 недель)
IV четверть 30.03.2026-26.05.2026 (8 недель)
Завершение учебного года для обучающихся 9-х, 11-х классов: в соответствии с расписанием ГИА.
Завершение учебного года для обучающихся 1-8, 10 классов: 26.05.2026
Сроки учебных сборов обучающихся 8-го класса: с 20.05.2025 по 22.05.2025 Сроки учебных
сборов обучающихся 10-го класса: с 25.05.2025 по 29.05.2025
Продолжительность каникул:
Осенние каникулы 25.10.2025-02.11.2025 (9 дней) (с учетом праздничных дней 3 и 4 ноября)
Зимние каникулы 31.12.2025 - 11.01.2026 (12 дней)
Дополнительные каникулы для учащихся 1 классов с 16.02.2026 по 22.02.2026 (9 дней)
Весенние каникулы 21.03.2026-29.03.2026 (9 дней)
Летние каникулы 27.05.2026-31.08.2026
Для учащихся 2-11классов предусматривается пятидневная учебная неделя.
Продолжительность академического часа во 2-11 классах составляет 40 минут.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе в первую смену;
- при организации учебного процесса в первых классах используется «ступенчатый» режим: в
первом полугодии - сентябрь – октябрь по 3 урока в день по 35 минут, в ноябре – декабре – по 4
урока в день по 35 минут, во втором полугодии по 4 урока по 40 минут;
- в середине учебного дня организована динамическая пауза продолжительностью 40 минут;
- объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня 4 урока и один день в неделю 5 уроков,
за счет урока физической культуры.
Режим работы школы «ступенчатый»: начало - 8.00.
1. Учебная деятельность организована следующим образом:
- урочная – с 8.00 до 17.30;
- внеурочная – с 14.00 до 18.00.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация проводится по учебным предметам, курсам, дисциплинам, модулям,
по которым образовательной программой предусмотрено проведение промежуточной аттестации,
в сроки, предусмотренные образовательной программой (по итогам года, полугодия, четверти).
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах
определяются федеральным органом исполнительной власти.
378

В школе принята пятибалльная система оценок. Обучение в первом классе проводится без
балльного оценивания знаний обучающихся и без домашних заданий.
Минимальная продолжительность перемен -10 минут, максимальная –2 перемены по 20 минут
(после 2- го и 3-го урока).

379

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в соответствии с Федеральным
календарным планом воспитательной работы и может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
При формировании календарного плана воспитательной работы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 29" вправе
включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в
том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодѐжными общественными объединениями.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение учебного года в
связи с происходящими в работе Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 29" изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
Даты, обязательные к отражению в календарном воспитательном плане:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
380

Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

381

УТВЕРЖДЕНО:
Приказом МБОУ СОШ № 29
от 29.08.2025 г.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
уровень основного общего образования
2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Сроки
Ответственные исполнители
реализации
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция воспитательных аспектов в учебные программы
5-9
Август
Классные руководители, предметники
Классные руководители, учителя
Формирование культуры поведения и общения
5-9
В течение года
обществознания
Реализация системы наставничества
5-9
В течение года Педагог-организатор, классные руководители
Развитие исследовательской активности учащихся
5-9
В течение года Учителя-предметники, руководители НОУ
Использование воспитательного потенциала учебных
5-9
В течение года Учителя-предметники
материалов
Кураторство учебных проектов
5-9
В течение года Учителя-предметники
Организация интеллектуальных онлайн-соревнований
5-9
В течение года Учителя-предметники, педагог-организатор
5-9
Учитель истории, советник директора
День окончания Второй мировой войны (1945 г.)
03.09
155 лет со дня рождения А.И. Куприна (1870 – 1938),
5-9
07.09
Учителя литературы, педагог -библиотекарь
русского писателя и переводчика.
День воинской славы России. Бородинское сражение
5-9
08.09
Учителя истории
русской армии под командованием М.И. Кутузова с
французской армией (1812 г.)
Международный день грамотности
5-9
08.09
Советник директора, учителя русского языка
Единый день безопасности дорожного движения
5-9
12.09
Классные руководители, руководитель ЮИД
День памяти жертв фашизма.
5-9
14.09
Советник директора
Мастер-класс по оказанию первой помощи
5-9
18.09
Зам.директора по ВР, Движение Первых
День туризма
5-9
25.09
Советник директора
Дела, события, мероприятия

классы

382

День воссоединения ДНР, ЛНР с Российской Федерацией
День Интернета в России
Международный день музыки
130 лет со дня рождения Сергея Александровича Есенина
(1895-1925), русского поэта и писателя
День воинской славы России. День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в битве за Кавказ
(1943 год).
675 лет со дня рождения Дмитрия I Ивановича (13501389), прозванного Донским за победу в Куликовской
битве
Всемирный день хлеба.
155 лет со дня рождения Ивана Алексеевича Бунина
(1870-1953),
День воинской славы России. День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в битве за Кавказ
(1943)
170 лет со дня рождения Ивана Владимировича
Мичурина (1855-1935)
День народного единства
День Матери в России
Всероссийский день призывника.

5-9
5-9
5-9
5-9

30.09
30.09
01.10
03.10

Советник директора
Советник директора
Советник директора
Учителя литературы, педагог - библиотекарь

5-9

09.10

Учителя истории

5-9

12.10

Учителя истории

5-6
5-9

16.10
22.10

Советник директора
Учителя литературы, педагог - библиотекарь

5-9

09.10

Учителя истории

5-9

27.10

Учителя биологии

5-9
5-9
5-9

04.11
26.11
15.11

Всемирный день борьбы со СПИДом
День неизвестного солдата
День инвалида
День добровольца (волонтера) в России
День героев Отечества

8-9
5-9

01.12
03.12

Советник директора
Зам.директора по ВР, советник директора
Учитель предмета «Основы безопасности и
защиты Родины»
Учитель биологии
Классные руководители

5-9
5-9

05.12
09.12

Международный день прав человека.
День Конституции РФ
День без интернета
День полного освобождения советскими войсками города
Ленинграда от блокады его немецко-фашистскими
войсками (1944)

5-9
5-9
5-9
5-9

10.12
12.12
26.01
27.01

Советник директора
Учитель истории, руководитель школьной
экспозиции
Учитель обществознания
Советник директора
Советник директора
Учитель истории, советник директора

383

Международный день памяти жертв Холокоста
5-9
27.01
Учитель истории, советник директора
200 лет со дня рождения русского писателя-сатирика
5-9
27.01
Педагог-библиотекарь
Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина (1826–1889)
День разгрома советской армией немецко-фашистских
5-9
02.02
Учитель истории, советник директора
войск в Сталинградской битве (1943)
День российской науки
5-9
08.02
Учителя - предметники
День памяти о россиянах, исполнивших долг за
5-9
15.02
Советник директора
пределами Отечества
Международный день родного языка.
5-9
21.02
Учителя русского языка
День защитника Отечества
5-9
23.02
Советник директора, кл.руководители
Всемирный день гражданской обороны.
5-9
01.03
Учитель ОБЗР
Международный женский день
5-9
06.03
Классные руководители
Всемирный день здоровья
5-9
07.04
Бадамшина Г.Г., Томиловских И.А.
День космонавтики
5-7
12.04
Бадамшина Г.Г., Томиловских И.А.
Всемирный день Земли.
5-9
22.04
Бадамшина Г.Г., Томиловских И.А.
Праздник Весны и Труда
5-9
01.05
Классные руководители
День Победы
7-9
09.05
Классные руководители
День общественных детских российских организаций
5-9
19.05
Классные руководители, советник
День защиты детей
5-9
01.06
Начальник лагеря, советник директора
МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Программы внеурочной деятельности
Реализация программ: "Разговоры о важном", "Россия - мои
В течение года
5-9
Классные руководители
горизонты", "Мир профессий", «Подвижные игры»
(еженедельно)
Дополнительное образование
Запись в кружки секции
5-9
2-15.09
Педагоги ДО, классные руководители
Занятия в кружках и секциях
5-9
В течение года Педагоги ДО
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Каждый
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговоры о важном»
5-9
Классные руководители
понедельник
Организационная работа
Проведение инструктажей по ТБ, ПДД, ППБ, безопасности
5-9
В течение года Классные руководители
Диагностическая работа
Мониторинг классного коллектива (социометрия,
Сентябрь,
5-9
Классные руководители, психолог
анкетирование)
январь, май
384

Анализ адаптации пятиклассников

Сентябрьноябрь
Воспитательные мероприятия
5

Классные коллективные творческие дела:
- Праздник «Осени»
- Новогодний вечер
- Военно-патриотический месячник
- Выпускной для 9 классов

5-9

В течение года

Участие в Днях единых действий

5-9

Акция «Носики Первых»
Сбор гуманитарной помощи участникам СВО, написание
писем

5-9

По плану
школы
В течение года

5-9

В течение года

Классные руководители, психолог

Классные руководители

Классные руководители
Зам.директора по ВР, кл.руководители
Бадамшина Г.Г., кл.руководители

Экскурсионная работа
Профориентационные экскурсии (предприятия, вузы)
8-9
В течение года Классный руководитель
Культурно-образовательные выезды (музеи, театры)
5-9
В течение года Классный руководитель
Работа с родителями
Проведение тематических родительских собраний
5-9
1 раз в четверть Классные руководители
Индивидуальные консультации для родителей
5-9
По запросу
Классные руководители
Взаимодействие с педагогами
Совещания с учителями-предметниками
5-9
По графику
Классные руководители
Дополнительные мероприятия
Организация дежурства по школе
5-9
В течение года Классные руководители
Подготовка к участию в научно-практических
5-9
В течение года Классные руководители, учителя-предметники
конференциях, в конкурсах и соревнованиях
Индивидуальная работа с одаренными детьми и детьми
5-9
В течение года Классные руководители, психолог
группы риска
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Торжественные мероприятия
Директор школы, заместители директора,
Торжественная линейка, посвящѐнная Дню знаний
5-9
1 сентября
классные руководители 5-9 классов
Концерт «Люблю тебя, моя Россия»
5-9
12 сентября
Зам.директора по ВР, кл.руководители
Торжественное мероприятие "Посвящение в пятиклассники"
5
Сентябрь
классные руководители 5 классов
Праздничный концерт, посвящѐнный Дню учителя
5-9
5 октября
Зам.директора по ВР, Чуб А.А.
Новогоднее мероприятие для средней школы
5-9
Декабрь
Зам.директора по ВР,
Торжественная линейка, посвящѐнная Дню Победы
5-9
Май
Заместитель директора по ВР, советник
385

Торжественная церемония "Последний звонок"

День Здоровья. ПДД
Месячник оборонно-массовой работы
Акция "Бессмертный полк"

9

Май

Патриотическое воспитание
5-9
сентябрь
5-9
Февраль
5-9
Май

Уроки мужества с приглашением ветеранов

5-9

В течение года

Военно-спортивная игра "Зарница 2.0"

5-9

Май

Научно-познавательная деятельность
ОктябрьШкольный этап всероссийской олимпиады школьников
5-9
ноябрь
Научно-практическая конференция "Шаг в будущее"
8
Март
(защита проектов)
Предметные недели (по отдельному графику)
5-9
В течение года
Творческие мероприятия
Конкурс чтецов "Живая классика"
5-9
Декабрь
Спортивные мероприятия
Кросс Нации"
5-9
Сентябрь
Соревнования по баскетболу, пионерболу, волейболу
5-9
В течение года
Лыжня России
Акция "Помоги пойти учиться"

5-9

Февраль

Социально-значимые акции
Август5-9
сентябрь
5а,11а
октябрь
5-9
Апрель

Директор школы, заместители директора,
классные руководители 9 кл

Руководитель ЮИД, кл.руководители
Руководитель школьной экспозиции
Заместитель директора по ВР, классные
руководители
Зам.директора по ВР, советник, учителя
физической культуры
Заместитель директора по УР, учителяпредметники
Руководители методических объединений,
учителя-предметники
Руководители методических объединений
Учителя русского языка и литературы
Учителя физической культуры
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК, учителя физической
культуры
Социальный педагог, классные руководители

Акция "Поздравление педагогов - ветеранов
Пономарева И.В., Николаева Н.А.
Экологическая акция "Чистый школьный двор"
Зам.директора по ВР, классные руководители
Акция «Хранители Истории» (уборка на территории
5
Ноябрь-апрель Кл.руководители 5 классов
обелиска)
Профориентационные мероприятия
Экскурсии на предприятия города, ППТ. ПМК
7-9
В течение года Классные руководители 7-9 классов
Встречи с представителями профессий
5-9
В течение года Заместитель директора по ВР, кл.руководители
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные мероприятия с социальными партнѐрами

386

Сотрудничество с Первоуральским обществом защиты
5–9
В течение года Зам.директора по ВР, кл.руководители
животных
Помощь участникам СВО
5–9
В течение года Бадамшина Г.Г, клруководители
Спортивные турниры с ДЮСШ и клубами (футбол,
По плану
5–9
Учителя физкультуры, тренеры
волейбол, лѐгкая атлетика)
спортшкол
Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели
5–9
В течение года Учителя-предметники
Участие в конкурсах и мероприятиях
Городские конкурсы
5-9
В течение года Учителя - предметники
Олимпиады и интеллектуальные игры (региональные и
5–9
По графику
Учителя-предметники
всероссийские)
Патриотические акции ("Георгиевская ленточка", "Письмо
5–9
По календарю
Советник по воспитанию
ветерану")
Онлайн-конкурсы
5–9
В течение года Учителя - предметники
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Оформление информационного стенда (расписание,
5–9
Ежемесячно
Администрация
олимпиады, проекты, события)
Уголок профориентации ("Мир профессий", вузы, колледжи)
5–9
1 раз в четверть Профориентолог, зам.директора по ВР
Государственная символика и патриотическое воспитание
Каждый
понедельник и
Организация церемоний поднятия/спуска флага РФ
5–9
Зам. директора по ВР, советник по воспитанию
в праздничные
дни
Обновление 1
Стенд "Символика России" (герб, гимн, Конституция)
5–9
Советник по воспитанию
раз в год
Звуковое пространство школы
Тематические музыкальные подборки (классика,
5–9
В течение года
патриотические песни, современная музыка)
Мемориальные зоны и патриотические объекты
Хранители истории (уборки территории обелиска)
5
Ноябрь – март
Учителя 5 классов
Благоустройство и озеленение
Акция "Чистый школьный двор»
5–9
апрель
Классные руководители
Библиотечное пространство
Тематические выставки
5–9
Ежемесячно
Библиотекарь
Оформление мероприятий
387

Перед
Зам.директора по вр, советник директора,
мероприятиями руководитель ЮИД, Нуртдинова З.Н.
Профилактические стенды
Оформление стенда по безопасности
5–9
В течение года Зам.директора по РВ, руководитель ЮИД
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
Общешкольное родительское собрание
5-9
Сентябрь, май
Директор, зам.директора по УВР
Работа родительского комитета класса
5-9
Ежемесячно
Классные руководители
Классные родительские собрания (тематические)
5-9
1 раз в четверть Классные руководители
Индивидуальная работа
Индивидуальные консультации для родителей
5-9
В течение года Классные руководители
Работа с родителями "группы риска"
5-9
В течение года Кл.рук., соц.педагог, психолог
Посещение семей (по запросу/необходимости)
5-9
По плану
Кл.рук., соц.педагог
Специализированная помощь
Консультации логопеда
5-9
По графику
Учитель-логопед
Консультации психолога (индивидуальные и групповые)
5-9
Еженедельно
Педагог-психолог
Консультации учителей-предметников
5-9
В течение года Учителя-предметники
Совместные мероприятия
Совместные праздники (День матери, 8 Марта)
5-9
По календарю
Кл.рук., родительский комитет
Творческие мастер-классы с родителями
5-9
1 раз в четверть Классные руководители
Спортивные семейные мероприятия
5-9
1-2 раза в год
Учитель физкультуры
Экскурсии с участием родителей
5-9
1 раз в четверть Кл.рук., родители
Информационная поддержка
Электронный дневник (информирование)
5-9
Ежедневно
Классные руководители
Родительский чат (оперативные вопросы)
5-9
В течение года Классные руководители
Школьный сайт (раздел для родителей)
5-9
Постоянно
Администрация
Профилактическая работа
Перед
Профилактические беседы (безопасность, здоровье)
5-9
Кл.рук., инспектор ПДН
каникулами
Родительский всеобуч
5-9
В течение года Психолог, педагоги
Организация помощи школе
Организация питания (родительский контроль)
5-9
По графику
Родительский комитет
Помощь в организации мероприятий
5-9
В течение года Кл.рук., актив родителей
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
Выборы актива класса (староста, ответственный за проекты,
5–9
Сентябрь
Классный руководитель
Праздничное (тематическое) оформление пространства

5–9

388

медиа-команда)
Формирование советов дела для мероприятий (КТД,
Перед каждым
5–9
Классный руководитель, лидеры класса
школьные акции)
мероприятием
Оформление классного уголка
5–9
В течение года Активисты класса
Деятельность классного самоуправления
Организация дежурства по классу и школе (график,
5–9
Еженедельно
Дежурный командир
контроль)
Проектная деятельность
Разработка и реализация классных и школьных проектов
5–9
В течение года Классный руководитель, проектная группа
Участие в школьном совете (представление интересов
5–9
1 раз в месяц
Староста, представители класса
класса)
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Инструктаж "Безопасность на дорогах: ПДД для
5–9
Сентябрь, май
Учитель ОБЗР, инспектор ОГИБДД
велосипедистов и самокатов, скутеров и пр."
Практикум "Ответственный пешеход" (разбор реальных
Октябрь,
5–9
Учитель ОБЗР
ситуаций)
апрель
Пожарная безопасность
Тренировочная эвакуация
5–9
По плану
Зам. директора, Теслюк В.В.
Профилактика травматизма
Инструктаж "Безопасность в школе и на экскурсиях"
5–9
В течение года Классный руководитель
Лекция "Опасные ситуации зимой/летом" (гололѐд, открытая
5–9
Ноябрь, май
Учитель ОБЗР, кл.руководители
вода)
Здоровый образ жизни
Дебаты "Вредные привычки: мифы и реальность"
7–9
ноябрь
Психолог
Кибербезопасность
Практикум "Безопасность в соцсетях" (фишинг,
Октябрь,
5–9
Классные руководители, инспектор ОДН
мошенничество)
февраль
Антитеррористическая безопасность
Инструктаж "Поведение при угрозе теракта"
5–9
Сентябрь, май
Теслюк В.В., кл.руководители
Профилактика буллинга и конфликтов
Октябрь,
Тренинг "Конфликты: как решать без агрессии"
5–9
Педагог-психолог
февраль
Медиация в школе. Разрешение конфликтов
5–9
В течение года Психолог
Водная и железнодорожная безопасность
Лекция "Безопасность на воде и в походах»
5–9
Май
Учитель ОБЗР
389

Осторожно, тонкий лед
5-9
Октябрь-апрель Классные руководители
Инструктажи по железнодорожной безопасности
5-9
В течение года Классные руководители
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО (СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)»
Взаимодействие с предприятиями, профориентация
Экскурсии в музеи (исторические, научно-технические),
5–9
В течение года классные руководители
ППТ, ПМК
Сотрудничество с спортивными организациями
Занятия ШСК, ВПО, ДЮСШ
5–9
В течение года Учителя физкультуры
Работа с общественными организациями
Волонтерские проекты с молодежными организациями
5–9
В течение года Советник по воспитанию
Взаимодействие с учреждениями допобразования
Дни открытых дверей в технопарках и кванториумах
5–9
Сентябрь
Педагоги допобразования
Партнерство с правоохранительными органами
Беседы о законопослушном поведении
5–9
В течение года Инспектор ОДН
Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Прохождение медицинского осмотра
5–9
В течение года Врачи, медсестра
Беседы по укреплению ЗОЖ
5–9
В течение года Врачи, медсестра
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Диагностика и самоопределение
Участие в проекте «Билет в будущее»
5-9
В течение года Педагог - навигатор
Россия –мои горизонты
6-9
В течение года Классные руководители
Предметно-ориентированные проекты
Хакатоны и кейс-чемпионаты (решение реальных задач)
7-9
Ноябрь, апрель Учителя-предметники
Лаборатория «Профессиональные пробы» (практические
5-9
В течение года Педагоги
мастер-классы)
МОДУЛЬ «ИНКЛЮЗИВНАЯ СРЕДА ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ»
Диагностика адаптации
Анкетирование "Моя культурная идентичность" (традиции,
5-9
Сентябрь
Классный руководитель, психолог
ценности семьи)
Тестирование уровня русского языка (академическая и
Сентябрь,
5-9
Учитель русского языка
разговорная речь)
январь, май
Языковая поддержка
Интенсивный курс "Русский язык в школе" (грамматика,
5-9
3 раза в неделю Учитель русского языка
терминология)
Проект "Языковой клуб" (неформальное общение на
5-9
Еженедельно
Учитель-филолог

390

русском)
Культурная интеграция
Тренинги "Культурный мост" (нормы общения в российской
5-9
Октябрь, март
Психолог
школе)
Цикл встреч "Наш многонациональный класс" (презентации
5-9
1 раз в четверть Советник по воспитанию
культур)
Внеурочная деятельность
Фестиваль "Многоцветие культур" (национальные танцы,
5-9
Ноябрь
Педагог-организатор
кухня)
Проект "История миграции" (исследование семейных
7-9
Февраль
Учитель истории
историй)
Социальная адаптация
Программа "Школьный тьютор" (старшеклассники5-9
В течение года Социальный педагог
наставники)
Тренинги "Эффективное общение" (преодоление барьеров)
5-9
1 раз в месяц
Психолог
Работа с родителями
Семинары "Образование в России" (система обучения,
5-9
1 раз в четверть Зам. директора по УВР
экзамены)
Консультации "Правовые аспекты адаптации"
5-9
По запросу
Социальный педагог
Создание инклюзивной среды
Проект "Словарь школьника" (ключевые термины на разных
Сентябрь5-9
Учителя-предметники
языках)
октябрь
Интерактивная карта "Наши культуры"
5-9
В течение года Советник по воспитанию
МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Практические трудовые навыки
Уроки по технологии
5-9
В течение года Учитель технологии
Социально-значимые проекты
Акция "Чистый школьный двор" (благоустройство)
5-9
Май
Классные руководители
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Экскурсионная деятельность
Тематические школьные экспозиции
5–9
В течение года Руководитель школьной экспозиции
Краеведческая работа
Пополнение школьной экспозиции
7–9
Сентябрь–май
Руководитель школьной экспозиции
Научно-исследовательская деятельность
Создание летописи школы
7–9
В течение года Руководитель школьной экспозиции
391

Тематические выставки
Выставка
«Живая память в предметах»
Великая Отечественная война. Дети войны
Бессмертный полк
В гостях у новогодней елки

5–9

В течение года

Руководитель школьной экспозиции

Специальные события
Ночь музеев (тематическая программа с мастер-классами)
5–9
Май
Руководитель школьной экспозиции
Акция «Подарок музею» (сбор экспонатов)
5–9
В течение года Руководитель школьной экспозиции
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Вступление в РДДМ «Движение первых»
Торжественная церемония вступления в ряды РДДМ
5–9
В течение года Советник директора
«Движение первых»
Дни единых действий
День Здоровья. ПДД
5–9
Сентябрь
Теслюк В.В.
Акция «Спасибо учителю» (изготовление открыток)
5–9
Сентябрь
Классные руководители
Фестиваль национальных культур
5–9
1 декабря
Заместитель директора по ВР
Концерт «Люблю тебя, моя Россия»
5–9
сентябрь
Заместитель директора по ВР
Мероприятия ко дню Учителя
5–9
Январь
Заместитель директора по ВР
Военно-патриотическая игра «Зарница 2.0»
5–9
Февраль
Учителя физкультуры
День Отца
5-9
октябрь
Зам.директора по ВР, кл.руководители
День матери
5-9
ноябрь
Зам.директора по ВР, кл.руководители
Новогодние мероприятия
5-9
декабрь
Зам.директора по ВР, клюруководители
Акция «Георгиевская ленточка»
5–9
Май
Классные руководители
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Создание медиацентра
Создание медациентра.
5-9
Сентябрь
Руководитель медиацентра
Занятия в медаицентре.
5-9
1 раз в неделю Руководитель медиацентра
Фоторепортажи
Съемки школьных мероприятий. Монтаж
5-9
В течение года Фотокорреспонденты
Социальные сети
Ведение ВК сообщества школы
5-9
В течение года Зам.директора по ВР
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
Организация театральной студии
Набор в театральный кружок. Занятия
5–9
Сентябрь
Руководитель театрального кружка
Театральные занятия
392

Актерское мастерство
Искусство оформления

5–9
1 раз в неделю Горлова О.А.
5–9
1 раз в неделю Нуртдинова З.Н.
Постановка спектаклей
Выбор репертуара
5–9
Октябрь
Горлова О.А.
Техническая подготовка
Создание декораций и реквизита
5–9
В течение года Нуртдинова З.Н.
По
Создание костюмов
5–9
Горлова О.А., Нуртдинова З.Н.
необходимости
МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ»
Образовательные экскурсии
На современные предприятия (IT-компании, научные
7–9
В течение года Классный руководитель
центры), ППТ, ПМК, ВУЗы
Океанариум, другие экскурсии
5–9
В течение года Классные руководители
Тематические выставки школьной экспозиции
5-9
В течение года Руководитель школьной экспозиции
Профориентационные выходы
В технопарки и кванториумы
5–9
Ноябрь, март
Советник по профориентации
На дни открытых дверей в колледжи
8–9
Апрель
Классный руководитель

393

44.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: —
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся.
Принцип определяет позициюспециалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
394

диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, социальный педагог).
44.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое,
коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях
образовательной
организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
- реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированногопсихологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
- разработку и реализацию индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
395

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтике
производных трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
- консультирование специалистами педагогов по
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психо-физиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы,
развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
396

формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы; мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
44.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включаются следующие специалисты:
педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог.
ПКР разрабатывается рабочей группой поэтапно. На подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы,
анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
образовательной организации,
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы включаются в рабочие
коррекционно-развивающие программы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые
предоставляют
многопрофильную
помощь
обучающимся и их родителям
(законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается Учреждением самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется Учреждением как совместно с другими образовательными и иными
организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
При
реализации
содержания
коррекционно-развивающей
работы
зоны
397

ответственности распределяются между учителями и разными специалистами,
уточняются условия для их координации (план обследования обучающихся, их
индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные
коррекционноразвивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
‒ обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
‒ обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
‒
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
‒ соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
‒
использование
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
‒ развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
‒ обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
‒ обеспечение
специализированных условий
(определени
комплекса специальных
задач
обучения,
ориентированны
на
индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
‒ использование специальных методов, приемов, средств обучения;
‒ обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
‒ обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный
режим,
укрепление
физического
и
психического
здоровья,
профилактика
физических, умственных ипсихологических
перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной используются рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления
профессиональной
деятельности
учителя,
педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Ежегодно педагоги Учреждения проходят подготовку, переподготовку и повышение
квалификации по программам, связанным с решением вопросов образования школьников с
398

трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в
создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в
здания и помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
ПКР
является
создание
информационной
образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
‒ преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
‒ обеспечивающей
воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
‒
способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
‒ способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающимися
в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
44.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный
характер
и
определяются индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть
учет
собственных
достижений
399

обучащегося (на основе портфеля его достижений).
45. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов ООП ООО.
Система условий учитывает организационную структуру Учреждения, а также ее
взаимодействие с другими субъектами образования.
Условия реализации ООП ООО обеспечивают для участников образовательных
отношений возможность:
- достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в соответствии с учебными
планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
- развития
личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
- формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации
процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
-участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования
у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования
в образовательной деятельности современных
образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих
работников, повышения
их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
400

- эффективного управления с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
45.1. Описание кадровых условий реализации основного
образовательной программы основного общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность
профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МБОУ СОШ
№ 29
полностью
укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей образовательной
деятельности. Сведения о кадрах приведены в таблице:
Показатели
Общее количество педагогических работников ОУ
Кроме того, учителя – внешние совместители
Педагогические работники, имеющие высшее образование

Численность/
удельный вес
19
0
15/78%

Педагогические работники, имеющие высшее образование
педагогической направленности

14/73%

Педагогические работники, имеющие среднее
профессиональное образование педагогической
направленности
Педагогические работники, которым по результатам
аттестации присвоена квалификационная категория в том
числе:

5/26%

18/5%

высшая
первая
Педагогические работники, аттестованные на соответствие
занимаемой должности
Педагогические работники, стаж которых составляет

19/5
19/58%

до 5 лет
свыше 30 лет
Педагогические работники в возрасте

1/5%
7/37%

до 30 лет
от 55 лет

5/26%

6/32%
0

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
401

В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые поручаются работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями. Все работники МБОУ СОШ № 2 9
успешно прошли аттестацию.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза
в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Так же в МБОУ СОШ № 29 созданы условия:
- для
реализации
электронного
обучения,
применения дистанционных
образовательных технологий;
- для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- для стимулирования
непрерывного
личностного
профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
- для повышения эффективности и качества педагогического труда;
- для
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
- для осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников МБОУ СОШ № 29. Основным условием
формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации
является
обеспечение
в
соответствии с
новыми
образовательными
реалиями и
задачами
адекватности
системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ № 29
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Используются
следующие формы повышения квалификации:
- послевузовское обучение в высших учебных заведениях и на курсах повышения
квалификации;
- стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
- дистанционное образование;
участие
в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
402

образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации производится оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
В МБОУ СОШ № 2 9 есть система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
ООО. Для организации методической работы используется схема: формы и виды
деятельности, содержание, задачи, ответственные, фо. Методическая работа более детально
планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной
организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
- семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
- тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
- заседания методических объединений учителей по проблемам обновления ФГОС ООО;
- конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам
разработки
основной
образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
- участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
- участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
- участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования размещены на
официальном сайте учреждения.

45.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ № 29, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ № 2 9 реализация программы основного
общего
403

образования осуществляется квалифицированными специалистами: учителем-логопедом,
(1) и социальным педагогом (1).
В процессе реализации ООП ООО Учреждением обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация
обучения и воспитания
с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде; —
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при
наличии);
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических,
учебно-вспомогательных
и иных
работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
(указать при наличии);
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при
наличии).
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
45.3. Финансово-экономические
условия
реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
404

основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования
в
МБОУ СОШ №
29 осуществляется
в
соответствии
с
нормативами,
определяемыми
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
наглядных пособий;
‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения
образования
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации
и
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу
основного
общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек
сверх
норматива финансового
обеспечения,
определенного
субъектом
Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете
на
одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации
– местный бюджет);
- внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
– муниципальная
общеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных
организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Для
обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 29:
405

‒
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
‒
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП
ООО;
‒
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП ООО;
‒
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП ООО в соответствии с ФГОС;
‒
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную
программу образовательного учреждения;
‒
разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
‒
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы
(учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание
муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату труда педагогических работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда
осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии
с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате труда работников
образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности
и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
к результатам
освоения образовательной программы
основного общего образования. В
них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их
участия во
внеурочной
деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
406

При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
‒ на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный №
52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
45.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №2 9 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные
каналы,
систему
современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 29 обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
407

- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное
сопровождение проектирования обучающимися
планов продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения; мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных
отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных
средств
и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья
участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного
общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ СОШ № 29 являются:
‒ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
‒ фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
‒ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒ информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒ технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
‒ программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
‒ служба технической
поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС МБОУ СОШ № 29 предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
‒ достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
‒ развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных
практик,
включая
общественно-полезную
деятельность,
профессиональной
пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и
спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
‒ формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
‒ формирования
социокультурных
и духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
408

социально-профессиональных ориентаций;
‒ индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
‒ включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
‒ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
‒ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
‒ использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
‒ обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
‒ эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации, повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
‒ эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В МБОУ СОШ № 29
создано единое
информационное пространство
на
основе организации электронного документооборот. Организовано
взаимодействие всех участников образовательных отношений через электронный
журнал/дневник «Сетевой город. Образование».
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее
Характеристика информационно-образовательной среды

№
п/п

Компоненты информационнообразовательной среды

1.

Учебники в печатной и (или) электронной форме
по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося

Наличие
компоненто
в ИОС

В наличии

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия)
обеспеченности)

409

2.

3.

4.

5.

6.
7.

Учебники в печатной и (или) электронной форме
или учебные пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Фонд
дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий для
обучающихся
с ОВЗпособия (средства обучения):
Учебно-наглядные
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.); модели разных видов; печатные
средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.); экраннозвуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы), мультимедийные средства
(электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры,
и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы
Информационно-телекоммуникационная
Интернета
(обеспечен
доступ
для
всех
инфра-структура
участников образователь-ного процесса)
Технические средства, обеспечивающие
функциониро-вание информационнообразовательной среды

В наличии

В наличии

В наличии

Доступ
обеспече
В наличии
н
В наличии

8.
Программные инструменты, обеспечивающие
функци-онирование информационноВ наличии
9. образовательной среды
Служба технической поддержки
функционирования информационноВ наличии
образовательной
среды
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические
материалы для учителя. Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному
обучению.
Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников,
выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по
различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов
предназначены для использования
в
качестве
программ
дополнительного
образования,
а
также
для
повышения
квалификации
педагогов.
https://edu.sirius.online/#/
4. Единый информационный ресурс https://edsoo.ru/
5. Цифровой образовательный ресурс для школ ЯКласс
https://www.yaklass.ru/?from=menu
410

6. Информационно-коммуникационной образовательной системы Сферум
https://sferum.ru/?p=school&schoolId=209434075
7. Цифровой образовательный контент (ЦОК) https://educont.ru/
45.5 .Материально-технические
условия
реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования в МБОУ СОШ № 29 формируются с учетом: –
требований ФГОС ООО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности;
– действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и требований к
безопасности;
- действующих
федеральных/региональных/муниципальных/локальных нормативных
актов и рекомендаций.
Материально-технические
условия реализации основной образовательной
программы обеспечивают:
‒ возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
‒ безопасность и комфортность организации учебного процесса;
‒ соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего
и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
‒ возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
МБОУ СОШ № 2 9 б ы л а о с н о в а н а в 1965 году. Здание имеет 2 этажа.
Проектная мощность – 320 обучающихся.
В Учреждении выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом ООП ООО,
ее специализации и программы развития, а также иных особенностей реализуемой ООП
ООО. В МБОУ СОШ № 29 имеются в наличии: 12 оборудованных кабинетов, в том числе 3
кабинета «Точки роста» естественно-технической направленности;
• 2 кабинета технологии;
• спортивный зал с оборудованными раздевалками;
• библиотека с книгохранилищем;
*административные и иные помещения;
• медицинский кабинет;
• гардеробные, санузлы;
• пришкольный участок.
Материально-техническая база образовательной организации
приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебноматериального оснащения образовательных отношений и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды. Все учебные кабинеты обеспечены комплектами
оборудования для реализации предметных областей и внеурочной деятельности, а также
мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарем. Состав комплекта средств
обучения объединяет как современные средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные - средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а
также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных
экспериментов
и
исследований,
расходные
материалы
и
канцелярские
411

принадлежности. Территория вокруг здания МБОУ СОШ № 29 благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательной деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия:
контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня
школьников, термометрия, за проведением медицинских осмотров сотрудников, педагогов.
Организация образовательного деятельности осуществляется в
условиях классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны
труда и санитарно-гигиеническими правилами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
‒ осуществления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных
технологиях (индустриальных, технологий
ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
‒ базовое и углубленное изучение предметов;
‒ проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;
‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде;
‒ проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
‒ планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и на
отдельных этапах;
‒ выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; проведения массовых
мероприятий, собраний, представлений;
‒ досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
‒ маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в
412

социальных сетях и пр.);
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений МБОУ СОШ 29 соответствует действующим санитарным
нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально
способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов
обучающихся и педагогических работников (в том числе использование различных
элементов декора, размещение информационно - справочной информации, мотивирующая
навигация и пр.).

413