МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 29"
Рассмотрена на заседании
Методического совета
протокол № 1 от 28.08.2025
Рассмотрена на заседании
Общешкольного Совета
родителей
протокол № 1 от 28.08.2025
Утверждена приказом
Директора МБОУ СОШ № 29
№ 168
от 28.08.2025
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
факультатива «Занимательный русский язык»
в 7 классе
2025-2026 учебный год
Пояснительная записка.
Ведение факультативного курса «Занимательный русский язык» имеет особую
важность в силу ряда причин.
Свободное владение русским языком — обязательное условие успешности для
гражданина, не владеющего в полной мере русским языком, в жизни, труде, творчестве.
Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне,
соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую
направленность обучения русскому языку. В ходе занятий используется интересный и
увлекательный материал, способствующий повышению теоретического уровня знаний
обучающихся, для которых русский язык только становится близким и родным,
формированию у них таких основных приёмов умственной деятельности, как обобщение,
сравнение, создание собственных высказываний, умение выделять основную мысль.
Занимательные задания позволяют активизировать опорные знания и направлять учебнопознавательный поиск обучающихся к достижению результата. Данная программа
содержит как теоретический блок по русскому языку, так и практический, который
включает в себя отработку орфоэпических и орфографических правил русского языка в
системе и служит в перспективе помощником для подготовки учащихся к ГИА по
русскому языку.
Представленный курс непосредственно связан с основным курсом русского языка 57 классов, расширяет и углубляет его. Данный курс даёт возможность для глубокого
погружения в изучаемый предмет, расширения кругозора, совершенствования
предметных результатов, универсальных учебных действий (личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных, ИКТ-компетентности).
Развивая содержание базисного курса, программа удовлетворяет познавательные
потребности обучающихся данной категории в вопросах, связанных с историей развития
языка и общества, позволяет показать им, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем
мир слова, мир русской грамоты.
Программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
Целью программы
обучающихся.
является
расширение лингвистического кругозора
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
Образовательные:
развивать лингвистические способности учащихся, их познавательную активность,
мышление и коммуникативную культуру;
совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность, умение
анализировать текст.
Развивающие:
развивать языковые компетенции учащихся, обеспечивающие свободное владение
русским литературным языком в разных ситуациях общения; повышать уровень
культуры речи;
развивать мотивацию к речевому самосовершенствованию, учебной деятельности.
Воспитательные:
воспитывать гражданственность и патриотизм, любовь к русскому языку,
приобщение к культуре и литературе русского народа;
овладевать культурой межнационального общения, воспитывать толерантность;
формировать социально активную, конкурентоспособную личность.
Цель и задачи, поставленные в программе, опираются на ценностные ориентиры
системы общего образования, реализуемые в стандарте:
гражданская идентичность как ключевой компонент российской идентичности;
идеалы ценностей гражданского общества, в том числе ценностей человеческой
жизни, семейные ценности, трудовая этика и пр.;
патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности и диалога
культур;
национальное согласие по основным этапам становления и развития общества
и государства.
Дидактико-методическое обеспечение учебного курса
(ведущие принципы, технологии, методы, формы обучения).
В основу настоящей программы положены психолого-педагогические и дидактические
принципы развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы
«Школа 2100».
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития;
принцип комфортности.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности
содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру;
принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как
культурный стереотип.
В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на
процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений
творчества.
Ведущими технологиями в учебном процессе являются технология проблемнодиалогического обучения, технология развития критического мышления,
технологии личностно-ориентированного обучения.
В качестве ведущих методов применяются метод проблемного изложения,
частично-поисковый (эвристический), исследовательский метод.
Наиболее привлекательными формами работы являются игра, турнир, считалки,
составление кроссвордов и ребусов, путешествие, грамматические сказки, викторина, а
также практикумы с элементами поиска, исследования и анализа языковых единиц.
Программа “Занимательный русский язык” предназначена для учащихся 5 класса и
рассчитана на 35 часов в год.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
(печатные, цифровые, мультимедийные ресурсы).
1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение,
2001.
2. Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы: игра со словами,
разработки уроков / авт.-сост. В. Н. Пташкина и др. - Волгоград: Учитель, 2009.
3. Казбек-Казиева М.М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5-11 классы. Москва: Айрис-пресс, 2008.
4. Слова и числа: занимательные материалы по русскому языку на уроках,
внеурочных и самостоятельных занятиях/ авт.-сост. В.В. Трошин. - Волгоград:
Учитель, 2007.
5. Шанский Н.М. В мире слов. - М., 2003.
Лингвистические словари
1. Баранов, М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка / М. Т. Баранов. М. : Просвещение, 2006.
2. Баранов, М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М. Т. Баранов.
-5-е изд. - М. : Просвещение, 2008.
3. Жуков, В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка / В. П. Жуков, А. В.
Жуков. - М. : Просвещение, 2003.
4. Лекант, П. А. Школьный орфоэпический словарь русского языка П. А. Лекант, В. В.
Ле-денева. - М. : Просвещение, 2006.
5. Семенюк, А. А. Школьный толковый словарь русского языка / А. А. Семенюк, М. А.
Матюшина. - М. : Просвещение, 2006.
Информационно-коммуникационные средства
1С : Репетитор. Тесты по орфографии. - М. : ЗАО «1С», 2005. - 1 электрон, опт. диск
(CD-ROM).
1С : Репетитор. Тесты по пунктуации. - М. : ЗАО «1С», 2005. - 1 электрон, опт. диск
(CD-ROM).
Требования к уровню результатов освоения обучающимися курса
УУД
Личностные УУД
Ученик научится
Потребность в
самовыражении и
самореализации
Потребность в
самовыражении и
самореализации
Ученик получит
возможность научиться
Готовность к
самообразованию и
самовоспитанию
Устойчивая учебнопознавательная мотивация и
интерес к учению
Умение вести диалог
Адекватная позитивная
самооценка и Я-концепция
Устойчивый
познавательный интерес
Способность к решению
моральных дилемм
Регулятивные УУД
Целеполаганию
Анализ условий
достижения цели
Самостоятельно ставить
новые учебные цели и
задачи
Планирование путей
достижения цели
Учитывать условия и
средства достижения целей
при их планировании
Установка целевых
приоритетов
Контроль и управление
своим временем
Коммуникативные УУД
Выбирать наиболее
эффективные способы
достижения цели
Принятие решений в
проблемной ситуации
Управлять своим
поведением и
деятельностью
Контроль результатов и
способов действия
Осуществлять
познавательную рефлексию
Самостоятельная оценка и
корректирование
выполнения действия
Адекватно оценивать
объективную трудность и
свои возможности
Основы прогнозирования
Преодолевать трудности
Формулировать собственное
мнение и позицию
Учитывать разные мнения
Сравнивать разные точки
зрения
Учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию
Обосновывать свою
позицию с учетом разных
мнений
Аргументировать свою
точку зрения
Продуктивно разрешать
конфликты
Задавать вопросы
Брать на себя инициативу
Сотрудничать, осуществляя
планирование, взаимный
контроль и оказывая
взаимопомощь
Оказывать поддержку и
содействие
Адекватно использовать
речь, языковые и речевые
средства
Работать в группе
Основы коммуникативной
рефлексии
Осуществлять
коммуникативную
рефлексию
Владеть монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
языка
Познавательные УУД
Проводить наблюдение и
эксперимент под
руководством учителя
Основы реализации
проектно-исследовательской
деятельности
Самостоятельно проводить
исследование на основе
наблюдения и эксперимента
Самостоятельно проводить
исследование на основе
наблюдения и эксперимента
Осуществлять расширенный
поиск информации с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета
Ставить проблему,
аргументировать ее
актуальность
Выдвигать гипотезы
Давать определение
понятиям
Проверять гипотезы
Устанавливать причинноследственные связи
Делать умозаключения и
выводы
Обобщать понятия
Основы рефлексивного
чтения
Осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию
Строить логическое
рассуждение
Объяснять явления,
процессы
Основы ознакомительного,
изучающего чтения
Умение выделять главное и
второстепенное в тексте,
выстраивать
последовательность
событий
ИКТ-компетентность
Искать и хранить
информацию
Пользоваться устройствами
ИКТ
Фиксировать изображения и
звуки
Использовать различные
приемы поиска информации
в Интернете в ходе учебной
деятельности
Использовать возможности
ИКТ в творческой
деятельности
Создавать письменные
сообщения
Взаимодействовать в
социальных сетях, форумах
Создавать графические
объекты с использованием
компьютерных
инструментов
Осуществлять
коммуникации
Учебно-тематический план
№ темы
1
2
Тема раздела
История русской
письменности и лексики
Строительный материал
слов: история морфем,
Количество часов
4
16
3
4
5
происхождение слов
Загадки лексики и
фразеологии
Морфология:
исторический путь частей
речи
Синтаксис и пунктуация:
прошлое, настоящее,
будущее
8
2
4
Номер
темы.
Календарно-тематическое планирование
1
Тема занятия
Предмет и задачи курса. Дорога к
письменности. Русская орфоэпия.
Форма проведения
Практикум. Составление кроссвордов и
ребусов.
2
Устная и письменная речь. Создатели
русского алфавита. Славянский алфавит и
его особенности. Судьба отдельных букв.
Практикум. Путешествие
3
“Живой как жизнь”. Изменения в русском
языке. Что осталось от юсов и ютов.
Мягкий и твердый знаки, их роль в
русской речи. Презентации.
Практикум. Написание
грамматических сказок.
4
Где же хранятся слова? Копилки слов.
Словари. Типы словарей.
Энциклопедические и лингвистические
словари.
Практикум с элементами поиска,
исследования и анализа языковых
единиц.
5
Из чего строятся слова? Строительная
работа морфем. Работа со
словообразовательным словарём.
Практикум. Анализ художественных
текстов.
6
Корень и “главное” правило, или “Не
лезьте за словом в карман!” Гнезда
родственных слов.
“Пересаженные корни”. Иноязычные и
русские корни. Работа со скороговорками.
Практикум. Игра в “словесный мяч”.
Русские пословицы и их мудрость.
Пословицы народов России.
Когда без словаря не обойтись? Слова с
удвоенными согласными. Секреты
Толкового словаря.
Кто командует корнями? Полногласные и
неполногласные сочетания.
Закон восходящей звучности. Стихи ,
загадки, поговорки. Презентации.
Практикум. Анализ, исследование
языковых единиц
Практикум. Игра.
Суффикс -а - командует гласными. Корни
с чередованием. Словарь омонимов,
синонимов.
Слово за ударением. Как командуют
гласные звуки. Паронимы в русской речи.
Приказы согласных звуков. Эти близкие
друзья – синонимы. Работа со словарём
синонимов.
Практикум. Викторина. Игра “Кто
больше?”
Значение слова. Зависимость от контекста.
Омонимы и паронимы. Составление
словарика.
Как трудятся приставки? Приставки с
противоположным значением.
Этимологический словарь.
Что может обозначать приставка пре-?
Практикум. Игра. Анализ
художественных текстов.
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Практикум. Анализ, исследование
языковых единиц.
Практикум. Анализ художественных
текстов. Викторина
Практикум. Викторина. Игра “Кто
больше?”
Практикум. Викторина.
Практикум. Игра. Анализ
художественных текстов.
Практикум-исследование. Анализ
языковых единиц.
Практикум-исследование. Анализ
Этимологический словарь.
языковых единиц.
18
Что может обозначать приставка при- ?
Работа с паронимами и омонимами.
Практикум - исследование. Анализ
языковых единиц.
19
Тренировочные упражнения по теме
Практикум. Викторина. Диктант-игра.
“Гласные в приставках пре- и при-”. Работа Написание рассказа или изложения.
с орфографическим словарём.
20
Для чего нам суффиксы нужны? У каждой
части речи свои суффиксы?
Лингвистический микроскоп.
Происхождение имён и прозвищ.
Антропонимия. Антропонимика.
Ономастика. Древние русские имена.
Практикум-исследование. Анализ
языковых единиц
Практикум. Викторина.
Практикум-исследование “Что в имени
тебе моем?”
Путешествие по России. Диалектные
слова. Словарь В.И.Даля.
Происхождение отчеств. Прозвища. Что в
имени моём? Презентации.
Практикум. Игра. Анализ
литературных произведений.
Практикум. Проект “Откуда пошла
моя фамилия”. Игра. Викторина.
25
Фразеологизмы. Источники
фразеологизмов. Работа с
Фразеологическим словарём. Проектные
работы. Презентации.
Практикум. Фразеологический КВН.
26
Как определить значение фразеологизма.
Богатство русского фразеологизма.
Омонимы, синонимы, антонимы.
Составление миниатюр с синонимами.
Практикум-исследование. Анализ
языковых единиц. Игра « Аукцион»
Практикум-исследование. Анализ
языковых единиц. Подбор синонимов,
разгадывание кроссворда.
Контекстуальные антонимы. Вместе тесно,
а врозь скучно.
Имя существительное. Несклоняемые
имена существительные. Имена
существительные общего рода.
Практикум. Анализ художественных
произведений.
Практикум. Написание
грамматических сказок.
30
Имя прилагательное. История имён
прилагательных. Разряды прилагательных
по значению. Проектные работы.
Практикум. Анализ художественных
произведений. Викторина
31
Из истории русской пунктуации.
Появление знаков препинания в русском
языке. Тексты конца XV века.
Художественное чтение.
Точка - самый ранний знак препинания.
Появление запятой. Функции запятой.
Упорядочение знаков препинания.
Появление восклицательного знака, тире,
кавычек, многоточий.
Практикум. Путешествие
21
22
23
24
27
28
29
32
Практикум. Составление
грамматических сказок.
33
Перевертыши. Необычные предложения.
Переговорки. Презентации.
Практикум. Восстановление
“перевернутых” пословиц, поговорок.
Создание перевертышей. Практикумисследование искусственных фраз,
построенных по законам русской
грамматики. Собирание из “осколков”
пословиц. Составление переговорок
34
Анаграммы. Метаграммы, или
превращение мухи в слона.
Практикум. Разгадывание и
составление словесных головоломок.
Превращение одного слова в другое
путем последовательной замены одной
буквы на другую. Самостоятельное
построение цепочки метаграмм превращений для заданных слов.
35
Итоговое занятие. Проектные работы.
Проектные работы.
Используемая литература
1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.:
Просвещение, 2001.
2. Александрова Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998.
3. Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по
русскому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1985.
4. Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы: игра со словами,
разработки уроков / авт.-сост. В. Н. Пташкина и др. - Волгоград: Учитель,
2009.
